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【摘 要】技工学校电工实训的教学着眼于发展学生的整体素质，立足于全体学生自主参与，致力于创设民主、互助、合作、愉悦的学习环境，关注学习结果，更关注学习过程。引进小组合作模式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。
【关键词】实训课题 团体规范 巡视指导 评价模式
小组合作模式是在教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质性小组中共同交流，协作完成实训任务，通过人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。如何组织有效的集体活动过程，正确地设计合作学习的课堂教学策略是个关键。
一、合理安排电工实训课题
合理地将实训操作技能有机的结合起来，在不同的学习阶段安排不同内容的实训。采取一体化的小组合作模式，循环往复，滚动式前进和螺旋式提高，循序渐进的教学步骤。例如：可根据教学大纲和学生的特点在不同的学期和学习阶段分别安排了电工认识实训、电工基本技能操作实训、电工综合运用实训和生产实习等。教师再按照各阶段的实训要求和培养目标，组织教学内容，拿出有针对性的实训课题，强调在实用和促进实际生产需要方面让学生掌握技术技能，为从事生产就业奠定坚实的基础本着有浅入深，先易后难循序渐进的教学过程，达到预期的实训目标，电工认知实训阶段安排在专业基础课开课之前，时间不用太长，一周即可。目的让学生对所学专业有些感性认识，为专业基础课和专业课的实训做好铺垫；实训方法为参观和熟悉机电专业实训室，电工基本技能操作实训阶段安排在与专业课同步，侧重于电工基本操作训练，将所学的专业基础知识和专业知识应用到实训中；电工综合运用实训阶段设在专业课结束后，时间相对长些，是学生提高操作技能的主要阶段，学生在此阶段一方面熟练基本操作技能，一方面运用所学的知识进行综合训练，解决实际问题，达到一定的操作技能：可通过在生产实训现场进行现场教学等手段，加强学生的实际动手能力，生产实训阶段设在所有课程结束之后，通过安排学生到工厂实习，提高学生的就业能力。
通过合理的课题安排，实现了用理论指导实训，用实训检验理论，将理论和实训有机的结合起来；通过分阶段实训，多样化的教学安排，实现了从理论到实训，再到理论再到实训的往复过程，体现了“学以致用”的教学观念，适应青春期学生的心理，提高学生的心理，提高学生的学习兴趣和学习热情。
二、建立小组合作模式的团体规范
学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作模式一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动、提高学习效率。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系的效果。
三、重视学生学习的过程
小组合作模式发挥学生主体性要体现以下两个途径：一方面，通过协作性同伴交往，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性；另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。由于电工实训教学需要较强的动手操作能力，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实训变为学生的小组实训，促使学生积极思考进而解决问题。这样才有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。
四、发挥教师示范操作和巡视指导作用
教师在讲完操作步骤、实训要领后必须在做好演示示范。便于学生理解和掌握技术要领，教师在做示范时对于关键线路部分要着重示范，难以掌握的线路部分要反复示范，同时要讲解接线操作过程中的注意事项，引起学生的重视，便于理解和掌握，必要时可讲些相关知识或设置一定的悬念，启发学生去思考，在操作时分析解决激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的趣味性。
巡视指导就是教师不断在课堂巡视中检查学生的用电安全和实训操作步骤是否正确规范，在检查中发现问题及时解决，对学生练习中存在问题及时解决，对学生练习中存在的共性和个性问题及时总结指导，并在此基础上强化技术要领，从而加快技能的巩固和掌握。巡视指导中眼勤、腿勤、脑勤主要在于发现问题，嘴勤、手勤就是对问题不但要细致的讲解，而且还要进行重点线路的反复示范，使学生对实训步骤得到充分理解，并能根据技术要领熟练掌握。例如：学生在安装并调试双重联锁正反转控制线路过程中，这时，教师应及时讲解双重连锁和接触器联锁、按钮联锁有什么不同，使学生加深对双重联锁的认识，并了解此线路的优点。巡视指导还能及时掌握每一个学生的实训情况，及时发现存在的典型问题，对教学效果的优劣有所了解，总结经验，改进教学方法。也成为学生成绩评定全面考核的第一手资料，对学生的学习成绩予以公正的评定。
五、改革评价模式方法
在小组合作模式中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工、个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。在评价方式上可采用手段性的集体评价或目的性的集体评价。手段性的集体评价将个体测试成绩累加为小组总分，以此来激发小组成员相互帮助；目的性的集体评价则注重内在合作动机的培养，小组成果作为融个体努力于一体的协作结果，体现了学习过程的协作性；小组评价致力于提高学生合作认知、人际交往的技能，也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于合作。在小组合作模式中，仍应创设竞争情境，提供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，从而激发他们的学习兴趣。例如：教师可以安排难度适中的任务，并在评讲前鼓励提前完成任务的学生到讲台上展示。做正确的，要及时表扬，与学分制挂钩，提升学生的参与意识和主动学习的能力；做错的同学也要及时鼓励，争取下次做好就行了。这样，即使是上课不留意听讲的学生，都会努力准备，积极配合教学，实训结束后，教师进行小结和讲评，表扬优胜者。
参考文献：
[1]崔爱玲：维修电工实训教学探究，《太原城市职业技术学院学报》，2013年11期.
[2]林玲：电工实训教学改革初探，《职业教育研究》，2004年第2期.
【关键词】实训课题 团体规范 巡视指导 评价模式
小组合作模式是在教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质性小组中共同交流，协作完成实训任务，通过人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。如何组织有效的集体活动过程，正确地设计合作学习的课堂教学策略是个关键。
一、合理安排电工实训课题
合理地将实训操作技能有机的结合起来，在不同的学习阶段安排不同内容的实训。采取一体化的小组合作模式，循环往复，滚动式前进和螺旋式提高，循序渐进的教学步骤。例如：可根据教学大纲和学生的特点在不同的学期和学习阶段分别安排了电工认识实训、电工基本技能操作实训、电工综合运用实训和生产实习等。教师再按照各阶段的实训要求和培养目标，组织教学内容，拿出有针对性的实训课题，强调在实用和促进实际生产需要方面让学生掌握技术技能，为从事生产就业奠定坚实的基础本着有浅入深，先易后难循序渐进的教学过程，达到预期的实训目标，电工认知实训阶段安排在专业基础课开课之前，时间不用太长，一周即可。目的让学生对所学专业有些感性认识，为专业基础课和专业课的实训做好铺垫；实训方法为参观和熟悉机电专业实训室，电工基本技能操作实训阶段安排在与专业课同步，侧重于电工基本操作训练，将所学的专业基础知识和专业知识应用到实训中；电工综合运用实训阶段设在专业课结束后，时间相对长些，是学生提高操作技能的主要阶段，学生在此阶段一方面熟练基本操作技能，一方面运用所学的知识进行综合训练，解决实际问题，达到一定的操作技能：可通过在生产实训现场进行现场教学等手段，加强学生的实际动手能力，生产实训阶段设在所有课程结束之后，通过安排学生到工厂实习，提高学生的就业能力。
通过合理的课题安排，实现了用理论指导实训，用实训检验理论，将理论和实训有机的结合起来；通过分阶段实训，多样化的教学安排，实现了从理论到实训，再到理论再到实训的往复过程，体现了“学以致用”的教学观念，适应青春期学生的心理，提高学生的心理，提高学生的学习兴趣和学习热情。
二、建立小组合作模式的团体规范
学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作模式一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动、提高学习效率。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系的效果。
三、重视学生学习的过程
小组合作模式发挥学生主体性要体现以下两个途径：一方面，通过协作性同伴交往，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性；另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。由于电工实训教学需要较强的动手操作能力，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实训变为学生的小组实训，促使学生积极思考进而解决问题。这样才有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣。
四、发挥教师示范操作和巡视指导作用
教师在讲完操作步骤、实训要领后必须在做好演示示范。便于学生理解和掌握技术要领，教师在做示范时对于关键线路部分要着重示范，难以掌握的线路部分要反复示范，同时要讲解接线操作过程中的注意事项，引起学生的重视，便于理解和掌握，必要时可讲些相关知识或设置一定的悬念，启发学生去思考，在操作时分析解决激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的趣味性。
巡视指导就是教师不断在课堂巡视中检查学生的用电安全和实训操作步骤是否正确规范，在检查中发现问题及时解决，对学生练习中存在问题及时解决，对学生练习中存在的共性和个性问题及时总结指导，并在此基础上强化技术要领，从而加快技能的巩固和掌握。巡视指导中眼勤、腿勤、脑勤主要在于发现问题，嘴勤、手勤就是对问题不但要细致的讲解，而且还要进行重点线路的反复示范，使学生对实训步骤得到充分理解，并能根据技术要领熟练掌握。例如：学生在安装并调试双重联锁正反转控制线路过程中，这时，教师应及时讲解双重连锁和接触器联锁、按钮联锁有什么不同，使学生加深对双重联锁的认识，并了解此线路的优点。巡视指导还能及时掌握每一个学生的实训情况，及时发现存在的典型问题，对教学效果的优劣有所了解，总结经验，改进教学方法。也成为学生成绩评定全面考核的第一手资料，对学生的学习成绩予以公正的评定。
五、改革评价模式方法
在小组合作模式中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工、个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。在评价方式上可采用手段性的集体评价或目的性的集体评价。手段性的集体评价将个体测试成绩累加为小组总分，以此来激发小组成员相互帮助；目的性的集体评价则注重内在合作动机的培养，小组成果作为融个体努力于一体的协作结果，体现了学习过程的协作性；小组评价致力于提高学生合作认知、人际交往的技能，也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于合作。在小组合作模式中，仍应创设竞争情境，提供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，从而激发他们的学习兴趣。例如：教师可以安排难度适中的任务，并在评讲前鼓励提前完成任务的学生到讲台上展示。做正确的，要及时表扬，与学分制挂钩，提升学生的参与意识和主动学习的能力；做错的同学也要及时鼓励，争取下次做好就行了。这样，即使是上课不留意听讲的学生，都会努力准备，积极配合教学，实训结束后，教师进行小结和讲评，表扬优胜者。
参考文献：
[1]崔爱玲：维修电工实训教学探究，《太原城市职业技术学院学报》，2013年11期.
[2]林玲：电工实训教学改革初探，《职业教育研究》，2004年第2期.