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摘要：培养会计专业综合性实践能力是市场经济体制赋予应用型高校会计实践教学的目标，针对目前会计教学中凸显的问题，特提出加强《会计学原理》实践性教学，实现会计专业综合性实践能力教学体系人才培养的最终目标。
关键词：会计学原理；实践性教学；有效性
中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0402-02
引言
《会计学原理》是会计学等管理类专业的一门基础课程，其教学效果直接影响着会計专业课程的进一步学习。为了积极响应当前应用型人才培养的教学目标，提高会计专业学生就业率，增强他们的综合实践能力，作为一名基层的会计教育工作者，不得不认真审视《会计学原理》的现实教学状况。
《会计学原理》教学仍以传统型教学为主
1.教学理念落后，以传授理论知识为主
目前，高校会计学教育在培养目标上虽然强调理论与实践环节的并进，但由于受传统会计教育重理论轻实践观念的影响，人们还是习惯于知识的传授，缺乏对学生能力的培养。主要表现在课堂以教师讲授为主，实践活动不充分，互动不够，影响教学效果。
2.教材陈旧单一，案例缺乏一定复杂性
《会计学原理》教材主要以理论讲述为主，案例较为简单，仿真性较差，内容大多只涉及制造企业，而业务仅限购进、销售、差旅、水电、折旧等基本的会计处理，学生无法学习商业、农牧业、金融业、行政事业单位等综合性的业务处理。虽然制造企业是较典型的生产陛企业，以此为例，可以使学生对企业供产销过程、成本核算及会计报表的编制有一定全面的了解，但是，我们培养的学生今后所面临的就业环境是多种多样的，这样的教材很有局限性，而且不利于引导学生更深层次地探究专业知识，很难激发学习热情。
3.教学方法落后，课堂讲授以教师为主
无论是普通板书为主的讲授，还是使用多媒体教学，普遍存在以教师为主的教学组织方式，这种教学方式难以启发学生自主学习，实际上还是满堂灌式的填鸭法，学生被动地接受教师的讲解，教学效果自然不够理想。
4.评价方式单一，缺乏诊断、激励功能
教学效果只有通过科学合理的考核评价才能得到体现，考核评价是否合理将反作用于教学的成败。根据“罗森——塔尔效应”，教师对学生的不同评价会产生迥异的学习效果。传统的以考试为核心的单一教学评价已不能发挥评价的诊断、激励功能。对于实践性教学必须通过基于教学目标预先制定的过程评价和结果评价相结合的考核方式。全面的对教学效果做出评价。
5.教学效果较差，弱化了课程所应有的基础引领作用
《会计学原理》是会计专业的入门基础课，《原理》课的教学效果对激发会计初学者更深层次地探究专业知识起着举足轻重的作用，传统的教学法由于多方面的原因，使教学效果不甚理想，弱化了课程的应有的基础引领作用。
《会计学原理》实践性教学是实现会计应用型人才培养目标的必由之路
1.《会计学原理》课采用实践性教学有利于加深会计初学者直观的职业认知和职业认同感
心理学家调查发现，职业认同感与自我肯定呈显著正相关，拥有高职业认同感的大学生具有较好的学业满意度和总体生活满意度及较少的未来担忧。传统的教学法由于教育理念、师资情况和教学条件上的原因，使教学实践没有取得理想的效果。根据连续几年来对会计专业毕业生的跟踪调查，那些在校实践教学的学习中担任组长或公司CEO的学生相比那些仅仅参与实验活动或“搭便车”的毕业生，在求职环节中更具竞争力，我们不能判定他们在求职中的竞争力完全得益于实践教学的学习，但是不能否认这种教学方式潜移默化地培养了学生的领导组织能力、团队合作精神、沟通交流的技巧、学以致用的操作能力，积极的职业认知和职业认同感等综合素质，而这些素质正是求职所需要的。加深学生对会计职业的认知度和认同感，营造理解、支持、尊重会计行业的有利氛围。传统的教学方法在这方面显然不具有优势。
2.实践性教学有利于发挥学生学习主动性，进一步提高教学质量
“主动”一词《现代汉语词典》的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。人本主义心理学家罗杰斯认为，没有人能教会任何人任何东西。的确如此，正如建构主义理论的观点：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的，技能学习更是如此。试想一下，在填鸭式和强迫被动的情况下学生的学习效果能好到哪儿去？实践教学法则通过布置一系列与专业知识、专业技能、专业方法相结合的工作任务，设计仿真工作情境和工作流程，引领学生在行动领域中，领悟会计思想，掌握一定的会计方法，具备一定的会计专业技能，为进一步完成会计专业的学习奠定好理论和实践的基础，培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生学习的主动性是培养出来的，不是教出来的。
3.实践性教学有利于培养学生创新思维，实现个性化教育
江泽民总书记讲过一句著名的话：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。相对论之父爱因斯坦在1936年10月15日，在美国纪念高等教育300周年的纪念大会上，他有一段讲话。他说，没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。可见，培养学生创新思维是关系到国家生死存亡的大事。实践性教学要求教师具备较为全面的综合素质，教学中组织学生边听边学，边学边做，从理论到实践，从实践再到理论，在这样反复的实践中激发创新思维，深刻理解理论知识，并与学生个性相结合，开展因材施教。
如何实施实践性教学 1.学院管理层思想上要重视实践性教学，给教学者足够的办学主动权和经费支持
实施实践性教學在硬件上必须具备相应的条件，如实验场地，会计软件和多媒体教学等。学院管理层在这方面要引起足够的重视，提供相应的经费支持和权力下放。只有管理层重视了，各项工作才可以积极开展。在调研中，我们发现有一些院校科研经费紧张，实践性教学课时不及专业课时的五分之一，有些课时达到了五分之二，但实验室不属教学单位管理，使用时必须通过学院同意，这样限制了专业学生的使用，提高了办学管理成本，不利于调动基层工作积极性。
2.学院要制定适宜可行的实践性教学大纲，做到有纲可依，有纲必依
从调研情况看，学校在会计实践中只有实践教材，大部分没有实践大纲，或由于大纲不完整不统一，教师在指导实训实践时可以按自己的意愿和认知随意指导。所以建议根据中央财政部会计准则、从业资格证及职称考试等要求，充分分析企业、行政等单位会计岗位工作职责，结合高职院校实践性教学工作实际，修订包括单项实训实践大纲，分岗模拟实训实践大纲、综合模拟实训实践大纲等。通过解读领会大纲，使教师能够系统、全面地掌握实训实践教学的目的、内容、效果以及实践安排等，做到胸有成竹，目标明确。
3.培养业务素质过硬的“双师型”师资队伍
要实施实践性教学，师资是根本保证。但师资队伍的培养目前还存在很大的不均衡性。从笔者调查的情况来看，公办院校的会计老师一般都是学校一毕业就到学校参加工作，工作中涉及的实务很少，甚至有些院校的老师还有没有接触过会计凭证的，这样的师资水平本身缺乏实践经验，也很难开展实践性教学。建议学院组织教师定期不定期下企业、深入基层单位学习实务操作，了解最新动态，提高实践能力。
4.编写或采用多种版本的权威《会计学原理》教材教学，案例须有一定复杂性
一本好的权威教材，是保证教学质量的重要条件。坚持使用多种版本的《会计学原理》教材，可以广开思路，取长补短。教师选用教学案例时应适时选用，根据学生情况和教学进度逐步提高案例复杂程度，循序渐进，增强实践性教学效果。
5.加强会计学毕业生职业跟踪调查，不断修正、改进实践性教学方法和完善《会计学原理》实践性教学评价制度
教学方法的效果如何？一定要考察毕业生的就职情况，从已从业的学生中了解信息，反馈实践性教学的有效性，分析实践性教学的具体开展，促进师生互动，挖掘生动典型案例，鼓励在校教师每年有一定时间的企业调研活动，提升教师实践能力，搞好学科技术储备，对提高实践性教学一定会有积极的提升作用。另外，必须进一步完善《会计学原理》实践性教学评价制度。传统的评价方式总是以规范性考试为主，这种考评方法既忽略了考察学生实地调研阶段的调研结果，同时也无法有效考核专项技能训练的训练效果，导致学生调研能力差，会计动手能力差，抹杀了学生的创造力。
总之，培养应用型会计专业人才是当务之急，也是关系到学科发展、学院生存的关键。当今会计专业的毕业生呈现“两高”态势，一高是高就业率，一高是高失业数量。所以各应用型高等院校进一步明确培养目标，提高学生实践能力就显得尤为重要。必须思想上重视，财力上支持，以教学大纲为依据，以培养“双师型”师资队伍为重点，选用权威教材，采用科学的实践教学方法方是可行之路。
参考文献：
[1]于明，王晓静.高职高专非会计专业“基础会计”教学探讨[J].牡丹江大学学报，2010（i0）.
[2]韩艳华.任务驱动法会计实践教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（03）.
[3]刘文武.论高职会计专业会计实践教学[J].现代商贸工业，2010（16）.
[4]阳秋林，邹树梁，唐洋.高校质量工程背景下的会计学专业本科课程体系改革[J].湖南科技学院学报，2010（01）.
[5]汪诗怀.构建基于工作流程会计实践教学模式探索[J].会计之友.2009（06）.
关键词：会计学原理；实践性教学；有效性
中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-0402-02
引言
《会计学原理》是会计学等管理类专业的一门基础课程，其教学效果直接影响着会計专业课程的进一步学习。为了积极响应当前应用型人才培养的教学目标，提高会计专业学生就业率，增强他们的综合实践能力，作为一名基层的会计教育工作者，不得不认真审视《会计学原理》的现实教学状况。
《会计学原理》教学仍以传统型教学为主
1.教学理念落后，以传授理论知识为主
目前，高校会计学教育在培养目标上虽然强调理论与实践环节的并进，但由于受传统会计教育重理论轻实践观念的影响，人们还是习惯于知识的传授，缺乏对学生能力的培养。主要表现在课堂以教师讲授为主，实践活动不充分，互动不够，影响教学效果。
2.教材陈旧单一，案例缺乏一定复杂性
《会计学原理》教材主要以理论讲述为主，案例较为简单，仿真性较差，内容大多只涉及制造企业，而业务仅限购进、销售、差旅、水电、折旧等基本的会计处理，学生无法学习商业、农牧业、金融业、行政事业单位等综合性的业务处理。虽然制造企业是较典型的生产陛企业，以此为例，可以使学生对企业供产销过程、成本核算及会计报表的编制有一定全面的了解，但是，我们培养的学生今后所面临的就业环境是多种多样的，这样的教材很有局限性，而且不利于引导学生更深层次地探究专业知识，很难激发学习热情。
3.教学方法落后，课堂讲授以教师为主
无论是普通板书为主的讲授，还是使用多媒体教学，普遍存在以教师为主的教学组织方式，这种教学方式难以启发学生自主学习，实际上还是满堂灌式的填鸭法，学生被动地接受教师的讲解，教学效果自然不够理想。
4.评价方式单一，缺乏诊断、激励功能
教学效果只有通过科学合理的考核评价才能得到体现，考核评价是否合理将反作用于教学的成败。根据“罗森——塔尔效应”，教师对学生的不同评价会产生迥异的学习效果。传统的以考试为核心的单一教学评价已不能发挥评价的诊断、激励功能。对于实践性教学必须通过基于教学目标预先制定的过程评价和结果评价相结合的考核方式。全面的对教学效果做出评价。
5.教学效果较差，弱化了课程所应有的基础引领作用
《会计学原理》是会计专业的入门基础课，《原理》课的教学效果对激发会计初学者更深层次地探究专业知识起着举足轻重的作用，传统的教学法由于多方面的原因，使教学效果不甚理想，弱化了课程的应有的基础引领作用。
《会计学原理》实践性教学是实现会计应用型人才培养目标的必由之路
1.《会计学原理》课采用实践性教学有利于加深会计初学者直观的职业认知和职业认同感
心理学家调查发现，职业认同感与自我肯定呈显著正相关，拥有高职业认同感的大学生具有较好的学业满意度和总体生活满意度及较少的未来担忧。传统的教学法由于教育理念、师资情况和教学条件上的原因，使教学实践没有取得理想的效果。根据连续几年来对会计专业毕业生的跟踪调查，那些在校实践教学的学习中担任组长或公司CEO的学生相比那些仅仅参与实验活动或“搭便车”的毕业生，在求职环节中更具竞争力，我们不能判定他们在求职中的竞争力完全得益于实践教学的学习，但是不能否认这种教学方式潜移默化地培养了学生的领导组织能力、团队合作精神、沟通交流的技巧、学以致用的操作能力，积极的职业认知和职业认同感等综合素质，而这些素质正是求职所需要的。加深学生对会计职业的认知度和认同感，营造理解、支持、尊重会计行业的有利氛围。传统的教学方法在这方面显然不具有优势。
2.实践性教学有利于发挥学生学习主动性，进一步提高教学质量
“主动”一词《现代汉语词典》的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。人本主义心理学家罗杰斯认为，没有人能教会任何人任何东西。的确如此，正如建构主义理论的观点：学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的，技能学习更是如此。试想一下，在填鸭式和强迫被动的情况下学生的学习效果能好到哪儿去？实践教学法则通过布置一系列与专业知识、专业技能、专业方法相结合的工作任务，设计仿真工作情境和工作流程，引领学生在行动领域中，领悟会计思想，掌握一定的会计方法，具备一定的会计专业技能，为进一步完成会计专业的学习奠定好理论和实践的基础，培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生学习的主动性是培养出来的，不是教出来的。
3.实践性教学有利于培养学生创新思维，实现个性化教育
江泽民总书记讲过一句著名的话：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。相对论之父爱因斯坦在1936年10月15日，在美国纪念高等教育300周年的纪念大会上，他有一段讲话。他说，没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。可见，培养学生创新思维是关系到国家生死存亡的大事。实践性教学要求教师具备较为全面的综合素质，教学中组织学生边听边学，边学边做，从理论到实践，从实践再到理论，在这样反复的实践中激发创新思维，深刻理解理论知识，并与学生个性相结合，开展因材施教。
如何实施实践性教学 1.学院管理层思想上要重视实践性教学，给教学者足够的办学主动权和经费支持
实施实践性教學在硬件上必须具备相应的条件，如实验场地，会计软件和多媒体教学等。学院管理层在这方面要引起足够的重视，提供相应的经费支持和权力下放。只有管理层重视了，各项工作才可以积极开展。在调研中，我们发现有一些院校科研经费紧张，实践性教学课时不及专业课时的五分之一，有些课时达到了五分之二，但实验室不属教学单位管理，使用时必须通过学院同意，这样限制了专业学生的使用，提高了办学管理成本，不利于调动基层工作积极性。
2.学院要制定适宜可行的实践性教学大纲，做到有纲可依，有纲必依
从调研情况看，学校在会计实践中只有实践教材，大部分没有实践大纲，或由于大纲不完整不统一，教师在指导实训实践时可以按自己的意愿和认知随意指导。所以建议根据中央财政部会计准则、从业资格证及职称考试等要求，充分分析企业、行政等单位会计岗位工作职责，结合高职院校实践性教学工作实际，修订包括单项实训实践大纲，分岗模拟实训实践大纲、综合模拟实训实践大纲等。通过解读领会大纲，使教师能够系统、全面地掌握实训实践教学的目的、内容、效果以及实践安排等，做到胸有成竹，目标明确。
3.培养业务素质过硬的“双师型”师资队伍
要实施实践性教学，师资是根本保证。但师资队伍的培养目前还存在很大的不均衡性。从笔者调查的情况来看，公办院校的会计老师一般都是学校一毕业就到学校参加工作，工作中涉及的实务很少，甚至有些院校的老师还有没有接触过会计凭证的，这样的师资水平本身缺乏实践经验，也很难开展实践性教学。建议学院组织教师定期不定期下企业、深入基层单位学习实务操作，了解最新动态，提高实践能力。
4.编写或采用多种版本的权威《会计学原理》教材教学，案例须有一定复杂性
一本好的权威教材，是保证教学质量的重要条件。坚持使用多种版本的《会计学原理》教材，可以广开思路，取长补短。教师选用教学案例时应适时选用，根据学生情况和教学进度逐步提高案例复杂程度，循序渐进，增强实践性教学效果。
5.加强会计学毕业生职业跟踪调查，不断修正、改进实践性教学方法和完善《会计学原理》实践性教学评价制度
教学方法的效果如何？一定要考察毕业生的就职情况，从已从业的学生中了解信息，反馈实践性教学的有效性，分析实践性教学的具体开展，促进师生互动，挖掘生动典型案例，鼓励在校教师每年有一定时间的企业调研活动，提升教师实践能力，搞好学科技术储备，对提高实践性教学一定会有积极的提升作用。另外，必须进一步完善《会计学原理》实践性教学评价制度。传统的评价方式总是以规范性考试为主，这种考评方法既忽略了考察学生实地调研阶段的调研结果，同时也无法有效考核专项技能训练的训练效果，导致学生调研能力差，会计动手能力差，抹杀了学生的创造力。
总之，培养应用型会计专业人才是当务之急，也是关系到学科发展、学院生存的关键。当今会计专业的毕业生呈现“两高”态势，一高是高就业率，一高是高失业数量。所以各应用型高等院校进一步明确培养目标，提高学生实践能力就显得尤为重要。必须思想上重视，财力上支持，以教学大纲为依据，以培养“双师型”师资队伍为重点，选用权威教材，采用科学的实践教学方法方是可行之路。
参考文献：
[1]于明，王晓静.高职高专非会计专业“基础会计”教学探讨[J].牡丹江大学学报，2010（i0）.
[2]韩艳华.任务驱动法会计实践教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（03）.
[3]刘文武.论高职会计专业会计实践教学[J].现代商贸工业，2010（16）.
[4]阳秋林，邹树梁，唐洋.高校质量工程背景下的会计学专业本科课程体系改革[J].湖南科技学院学报，2010（01）.
[5]汪诗怀.构建基于工作流程会计实践教学模式探索[J].会计之友.2009（06）.