教师的工作中，应以上课最重要，上课的环节当中，应以提问最重要。一个好的问题，可以激起一片知识的浪花；一个好的问题，可以让一个课堂生动而有味；一个好的问题，可以轻而易举突破所谓的重点难点。笔者见一同事上课，可谓妙绝矣！妙在何处，只在一问！上《诗经？氓》一课，读完课文之后，只见其一问，整个课堂全都动了起来。“请同学们观察诗中女子对男子的称呼有何变化？为何有这种变化？这种变化反映了什么问题”一问而惊艳，一节课在“氓”“子”“士”“尔”中穿越，重点难点都在其中解决了。“问”不可谓不重要，愈是做多年教师愈要学“问”，某一角度上说，谁的“问”的本领高，谁的学问就好，谁就掌握了新课标的精髓。那么，该如何做此学“问”呢？笔者一点不成熟的意见，希望同仁指导。以笔者上李清照《声声慢》一课为例略做阐述。
　　一、好“问”须吻合学生兴奋点
　　现代学生视野开阔，关注成长，关注异性，关注地球（包含城市、国内、国际），关注政治，关注体育等，他们关注的点太多了。一个好的提问可以从课内跳到课外，跳到学生的兴奋点，再跳到课内，游刃有余。如上例中在现实中加以引申，一个女生称呼一个男生为“氓”，男生是否生气？一下子就抓住了当时学生的心理，引起学生高度关注。而“氓”在现今的社会中含有流氓的意思，而过去只不过是说一个调皮的小伙而已。
　　上《声声慢》时，笔者问：“李清照，号什么？”学生答曰“易安”；再问：“易安何意？”答曰“容易安定”“有安全感”；接着问：“什么情况下你们容易安定，有安全感，什么情况下没有安全感？”这样，就和现实联系起来，引起学生的兴趣，一时间众说纷芸。什么在夜晚，在山洞，在陌生的地方等什么答案都出来了。
　　二、好“问”须响应教学重难点
　　《声声慢》中我设置的教学重难点是体悟词的意境和语言，分析词中意象。因此，继续设问“你们说在夜晚，去陌生的地方没有安全感，那我们现在来看看李清照，她当时的情况怎样，你们在这种情形之下，会安或不安”，话未说完，学生就开始回答了，秋天（乍暖还寒时候，也有说在春天的），晚上（怎敌他晚来风急），下雨（梧桐更兼细雨），一个人（独自怎生得黑），看到大雁和黄花（黄花堆积，雁过也）。问：“有同学说看到大雁、黄花、梧桐，易安的心理会不安，为什么呢？”由此引入对意象的分析：其一、雁是候鸟，北雁南飞，鸿雁传情是征人、游子、闺妇思乡、思亲的常用情景，这里也不例外，但例外的，却是旧时相识，这里的话题就多了，这哪里是识得雁，分明”知是故人来”嘛！所以，这里雁还是旧物，是欧阳修”乱红飞过秋千去”中的秋千，秋千不仅是物，还是承载过去欢乐的同义词；其二、黄花即菊花，后来的《西厢记》中的名句“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，尽是离人泪”就是化用了此句中黄花的用法。憔悴表面上指黄花，实际上指人，人憔悴如斯，哪能有心情去摘花呢？恐怕连问也不敢问了，因为泪眼问花花不语嘛，而今只能眼睁睁地看着今日黄花慢慢变成明日黄花了；其三、梧桐在《诗经》里就提到过，“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳”， 庄子也说“宛雏发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮”，宛雏就是凤凰，也就是说，先有梧桐，才能引得凤凰来。李清照问自己，“我”是梧桐，那“我”的凤凰呢？所以借梧桐来反衬自己的孤独，就像李煜的《相见欢》里写到的：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”
　　再问：“那她一个女子，你们说安是不安？”这个时候学生的回答已经是整齐划一的了。
　　三、好“问”须切入事物矛盾点
　　问：“既然不安，那她为何号为易安？”此问中，“易安”与“不安”构成一对矛盾，而挖掘出矛盾背后的含义就能对该词的理解有所突破。学生这时展开很多的联想，答案也是丰富多采的。稍举例如下，有的说易安是一种期望，是一种希望，就像穷人都希望富，读书人都希望当官一样；有的说，易安是说明自己已经没有人生理想了，不管是什么样的天气，居住条件，都能安定了，是一种近于麻木状态的表现；有的说易安有讽刺当时朝廷的意思，讽刺南宋偏安一隅也即满足的状况。面对如此回答，我觉得上课的任务已经完成！
　　四、好“问”须可做背后大文章
　　问：“《礼记？檀弓上》说，幼名、冠字。小时取名，长大取字，号则有两种，一是别人取的，一是自己取的，李清照号易安居士，是属于哪一种情况呢？”引导学生展开讨论，后基本趋向于自己所取这一情形。欧阳修晚年自号“六一居士”，是以一万卷书、一千卷金石文、一张琴、一局棋、一壶酒，再加上他本人一老翁来取号，表达了典型的文人情趣；明朝风流才子唐伯虎，自号“六如居士”。按他自己的说法即人生如幻、如梦、如泡、如影、如露、如电。正好是失意文人消极情绪的抒发；李易安则有可能是她内心向往安稳生活，或是对目前生活的麻木的一种反映，而居士也当是受了佛教的影响！
　　通过对号的理解，了解了古人其实是在反映自己的内心，寄寓了自己的旨趣，从而把古文化教育也融于其中。
　　五、好“问”须连环套结不穷尽
　　前文所举两例，在一个大问题里都包含有多个小问题，各个问题之间连环相结，不断地吸引学生在知识的海洋中穿行。而所谓的教学设计，关键环节就是看他能否设计出好的问题，故而，教师要好“问”，要不断地学“问” 。