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在语文教学改革中，少而精是改进教学必须遵循的原则。贯彻少而精原则，就是要从实际出发，抓主要矛盾，把课讲得又少、又精、又好，做到以少胜多、言简意赅，让学生花较少的力气攻下尽可能多的知识堡垒。
要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。如果我们能够正确理解少而精原则，正确贯彻少而精原则，肯定是可以加强基础知识的教学的。但是，在贯彻这个原则的时候，有的教师碰到一些困难，没有深入分析，就认为“课堂不讲得多，不讲得细，学生对课文内容就无法理解”。有的还提出这样的问题：“过去讲得多，学生还不懂，现在讲得少，怎么反而能容易理解和掌握呢？”一句话，就是他们认为贯彻少而精原则与加强基础知识的教学是矛盾的，没有理解课堂的精髓不是看老师讲多少，而在于学生能理解多少。所以，这些教师把少而精单纯理解为讲得少，把学生当成瓶瓶罐罐来灌输，这是错误的。
贯彻少而精原则，要求从实际出发，抓住关键，讲求实效，这是有利于加强基础知识的教学的。教学从实际出发，就要了解教材实际，摸透学生实际，因人而异，因材施教。教师应该把功夫用在“导 ”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲，而要在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的问题教师也尽量不讲；非教师讲不可的地方，一要研究方法应该怎么讲，二要精讲，用尽量少的时间和最精要的语言讲通即可。《中学语文教学大纲》指出：“在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。要以教学大纲为指导，努力提高教学质量，要认真备课，钻研教材，了解学生实际，精心设计教学。要灵活地、创造性地组织教学，讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效。要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率。”魏书生老师每年有三分之一的时间在外讲学，也就是至少有三分之一的时间课没上，而且他在学校时，很多情况下也不上课，而是坐在教室后排写自己的文章，但他的每一届初三毕业生参加统一的升学考试，语文成绩仍处于全市上游。有人认为这简直是不可思议。其实，魏书生老师正是做了教师应该做的事，真正发挥了教师的主导作用，完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力，最终提高了语文学习效率。我们应该从魏老师的做法中得到教益，按照《中学语文教学大纲》上的要求，真正发挥教师的主导作用，做好教师应该做的事，培养学生的自学能力，真正提高语文教学效率。
中小学教材的内容一般有基本内容与非基本内容之分，讲授知识也就有重点知识与一般知识之别。这中间重点知识就可带动一般知识，教师摸清教材实际，就可以用点带面、抓主要矛盾的方法，分清主次，突出重点，把教材的重点知识教好，对一般知识，就可让学生举一反三、触类旁通。教师除了准确摸清教材的目的要求、教材的精髓所在，还要深入学生实际，了解学生的接受能力和学习基础。抓住学生必须懂，或者他们不懂或不大懂的知识，要言简意赅、画龙点睛，集中力量解决主要问题，有的放矢地进行教学，做到箭无虚发，句句打进学生的心里，使学生掌握课文的基本概念、基本原理和基本方法。这样虽然教师讲得少些精些，学生却事半功倍地获得了更多更好的基本知识。
贯彻少而精原则，可以激发学生学习的主动性，也是有利于加强基础知识的教学的。教学是传授知识与学习知识的过程。在这个过程中，有教师的教，有学生的学，但归根结底是要使学生把基本知识学到手。要达到这个目的，决定因素在于发挥学生的主动性，这是学习的内因；当然教师的教也很重要，但毕竟是学生学好的外因，外因归根到底是要通过内因起作用的。因此学生就要在教师的指导下，经过自求自得的实践活动，获得牢固的基础知识。在课堂教学中，如果教师的教学多而杂，平均使用力量，学生就听不出头绪，处处陷于被动，那就只能生吞活剥、囫囵吞枣，结果师生俱疲，教师教得多，学生反而学得少。如果教师教得少而精，注意采用启发式教学，留有时间给学生独立思考，或进行必要的练习，学生通过自己的实践活动，运用了丰富的思想，发挥了主动性，就能更好地把基础知识学到手。这样虽然教学教得少，学生实际获得的基础知识反而多些好些。
要做到少而精，获得加强基础知识教学的实效，关键在于提高思想、端正认识。不要把少而精看成是单纯减少数量的问题，要看到少与精的统一，要注意在精的基础上求得少。如果把少而精理解为单纯砍掉教学内容的“少讲”、单纯压缩讲课时间而进行的“略讲”，这样就少而忘精，少掉精华的东西，少掉必须讲的内容，那就会削弱基础知识的教学。少而精不是“削枝留干”，把所有教材中的具体材料一律加以删节，光是干巴巴讲抽象的条条，这样违反了从具体到抽象的认识规律，也会削弱基础知识的教学。少而精也不是“有主无次”把教材中所有次要的东西砍得一干二净，这样学生不能分主次找联系，也是无法加强基础知识的教学的。贯彻少而精原则，要刻苦钻研教材，深入了解学生，扎扎实实抓住关键问题，改进教学方法。要多在“精”字上下功夫，在“精”的前提下去求合理的“少”，这样才能不断地克服教学中烦琐的东西，达到加强基础知识教学、提高教学质量的目的。
要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。如果我们能够正确理解少而精原则，正确贯彻少而精原则，肯定是可以加强基础知识的教学的。但是，在贯彻这个原则的时候，有的教师碰到一些困难，没有深入分析，就认为“课堂不讲得多，不讲得细，学生对课文内容就无法理解”。有的还提出这样的问题：“过去讲得多，学生还不懂，现在讲得少，怎么反而能容易理解和掌握呢？”一句话，就是他们认为贯彻少而精原则与加强基础知识的教学是矛盾的，没有理解课堂的精髓不是看老师讲多少，而在于学生能理解多少。所以，这些教师把少而精单纯理解为讲得少，把学生当成瓶瓶罐罐来灌输，这是错误的。
贯彻少而精原则，要求从实际出发，抓住关键，讲求实效，这是有利于加强基础知识的教学的。教学从实际出发，就要了解教材实际，摸透学生实际，因人而异，因材施教。教师应该把功夫用在“导 ”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲，而要在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的问题教师也尽量不讲；非教师讲不可的地方，一要研究方法应该怎么讲，二要精讲，用尽量少的时间和最精要的语言讲通即可。《中学语文教学大纲》指出：“在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。要以教学大纲为指导，努力提高教学质量，要认真备课，钻研教材，了解学生实际，精心设计教学。要灵活地、创造性地组织教学，讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效。要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率。”魏书生老师每年有三分之一的时间在外讲学，也就是至少有三分之一的时间课没上，而且他在学校时，很多情况下也不上课，而是坐在教室后排写自己的文章，但他的每一届初三毕业生参加统一的升学考试，语文成绩仍处于全市上游。有人认为这简直是不可思议。其实，魏书生老师正是做了教师应该做的事，真正发挥了教师的主导作用，完完全全把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力，最终提高了语文学习效率。我们应该从魏老师的做法中得到教益，按照《中学语文教学大纲》上的要求，真正发挥教师的主导作用，做好教师应该做的事，培养学生的自学能力，真正提高语文教学效率。
中小学教材的内容一般有基本内容与非基本内容之分，讲授知识也就有重点知识与一般知识之别。这中间重点知识就可带动一般知识，教师摸清教材实际，就可以用点带面、抓主要矛盾的方法，分清主次，突出重点，把教材的重点知识教好，对一般知识，就可让学生举一反三、触类旁通。教师除了准确摸清教材的目的要求、教材的精髓所在，还要深入学生实际，了解学生的接受能力和学习基础。抓住学生必须懂，或者他们不懂或不大懂的知识，要言简意赅、画龙点睛，集中力量解决主要问题，有的放矢地进行教学，做到箭无虚发，句句打进学生的心里，使学生掌握课文的基本概念、基本原理和基本方法。这样虽然教师讲得少些精些，学生却事半功倍地获得了更多更好的基本知识。
贯彻少而精原则，可以激发学生学习的主动性，也是有利于加强基础知识的教学的。教学是传授知识与学习知识的过程。在这个过程中，有教师的教，有学生的学，但归根结底是要使学生把基本知识学到手。要达到这个目的，决定因素在于发挥学生的主动性，这是学习的内因；当然教师的教也很重要，但毕竟是学生学好的外因，外因归根到底是要通过内因起作用的。因此学生就要在教师的指导下，经过自求自得的实践活动，获得牢固的基础知识。在课堂教学中，如果教师的教学多而杂，平均使用力量，学生就听不出头绪，处处陷于被动，那就只能生吞活剥、囫囵吞枣，结果师生俱疲，教师教得多，学生反而学得少。如果教师教得少而精，注意采用启发式教学，留有时间给学生独立思考，或进行必要的练习，学生通过自己的实践活动，运用了丰富的思想，发挥了主动性，就能更好地把基础知识学到手。这样虽然教学教得少，学生实际获得的基础知识反而多些好些。
要做到少而精，获得加强基础知识教学的实效，关键在于提高思想、端正认识。不要把少而精看成是单纯减少数量的问题，要看到少与精的统一，要注意在精的基础上求得少。如果把少而精理解为单纯砍掉教学内容的“少讲”、单纯压缩讲课时间而进行的“略讲”，这样就少而忘精，少掉精华的东西，少掉必须讲的内容，那就会削弱基础知识的教学。少而精不是“削枝留干”，把所有教材中的具体材料一律加以删节，光是干巴巴讲抽象的条条，这样违反了从具体到抽象的认识规律，也会削弱基础知识的教学。少而精也不是“有主无次”把教材中所有次要的东西砍得一干二净，这样学生不能分主次找联系，也是无法加强基础知识的教学的。贯彻少而精原则，要刻苦钻研教材，深入了解学生，扎扎实实抓住关键问题，改进教学方法。要多在“精”字上下功夫，在“精”的前提下去求合理的“少”，这样才能不断地克服教学中烦琐的东西，达到加强基础知识教学、提高教学质量的目的。