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摘要：课堂变革是教育改革的核心话题。深度学习视域下的教学设计为新时期课堂变革提供了新的思路。教育改革最终要落实到课堂层面，简单的模式化的课堂变革不能解决教育改革的根本问题，深度学习的教学设计为教师提供创造性地设计与实施课堂变革的思路与策略。课堂变革总是与学科领域与学生学习密切相关。深度学习的教学设计在学科本质和学生学习的理解之间架起一座桥梁，将教学设计和实施过程指向以学科核心内容为载体的学生高级思维的培养。
关键词：深度 计算 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
在平时的教学中，计算教学要做到“理清法明”，这正是深度学习所指向的本义，课改这么多年，现在还有相当一部分教师在课堂上照本宣科地教算法，把学生当作接受结论的“容器”进行“灌输”，这种轻过程重结果，局限了学生的思维发展，让学生只知其然，而不然其所然。为了突破轻过程重结果的教学现象，在于抓住计算教学设计这一“牛鼻子”，指导学生读懂教材，明确目标，算理和算法达到均衡，发展学生思维水平。
一、深度学习为计算教学设计打下基础
围绕小学数学计算的内容、学生理解、学科教学这三个课堂教学的基本要素展开。我们要有机地把学科教学活动的设计与组织以学科特定内容和学生对该内容的学习状况的分析和理解为基础，也是连接学科内容与学生理解的桥染和纽带。三个要素各包含了若干基本特征，形成三者之间复杂的动态关系。
这种以提升学生的运算能力，深入理解算理，发展思维水平为目标的计算教学要准确把握两个基本要素：一是对算理的深刻理解;二是对算法形成过程的深度探究。因此，教师要深度学习，设计教学方案，让不同学生获得不同发展。
二、深度学习提升学生理解算理
纵观课改后的小学数学计算教学，主要存在两大关键问题：一是教学重点放在算法的教学，淡化或直接忽略算理的教学，这样就会导致学生知道怎样算，但不知为什么要这样算，知其然而不知其所以然;二是在计算教学中，以教师讲解算法和操作演示为主，弱化学生探究算法的形成过程，导致学生只会被动接受数学知识，不利于培养学生的数学思考和问题解决的能力。如在教学六年级的分数除法，学生对计算方法绝对是很容易掌握，至于算理的理解，很多学生还不明白为什么分数除法要改成乘除数的倒数，因此，在课堂上要让学生经历探究算理的过程，理解÷2的计算理由与计算方法。教师在制定教学设计时，要让学生动手折一折，先找出一张纸的，然后理解除以2的意思，有的学生可能理解成把张纸平均分成2份，每份是张;也有学生可能理解成张纸的是多少，结果仍然是张。这个过程让学生经历后，会初步感知到原来除以一个数可以用平均分来理解，也可以用求这个数的几分之几来理解，在转换的过程中发现两种理解的除数发生变化，是原来的数的倒数。为后面理解分数除以分数打下基础，有了经历知识形成的过程，学生的算法很自然地记住。
又如五年级的小数乘法，很多教师在讲授时，只要学生记住方法，按整数的计算方法计算，算完后再看因数共有几位小数积就几位小数。在探究新知识这样重视计算方法，绝对是限制学生的思维发展。学习这部分知识的教学应该重视探究，理解算理，让学生在探究中学会把未学过的知识可以转换为已学的知识，如：5.6×12，小数乘法学生没算过，但让学生从生活中熟悉的购物来理解，5.6元，换成角做单位是56角，12个56角是672角，这个学生是会算的，然后理672角就是67.2元。
三、深度学习下的有效教学设计
深度学习的教学设计在学科本质和学生学习的理解之间架起一座桥梁，将教学设计和实施过程指向以学科核心内容为载体的学生高级思维的培养。按照学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要以学习的主体组织中心来进行教学设计。教学设计是指导学生学习的重要蓝本，教学设计要体现“学”与“导”的关键过程的阐述，有利于教师根据教学设计组织促进深度学习的教学过程。具体在撰写教学设计时，除了基本的教材分析、学情分析、学习目标与重难点、课前准备等内容外，还要有可操作性、过程清晰、适度开放，不要把复杂的教学过程变成了“师問生答”的形式。在小学数学的计算教学中，要在深度学习下撰写有效的教学设计，我们应该尝试以下两种方式：第一种是“探究活动的任务或问题+探究活动过程与反馈交流要点”的方式，同时预设一些课堂生成的问题，形成具有开放性的教学设计;第二种是写成表格式，表格中重点突出撰写“学习内容分析与学教方式选择、学习任务与要点、学导活动与过程”等。这样可以促进深度学习小学数学计算教学设计的探究。另外，教师要有“研读、定位、择法、预设”等方面的教学设计能力，提升对教材的深度学习，做到不断研修、琢磨、反思，不断提升自己的教学设计能力。
在提倡素质教育的时代，更应重视学生数学逻辑思维，乃至数学思想的培养。深度学习能够满足这种要求，可以激发学生的思维发展，将学生的逻辑思维潜力引向深处，从而强化学生数学思维，让不同的学生都能获得发展。因此，深度学习的教学设计不仅有利于提高教师的专业素养，提高教学水平;而且有利于提升学生的运算能力，发展思维水平。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017（4）.
[2]马云鹏.深度学习视域下的课堂变革[J].全球教育展望，2018（10）.
[3]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[4]李虹.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].求知导刊，2020（16）：22-23.
关键词：深度 计算 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
在平时的教学中，计算教学要做到“理清法明”，这正是深度学习所指向的本义，课改这么多年，现在还有相当一部分教师在课堂上照本宣科地教算法，把学生当作接受结论的“容器”进行“灌输”，这种轻过程重结果，局限了学生的思维发展，让学生只知其然，而不然其所然。为了突破轻过程重结果的教学现象，在于抓住计算教学设计这一“牛鼻子”，指导学生读懂教材，明确目标，算理和算法达到均衡，发展学生思维水平。
一、深度学习为计算教学设计打下基础
围绕小学数学计算的内容、学生理解、学科教学这三个课堂教学的基本要素展开。我们要有机地把学科教学活动的设计与组织以学科特定内容和学生对该内容的学习状况的分析和理解为基础，也是连接学科内容与学生理解的桥染和纽带。三个要素各包含了若干基本特征，形成三者之间复杂的动态关系。
这种以提升学生的运算能力，深入理解算理，发展思维水平为目标的计算教学要准确把握两个基本要素：一是对算理的深刻理解;二是对算法形成过程的深度探究。因此，教师要深度学习，设计教学方案，让不同学生获得不同发展。
二、深度学习提升学生理解算理
纵观课改后的小学数学计算教学，主要存在两大关键问题：一是教学重点放在算法的教学，淡化或直接忽略算理的教学，这样就会导致学生知道怎样算，但不知为什么要这样算，知其然而不知其所以然;二是在计算教学中，以教师讲解算法和操作演示为主，弱化学生探究算法的形成过程，导致学生只会被动接受数学知识，不利于培养学生的数学思考和问题解决的能力。如在教学六年级的分数除法，学生对计算方法绝对是很容易掌握，至于算理的理解，很多学生还不明白为什么分数除法要改成乘除数的倒数，因此，在课堂上要让学生经历探究算理的过程，理解÷2的计算理由与计算方法。教师在制定教学设计时，要让学生动手折一折，先找出一张纸的，然后理解除以2的意思，有的学生可能理解成把张纸平均分成2份，每份是张;也有学生可能理解成张纸的是多少，结果仍然是张。这个过程让学生经历后，会初步感知到原来除以一个数可以用平均分来理解，也可以用求这个数的几分之几来理解，在转换的过程中发现两种理解的除数发生变化，是原来的数的倒数。为后面理解分数除以分数打下基础，有了经历知识形成的过程，学生的算法很自然地记住。
又如五年级的小数乘法，很多教师在讲授时，只要学生记住方法，按整数的计算方法计算，算完后再看因数共有几位小数积就几位小数。在探究新知识这样重视计算方法，绝对是限制学生的思维发展。学习这部分知识的教学应该重视探究，理解算理，让学生在探究中学会把未学过的知识可以转换为已学的知识，如：5.6×12，小数乘法学生没算过，但让学生从生活中熟悉的购物来理解，5.6元，换成角做单位是56角，12个56角是672角，这个学生是会算的，然后理672角就是67.2元。
三、深度学习下的有效教学设计
深度学习的教学设计在学科本质和学生学习的理解之间架起一座桥梁，将教学设计和实施过程指向以学科核心内容为载体的学生高级思维的培养。按照学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要以学习的主体组织中心来进行教学设计。教学设计是指导学生学习的重要蓝本，教学设计要体现“学”与“导”的关键过程的阐述，有利于教师根据教学设计组织促进深度学习的教学过程。具体在撰写教学设计时，除了基本的教材分析、学情分析、学习目标与重难点、课前准备等内容外，还要有可操作性、过程清晰、适度开放，不要把复杂的教学过程变成了“师問生答”的形式。在小学数学的计算教学中，要在深度学习下撰写有效的教学设计，我们应该尝试以下两种方式：第一种是“探究活动的任务或问题+探究活动过程与反馈交流要点”的方式，同时预设一些课堂生成的问题，形成具有开放性的教学设计;第二种是写成表格式，表格中重点突出撰写“学习内容分析与学教方式选择、学习任务与要点、学导活动与过程”等。这样可以促进深度学习小学数学计算教学设计的探究。另外，教师要有“研读、定位、择法、预设”等方面的教学设计能力，提升对教材的深度学习，做到不断研修、琢磨、反思，不断提升自己的教学设计能力。
在提倡素质教育的时代，更应重视学生数学逻辑思维，乃至数学思想的培养。深度学习能够满足这种要求，可以激发学生的思维发展，将学生的逻辑思维潜力引向深处，从而强化学生数学思维，让不同的学生都能获得发展。因此，深度学习的教学设计不仅有利于提高教师的专业素养，提高教学水平;而且有利于提升学生的运算能力，发展思维水平。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法，2017（4）.
[2]马云鹏.深度学习视域下的课堂变革[J].全球教育展望，2018（10）.
[3]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.
[4]李虹.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].求知导刊，2020（16）：22-23.