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摘要：互动是检验学生数学水平，提高学生专注力的有效手段，但在实际教学中，教师通常是以教学的需求为互动导向，忽略了学生的学习需求。应认真观察学生的课堂反应，要用互动吸引学生注意力，使师生之间形成良好的默契，在双向交流中促进知识的教与学。数学学科是理论与实践并重，教师要在互动中灵活设问，引导学生锻炼应用能力，以课堂为训练平台，在互动中增长知识，锻炼数学思维，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;课堂教学中;师生有效互动;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-236
引言
新课程改革强调师生互动行为在课堂教学中的重要性，指出创设良好师生关系是课堂教学进行的保障。但目前小学数学课堂的师生互动主要以知识传授为中心，忽视了学生的课堂主体地位，对学生学习情况的互动反馈也以学生的终结性测验为评价标准。为促进学生的全面成长与学业成就发展，新课改背景下，教师有必要在小学数学课堂中加强对学生精神需求的关注度，通过提升师生互动质量，促进小学数学课堂教学效率提高。
一、小学数学教学中师生互动的价值
处于小学阶段的学生，尚不具备完善的知识体系与数学学习思想认知，因此在数学学习过程中对教师的引导需求较高。而师生互动是教师提升课堂知识信息传递效率的主要途径。在时代发展推动下，学生平均素质水平呈上升趋势，课程教学内容及各项要求也愈发全面，有效的师生互动可以帮助教师构建动态课堂教学模式，即以新型数学课堂为导向，利用师生互动串联各教学环节，使其能够在实际教学中形成有机整体，为学生提供良好的课堂教学模式。
二、小学数学课堂教学中师生有效互动策略
（一）探究教学，增强学生互动热情
研究教学是一种能够充分提升学生参与度的教学方式，有利于营造出浓厚的课堂互动氛围。例如，在讲解《方向与位置》的知识内容时，教师可以设计实践探究活动，引导学生在实践探究的过程中展开互动。在进行探究教学时，教师可以将全班学生的座位看作一个坐标系，然后分别让不同的學生到讲台上观察其他同学的位置并探究如何运用数学知识描述任意一个同学的位置，如通过实践探究，学生运用（3，2）描述第三排、第二列的同学。再如，在讲解《生活中的负数》的知识内容时，教师可以设置“我们通过5℃的方式表示气温为5摄氏度，那么气温为零下5摄氏度在数学中怎样表示呢”的课堂探究问题，然后让学生合作探究比0小的数的表示方法。通过这样的方式，教师能够引导学生进行理论探究互动和实践探究互动，充分开拓学生的数学思维，营造良好的课堂互动氛围。
（二）关注学生主体，尊重学生观点
小学数学课堂中，教师首先应明确师生在课堂中的角色，关注学生主体，尊重学生在互动环节中的观点以“长方形和正方形的面积”课堂教学为例，教师讲解长方形的面积计算方法后，不再直接对正方形面积的计算方法进行讲解，而是主动让位于学生，让学生根据已经掌握的知识推测正方形面积的计算方式。期间，教师需设计一系列层次递进的问题，避免设计为判断型题型，以免学生放弃思考、机械互动。对于学生经自主思考得到的正方形面积计算方式，教师应对每个不同的想法予以关注与反馈。在学生自主探究与讨论过程中，教师应适当增加一些开放类、难度升级的问题，使学生在简单问题基础上不断探索，而教师也应及时关注与总结学生遇到的共性问题，在适当的时间结合学生遇到的共性问题进行详细讲解，以此尊重学生的观点与想法，使学生感受到自身疑问得到了教师的及时反馈。
（三）分层互动，调动学生积极性
教师应综合分析学生的数学认知水平、思维倾向、课程教学要求等，以此为依据将学生划分为不同的互动层级。比如在教学《年、月、日》时，可以导入“时、分、秒”的知识，让学习能力较弱的学生分享自己印象中有关时间知识的记忆，并说出时间知识在生活中有哪些作用。接着教学新知识，然后挑选能力较强的学生总结知识点，包括“用哪个方法记忆大月、小月最方便？”、“每个季度的天数是固定不变的吗？说出你的计算方法”难度不同的问题能提高互动的有效性，让学生在张弛有度的互动中体验数学的乐趣。后进生都有共同的担忧，担心互动问题太难，因此要合理划分小组，让学习能力弱的学生融入到各个小组中，在互动环节借鉴组员的经验，培养其数学思维。对小组成果进行检验时，可以让后进生担任小组代表，通过分享学习成果锻炼学生表述能力，促使其在互动交流中积极发言，认真学习他人思路。
（四）丰富课堂教学评价
课堂教学评价是学生对自身学习状况进行准确定位的主要途径。教师在开展师生互动时，除知识渗透讲解外，也要重视评价在师生互动中的作用。教师可建立双向评价机制，即由教师根据学生的课堂表现，对其课堂学习情况进行评价，而学生则凭借自我学习认知与课堂教学情况，对相应课堂教学环节作出评价。一方面，教师可借此帮助学生形成数学知识学习总结习惯，完善其数学思维模式;另一方面，教师可促使学生在师生双向评价交互中，以客观视角审视自身在课堂学习中的不足，并通过后续的互动内容，向教师寻求针对性指导，及时解决问题。同时，教师也可借此收集学生的课堂教学反馈，为后续调整师生互动内容提供一定的参考依据，进而从学生视角出发，不断完善师生互动内容，提升其在课堂教学中的实效性。
结束语
而言之，长期的教学实践表明，师生课堂互动有利于活跃课堂气氛，提升教学效率。小学数学教学中的课堂互动符合新的数学课程标准的要求，是教师落实数学核心素养的有效举措。
参考文献
[1]利梦芸.探究小学数学课堂教学中的师生互动策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：158.
[2]林谢剑.小学数学课堂教学中师生之间的互动探究[J].数学大世界（上旬），2020（02）：55.
[3]图雅.小学数学课堂教学师生互动有效生成策略研究[J].科普童话，2019（47）：140.
关键词：小学数学;课堂教学中;师生有效互动;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-236
引言
新课程改革强调师生互动行为在课堂教学中的重要性，指出创设良好师生关系是课堂教学进行的保障。但目前小学数学课堂的师生互动主要以知识传授为中心，忽视了学生的课堂主体地位，对学生学习情况的互动反馈也以学生的终结性测验为评价标准。为促进学生的全面成长与学业成就发展，新课改背景下，教师有必要在小学数学课堂中加强对学生精神需求的关注度，通过提升师生互动质量，促进小学数学课堂教学效率提高。
一、小学数学教学中师生互动的价值
处于小学阶段的学生，尚不具备完善的知识体系与数学学习思想认知，因此在数学学习过程中对教师的引导需求较高。而师生互动是教师提升课堂知识信息传递效率的主要途径。在时代发展推动下，学生平均素质水平呈上升趋势，课程教学内容及各项要求也愈发全面，有效的师生互动可以帮助教师构建动态课堂教学模式，即以新型数学课堂为导向，利用师生互动串联各教学环节，使其能够在实际教学中形成有机整体，为学生提供良好的课堂教学模式。
二、小学数学课堂教学中师生有效互动策略
（一）探究教学，增强学生互动热情
研究教学是一种能够充分提升学生参与度的教学方式，有利于营造出浓厚的课堂互动氛围。例如，在讲解《方向与位置》的知识内容时，教师可以设计实践探究活动，引导学生在实践探究的过程中展开互动。在进行探究教学时，教师可以将全班学生的座位看作一个坐标系，然后分别让不同的學生到讲台上观察其他同学的位置并探究如何运用数学知识描述任意一个同学的位置，如通过实践探究，学生运用（3，2）描述第三排、第二列的同学。再如，在讲解《生活中的负数》的知识内容时，教师可以设置“我们通过5℃的方式表示气温为5摄氏度，那么气温为零下5摄氏度在数学中怎样表示呢”的课堂探究问题，然后让学生合作探究比0小的数的表示方法。通过这样的方式，教师能够引导学生进行理论探究互动和实践探究互动，充分开拓学生的数学思维，营造良好的课堂互动氛围。
（二）关注学生主体，尊重学生观点
小学数学课堂中，教师首先应明确师生在课堂中的角色，关注学生主体，尊重学生在互动环节中的观点以“长方形和正方形的面积”课堂教学为例，教师讲解长方形的面积计算方法后，不再直接对正方形面积的计算方法进行讲解，而是主动让位于学生，让学生根据已经掌握的知识推测正方形面积的计算方式。期间，教师需设计一系列层次递进的问题，避免设计为判断型题型，以免学生放弃思考、机械互动。对于学生经自主思考得到的正方形面积计算方式，教师应对每个不同的想法予以关注与反馈。在学生自主探究与讨论过程中，教师应适当增加一些开放类、难度升级的问题，使学生在简单问题基础上不断探索，而教师也应及时关注与总结学生遇到的共性问题，在适当的时间结合学生遇到的共性问题进行详细讲解，以此尊重学生的观点与想法，使学生感受到自身疑问得到了教师的及时反馈。
（三）分层互动，调动学生积极性
教师应综合分析学生的数学认知水平、思维倾向、课程教学要求等，以此为依据将学生划分为不同的互动层级。比如在教学《年、月、日》时，可以导入“时、分、秒”的知识，让学习能力较弱的学生分享自己印象中有关时间知识的记忆，并说出时间知识在生活中有哪些作用。接着教学新知识，然后挑选能力较强的学生总结知识点，包括“用哪个方法记忆大月、小月最方便？”、“每个季度的天数是固定不变的吗？说出你的计算方法”难度不同的问题能提高互动的有效性，让学生在张弛有度的互动中体验数学的乐趣。后进生都有共同的担忧，担心互动问题太难，因此要合理划分小组，让学习能力弱的学生融入到各个小组中，在互动环节借鉴组员的经验，培养其数学思维。对小组成果进行检验时，可以让后进生担任小组代表，通过分享学习成果锻炼学生表述能力，促使其在互动交流中积极发言，认真学习他人思路。
（四）丰富课堂教学评价
课堂教学评价是学生对自身学习状况进行准确定位的主要途径。教师在开展师生互动时，除知识渗透讲解外，也要重视评价在师生互动中的作用。教师可建立双向评价机制，即由教师根据学生的课堂表现，对其课堂学习情况进行评价，而学生则凭借自我学习认知与课堂教学情况，对相应课堂教学环节作出评价。一方面，教师可借此帮助学生形成数学知识学习总结习惯，完善其数学思维模式;另一方面，教师可促使学生在师生双向评价交互中，以客观视角审视自身在课堂学习中的不足，并通过后续的互动内容，向教师寻求针对性指导，及时解决问题。同时，教师也可借此收集学生的课堂教学反馈，为后续调整师生互动内容提供一定的参考依据，进而从学生视角出发，不断完善师生互动内容，提升其在课堂教学中的实效性。
结束语
而言之，长期的教学实践表明，师生课堂互动有利于活跃课堂气氛，提升教学效率。小学数学教学中的课堂互动符合新的数学课程标准的要求，是教师落实数学核心素养的有效举措。
参考文献
[1]利梦芸.探究小学数学课堂教学中的师生互动策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：158.
[2]林谢剑.小学数学课堂教学中师生之间的互动探究[J].数学大世界（上旬），2020（02）：55.
[3]图雅.小学数学课堂教学师生互动有效生成策略研究[J].科普童话，2019（47）：140.