《语文课程标准》明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“学生是学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，这要求教师转变观念，改变过去过于注重知识传授的倾向。
　　新教改强调的“教”变“学”，“听”化“悟”， 并不是说教师在课堂上放手不管，让学生自己去学，而是在学生的学习过程中发挥主导作用，把学习的权利还给学生。陈鹤琴说：“教师对学生进行切实有效的指导，但是指导不是替代，更不是直接告知结果。”
　　一、研读教材是教师发挥主导作用的关键
　　教材是中学语文课堂教学的核心。大纲的教学目标对每一节课都规定了应该达到的目的，教师要把握好教学目标上的“度”。教学之前，教师必须先体会教学目标的要求，理清教材程序，了解认知前提。摸清学生心理，结合本班学生实际情况，灵活把握，突破难点，突出重点，抓住关键，使自己的教学有的放矢，使学生有目的地去学习这一课，才能达到师生的有效配合，共同完成教学任务。没有教师与教材的用心对话，就无法谈及学生与语文的真心对话，教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现个性化特征。
　　二、教师主导作用体现为灵活的课堂教学
　　吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”，“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，忌死搬硬套，“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
　　一是教师要教“活”。根据不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型采用不同的教学方法。不同年级的学生，阅读能力、理解能力、分析能力等都不一样，只有针对学生的特点，采取不同的方法，因材施教，才能达到预期的效果。根据不同的教学内容，如语文课文中的现代文、古文、基础知识、应用文、作文等教师均应采取行之有效的方法；对于不同的课型，如讲读课文教师应广征博引，讲得透彻、深刻，自读课文应让学生多读，教师起穿针引线的作用，课外阅读课文真正让学生自己读，教师检查阅读结果。
　　二是学生要学活。在教学中，教师要引导学生带着问题看书，要养成勤动脑、动口、动手的习惯，切忌单一模式或死记硬背。比如学生学习议论文的重点段落的阅读，应掌握议论文阅读方法，如段落论点，采用了哪些事例作论据，采用了哪几种论证方法，论证的方式是什么，语言的准确，事例与道理是怎样有机结合起来，以及段落中重点的字、词、句等。这样，学生便可推而广之，遇到课外阅读中的议论文段落，也能用这样的方法去阅读，去完成题目。
　　三是教法要活。“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑，所谓教学艺术指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。作为教师应不断学习，不断更新，不断地掌握国内外先进的教学方法，如“读启式”、“练习法”、“非语言教学法”、“问题讨论法”、“愉快教育法”、“情景教学延伸法”等，这样才能使教学丰富多彩，有声有色，收到最佳教学效果。
　　拿情景教学延伸法来说，在课堂的结尾，教师要尽可能让课堂创设的情景继续发挥作用，让学生觉得意犹未尽，期盼着新课的到来。通过教学情景的延伸，让学生在课堂里把学到的东西运用到课外，培养学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。在教学《背影》一文时，通过对课文的学习，引导学生体会作者笔下的父爱，引导学生联想父亲对自己的关爱。下课时给学生布置课后作业：为父母做一件事。这样，通过教学情景的创设，充分调动了学生的情感。
　　三、教师主导作用体现为学生能力的培养
　　课堂上，教师应通过问题的设置和课后练习多元解读文本，引导学生动脑，培养学生独立钻研和质疑的习惯。语文学科是“交际工具，文化载体”，教师要重视学生在阅读中的创造性思维，尊重学生新鲜的阅读感受，鼓励学生从自己的情感、角度去体验作品；尊重学生对作品的初始反应，关注学生富有个性的理解，甚至允许学生“突发奇想”，鼓励学生对这些问题切磋琢磨，学生之间、师生之间，不必强行定于一尊；要鼓励学生独立思考，有批判、质疑的精神，学贵有疑，明人陈献章说：“疑者，觉悟之机”，新课程标准也要求“给学生发问质疑的机会”。教师可以针对课文层层设疑、起发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，激发学生的求知欲望与学习兴趣，从而提高学习效率。
　　在教学中，教师不但要传授知识，还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力。在教学内容上，教师要使学生准确地理解和恰当地表达。课后，可以布置适当的课外训练，加深对课堂知识的理解，并要求学生把学到的知识努力在实践中运用。
　　作者单位：吉林省榆树市红星中学（130411）