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摘要：“单元整合·群文阅读”是基于新时期产生的一种教学模式，而现如今这种教学模式已经被应用至小学语文教学中，可以在一定程度上有效提高学生自身的阅读能力，对于提高课堂教学有效性具有重要意义。因此，在今后开展相关教学的过程中，小学语文教师应结合先进教学理念，对其具体的应用方式进行详细分析，为学生阅读能力与阅读水平的进一步提升奠定有利基础。
关键词：小学语文;群文阅读;单元整合
1群文阅读促进单元整合的优势
跟以前语文课上单一的阅读模式不同，这种新型的阅读模式，是在教材被以单元划分的基础上形成的，一般是一个单元下，有几篇相同题材或者相同写作手法的阅读素材，这样的单元模式，可以帮助学生形成系统的知识体系。小学语文课的单元整合主要由话题整合单元、素材题材整合单元、主题整合单元组成，我们知道小学语文课程教材内容，一般是并列关系，例如某一单元的口语交际和学习写作这两方面内容，可以结合具体几篇课文进行系统学习。既然它们归属于同一单元，那么学习方法自然会有联系，一个单元内的不同素材，一般来说它们有相同的主题思路，教师在开展语文阅读课时，就可以从某一点出发，逐步引导学生进行思维的发散，做到从整体上把握本单元。
2小学语文群文阅读单元整合策略
2.1把握单元主题，开展系统教学
2.1.1分析主题
语文教材中每个单元都有独特的引言，正式开展课文教学前教师首先要带领学生共同赏析单元引言，再将本单元所有文章的题目一一罗列，从题目中找到与单元引言有关联的地方。通过单元引言学生便能大概知道本单元所有文章主要描写哪些内容，主要表达的是作者怎样的思想感情。以部编人教版小学语文三年级上册第五单元教学为例，本单元的单元引言十分简单“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”引用了法国作者罗丹的一句耳熟能详的话。在开展课文教学前，教师首先要让学生自行思考这句话是什么意思。很多学生根据自己的理解都能回答道：“这句话就是在说要学会观察生活，从生活中各种细微小事发现美丽。”紧接着教师便可向学生呈现本单元两篇文章的题目《搭船的鸟》、《金色的草地》，让学生光凭题目思考作者可能描写哪些事物与景色。结合题目和单元引言，学生便能意识到这两篇文章肯定是作者对无意间看到的鸟、景色的描写。
2.1.2自由阅读
教师要向学生推荐符合单元引言、与课文有联系课外素材，并布置课外阅读积累作业，进一步拓展学生的阅读视野。围绕课内外素材开展阅读分享会，为学生营造自由、放松的阅读氛围，让学生敢于大胆分享阅读心得，开展高效的个体阅读与群体阅读。通过单元引言初步把握单元各文章的主要内容后，教师便要寻找与单元引言契合的文章，鼓励学生进行群文阅读。除了课外文章以外，教师还可以让学生回想过去是否学会类似于这种观察生活微小事物的文章。回想发现，学生认为《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》等也可以看做是作者对生活事物变化的描写。若有学生产生歧义，教师还可鼓励学生们大胆说出理由，进一步提高整体阅读教学质量。
2.1.3学会赏析
教师引导在单元整合群文阅读中必不可少。在学生自主学习结束后，教师便组织学生学习系统化的单元文章写作手法，教师从写作手法、思想感情等多个方面指导学生如何阅读。在初步了解单元文章的中心主题后，教师便可基于文章开展系统性的阅读技巧学习。教师带领学生通读全文，并筛选《搭船的鸟》、《金色的草地》这两篇文章中一些具有代表性的句子，指导学生从修辞手法、表达方式等多个角度欣赏文章。这样使得学生在自主开展阅读时也能做到准确把握文章写作角度、正确分析文章。
2.2多样化主题阅读活动，积极开展群文阅读
2.2.1主题阅读
按照教材中所划分的单元主题，将同类文章整合至一起，开设专门的主题阅读课堂。在课堂上，教师可制作表格式的阅读学案供学生填写。表格主要包括相同点和不同点这两方面的内容，教师让学生从写作技巧、思想感情、修辞手法等角度对单元文章进行分析。比如说在四年级的教学中，教师想要开展关于写景手法内容的教学，教师便可以《观潮》、《走月亮》、《火烧云》几篇文章开展单元教学。让学生同时阅读这几篇文章，罗列出这些文章中作者运用的写景手法。比如说在《观潮》中作者使用了比喻、排比等修辞，还使用了由远及近等写作顺序。在《走月亮》中也出现了排比、比喻、拟人等修辞。确定主题，选择教材，总结方法，比较异同是单元整合、群文阅读的重要程序。
2.2.2教师推荐
每个单元主题下的文章數量较少，很可能学生还未彻底把握单元主题后，阅读素材便没有了。面对这种情况，教师一定要事先明确单元主题，针对主题选择一系列的课外读物，在学生结束课内文章的阅读后便可及时向学生展示同主题课外读物。这一举措主要目的是为了丰富学生同主题文章的阅读量，方便学生更加清楚地把握单元主题。
2.2.3互相讨论
阅读活动若是只靠学生一个人自己思考，很难发现单元群文之间的所有联系。为了丰富学生的阅读形式，营造良好阅读氛围，教师可组织学生开展小组讨论式的阅读活动。小组内学生共同选择一个主题，并围绕主题选择对应文章，共同赏析。借助这样的活动可以丰富学生意见，让学生尝试从多个角度赏析文章。在学生讨论期间，教师要适当观察聆听，避免学生讨论脱离群文主题。
2.2.4传递方法
阅读不同主题的文章需要的方法有所不同。浏览、精读、略读等手段要合理运用于阅读的不同阶段。看到一篇新的文章，需要大致浏览，了解文章段落设置。第二遍再做到精读，根据问题寻找答案。反复阅读，可锻炼学生阅读速度。
3结束语
总而言之，单元整合下的阅读方式，有利于教师系统教授，有利于学生学习的规律性，他们更容易掌握并熟练应用单元内的技巧。要在单元整合背景下更好地运用群文阅读，教师要不断创新教学方案，根据阅读内容和学生的特点设计合理的教学模式，采用更加开放式的课堂模式，同时还要注意教材与实际的贴合性，指导学生合理运用教材知识解决实际问题，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育，2020（33）：177-178.
[2]叶海鸥.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].新课程，2020（31）：119.
西华县艾岗乡普理小学 河南 周口 466600
关键词：小学语文;群文阅读;单元整合
1群文阅读促进单元整合的优势
跟以前语文课上单一的阅读模式不同，这种新型的阅读模式，是在教材被以单元划分的基础上形成的，一般是一个单元下，有几篇相同题材或者相同写作手法的阅读素材，这样的单元模式，可以帮助学生形成系统的知识体系。小学语文课的单元整合主要由话题整合单元、素材题材整合单元、主题整合单元组成，我们知道小学语文课程教材内容，一般是并列关系，例如某一单元的口语交际和学习写作这两方面内容，可以结合具体几篇课文进行系统学习。既然它们归属于同一单元，那么学习方法自然会有联系，一个单元内的不同素材，一般来说它们有相同的主题思路，教师在开展语文阅读课时，就可以从某一点出发，逐步引导学生进行思维的发散，做到从整体上把握本单元。
2小学语文群文阅读单元整合策略
2.1把握单元主题，开展系统教学
2.1.1分析主题
语文教材中每个单元都有独特的引言，正式开展课文教学前教师首先要带领学生共同赏析单元引言，再将本单元所有文章的题目一一罗列，从题目中找到与单元引言有关联的地方。通过单元引言学生便能大概知道本单元所有文章主要描写哪些内容，主要表达的是作者怎样的思想感情。以部编人教版小学语文三年级上册第五单元教学为例，本单元的单元引言十分简单“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”引用了法国作者罗丹的一句耳熟能详的话。在开展课文教学前，教师首先要让学生自行思考这句话是什么意思。很多学生根据自己的理解都能回答道：“这句话就是在说要学会观察生活，从生活中各种细微小事发现美丽。”紧接着教师便可向学生呈现本单元两篇文章的题目《搭船的鸟》、《金色的草地》，让学生光凭题目思考作者可能描写哪些事物与景色。结合题目和单元引言，学生便能意识到这两篇文章肯定是作者对无意间看到的鸟、景色的描写。
2.1.2自由阅读
教师要向学生推荐符合单元引言、与课文有联系课外素材，并布置课外阅读积累作业，进一步拓展学生的阅读视野。围绕课内外素材开展阅读分享会，为学生营造自由、放松的阅读氛围，让学生敢于大胆分享阅读心得，开展高效的个体阅读与群体阅读。通过单元引言初步把握单元各文章的主要内容后，教师便要寻找与单元引言契合的文章，鼓励学生进行群文阅读。除了课外文章以外，教师还可以让学生回想过去是否学会类似于这种观察生活微小事物的文章。回想发现，学生认为《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》等也可以看做是作者对生活事物变化的描写。若有学生产生歧义，教师还可鼓励学生们大胆说出理由，进一步提高整体阅读教学质量。
2.1.3学会赏析
教师引导在单元整合群文阅读中必不可少。在学生自主学习结束后，教师便组织学生学习系统化的单元文章写作手法，教师从写作手法、思想感情等多个方面指导学生如何阅读。在初步了解单元文章的中心主题后，教师便可基于文章开展系统性的阅读技巧学习。教师带领学生通读全文，并筛选《搭船的鸟》、《金色的草地》这两篇文章中一些具有代表性的句子，指导学生从修辞手法、表达方式等多个角度欣赏文章。这样使得学生在自主开展阅读时也能做到准确把握文章写作角度、正确分析文章。
2.2多样化主题阅读活动，积极开展群文阅读
2.2.1主题阅读
按照教材中所划分的单元主题，将同类文章整合至一起，开设专门的主题阅读课堂。在课堂上，教师可制作表格式的阅读学案供学生填写。表格主要包括相同点和不同点这两方面的内容，教师让学生从写作技巧、思想感情、修辞手法等角度对单元文章进行分析。比如说在四年级的教学中，教师想要开展关于写景手法内容的教学，教师便可以《观潮》、《走月亮》、《火烧云》几篇文章开展单元教学。让学生同时阅读这几篇文章，罗列出这些文章中作者运用的写景手法。比如说在《观潮》中作者使用了比喻、排比等修辞，还使用了由远及近等写作顺序。在《走月亮》中也出现了排比、比喻、拟人等修辞。确定主题，选择教材，总结方法，比较异同是单元整合、群文阅读的重要程序。
2.2.2教师推荐
每个单元主题下的文章數量较少，很可能学生还未彻底把握单元主题后，阅读素材便没有了。面对这种情况，教师一定要事先明确单元主题，针对主题选择一系列的课外读物，在学生结束课内文章的阅读后便可及时向学生展示同主题课外读物。这一举措主要目的是为了丰富学生同主题文章的阅读量，方便学生更加清楚地把握单元主题。
2.2.3互相讨论
阅读活动若是只靠学生一个人自己思考，很难发现单元群文之间的所有联系。为了丰富学生的阅读形式，营造良好阅读氛围，教师可组织学生开展小组讨论式的阅读活动。小组内学生共同选择一个主题，并围绕主题选择对应文章，共同赏析。借助这样的活动可以丰富学生意见，让学生尝试从多个角度赏析文章。在学生讨论期间，教师要适当观察聆听，避免学生讨论脱离群文主题。
2.2.4传递方法
阅读不同主题的文章需要的方法有所不同。浏览、精读、略读等手段要合理运用于阅读的不同阶段。看到一篇新的文章，需要大致浏览，了解文章段落设置。第二遍再做到精读，根据问题寻找答案。反复阅读，可锻炼学生阅读速度。
3结束语
总而言之，单元整合下的阅读方式，有利于教师系统教授，有利于学生学习的规律性，他们更容易掌握并熟练应用单元内的技巧。要在单元整合背景下更好地运用群文阅读，教师要不断创新教学方案，根据阅读内容和学生的特点设计合理的教学模式，采用更加开放式的课堂模式，同时还要注意教材与实际的贴合性，指导学生合理运用教材知识解决实际问题，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]张丽华.谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建[J].天津教育，2020（33）：177-178.
[2]叶海鸥.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].新课程，2020（31）：119.
西华县艾岗乡普理小学 河南 周口 466600