王慧芳：我们当前的思政课还存在很多问题，有不少教师照本宣科、学生死记硬背，学生的学习只停留在知识层面，很难引起情感的共鸣，所以思政课的实效性很低。当然，这也与思政课本身的学科特点有关——纯理论性知识比较多，所以如何将复杂的知识简单化、深奥的理论通俗化、传统的课堂情感化，让学生真正入耳、入心，是当下思政课的教学难点。
　　在实现伟大中国梦的进程中，迫切需要通过思政教育帮助青少年学生树立正确的人生观、价值观，从这个意义上说，如何上好今天的思政课，增强思政课的魅力，突破情感教学难点，是必须解决的时代课题。当下，教师需要转变观念，努力挖掘学校、家庭、社会等育人资源，创新教育教学方式。
　　转变教师观念，关注学生需求。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政教师肩负着重要的使命。首先，思政教师要转变观念。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和培育。教师必须关注学生成长，关注学生需求，将学生置于课堂的中心，将育人置于教学任务的中心，采用学生喜闻乐见的方式让思政课活起来，进而促使学生产生对这门课的情感认同。其次，其他科任教师也要转变观念，彻底抛弃思政课不重要、可随意取代、随意应付等旧观念。新时代人人都是思政教师，都肩负着育人的重大责任。
　　挖掘育人资源，激发学生兴趣。学校要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，树立大思政课课程理念，增强思政课堂趣味性。学段上下贯通，现在从小学一年级开始就有道德与法治课，思政教师要熟悉整个学段的思政教材，将理论和学生实际情况相结合，选取学生感兴趣的教学资源，这样师生之间才容易进行情感交流，情感目标才容易达成。学校内外联动，由学校内延伸到校园外，坚持理论与实践相结合，实现全员全程全方位育人，构建全方位的育人体系。
　　第一，家庭资源。通过家长讲坛、家长进课堂、家长会等多种形式将思政课堂延伸到家庭教育中，完善家校共育机制，共同完成家校合作的育人目标，形成合力育人的格局。
　　第二，社会资源。生活即教育，社会即学校。思政课是一门非常注重社会实践的学科，不仅仅局限于课堂、学校，一堂好的思政课应该放在社会大背景下选题，把握教育契机，挖掘社会资源，可以多组织学生关注社会、走进社会，开展走进企业、走进农村、走进政府等多种形式的社会实践活动，也可以让企业家、银行家、政府工作人员、医务工作者等走进学校、走进课堂，在实践中教，在实践中学，增强时效性和针对性，真正让学生在实践体验中产生情感共鸣。
　　创新教学方式，坚持寓教于乐。新课标明确提出：要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生学习方式的转变，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。当下，案例教学、情境教学、社会实践等越来越成为思政课教学的流行方式。通过形式多样的教学方式，丰富多彩的教学活动，激发学生学习的热情和积极性，学生才能真正成为课堂的主人。只有善于培养学生的情感，让学生在活动中产生情感体验，才能以情育情，才能增强思政课的实效性。
　　饶美红：疫情之下，思想政治课作为承担德育引领、价值观教育、合格公民培养任务的重要学科，面对挑战更需要深入探讨应对策略。“疫线思政”要立足立德树人关键学科的位置，有效发掘社会热点，引领学生理性分析社会现象，感知时代精神，紧跟价值主旋律，特殊时期更体现立德树人关键学科的地位。
　　首先，厘清初中思想政治课的范围。应该包括，以“道德与法治”学科为主，语文、历史甚至包含音乐、美术、体育等其他学科的渗透，同时涵盖学校各种德育课程的大思政课。狭隘地把思政课等同于“道德与法治”学科是不对的，当然把思政课过度放宽也是不妥的。
　　其次，“疫线思政”离不开五育并举、视域广阔的教师。从广义而言，“疫线思政”课是各学科教师共同的舞台。建兰中学鼓励教师们通过学科个性化表达，实现与学生共同成长、发展思维。语文教师执教的“歌颂逆行者”主题课、科学教师开发的新冠病毒认知防疫课、信息技术教师设计的病毒扩散模型、音乐教师创作的抗疫歌曲《中华有大爱》……都将教师独有的责任担当与爱国情怀体现得淋漓尽致。
　　再次，“疫线思政”关键在把握与时俱进、全面发展的语境。思政课要放眼社会变革，与国家同行，在真实情境的审视、思辨、体验中实现育人目标。“疫线思政”的时间维度极短而空间维度极广，全面立体把握这一教育时机，需要注重时效性、审辨性。
　　第一，找准主题，精准滴灌，体现思政课的时效性。实效不是时效，但是思政课的特点是沒有时效就没有实效。思政课要密切联系疫情相关的时政新闻，解读国家的政策，宣传正确的价值观、世界观、人生观。
　　第二，巧设疑问，百家争鸣，体现思政课的审辨性。中学生的思维随着生活半径的不断扩大而拓展，而此次的主题对大多数学生来说注定很难有充分的体验经验，云课堂期间，更是缺少了日常与同伴、教师间的观点交流。怎样从各类媒体繁杂的信息中选取素材，教会学生在复杂情境中做出自己的判断，是提升学生核心素养、实现育人目标的重要抓手。武汉封城之际，怎么看待抢跑逃离的人？疫情汹汹而来，要不要英雄化坚守岗位者和逆行者？疫情国际化，怎样面对国际上不同的声音……对于这些问题，通过思辨、讨论，能帮助学生更清晰地认识到大国发展不易、民族复兴责任重大。
　　最后，“疫线思政”依托于科学技术平台，巧用科技，协同育人。随着新时代教育信息化的不断发展，新科技改变着教育方式，直播平台、录播平台、视频会议等成为云端思政课强有力的载体。通过直播平台，在思政课堂，教师与学生可以进行实时互动。直播回放功能与录播平台，让学生不用担心错过课堂精彩片段，反复观看品出新韵味。
　　原红：近年来，思政教育为何被提到如此高度、上升为国家意志？我们应该理性地评价：自改革开放以来，尤其实行独生子女政策以来，青年人思想自由、视野开阔了，同时不乏有些青年人道德沦丧、精神空虚，啃老理所当然，享乐不计代价……价值观扭曲，意识形态出现了严重偏差。做科学家，奋斗拼搏、吃苦耐劳更多停留在作文中。对此，我们必须重视思政教育，否则不但直接影响青少年身心健康成长，更会间接影响国家的竞争力。 　　针对学校思政教育空心化、碎片化、表面化、程式化的特点，根据初中学生的认知规律和身心发展特点，我校按照“宏观架构和微观达成”的思路，全面实施了家校社联动的大德育，上好思政教育大课。德育工作虽然摸不着，但看得见、听得到、感觉得到，工作的成效一定会具体表现在校容校貌、班容班貌、组容组貌、室容室貌和师生的精神面貌上，一定会外化在师生、家长的行为举止上。
　　我们提倡教师建立全新教材观，引领教师把天地宇宙、自然万物，尤其当下世界政治、经济、文化、科技、军事等都当作取之不尽、用之不竭的鲜活教育资源，带着学生走向社会，建立学生和“真实”问题之间的链接。
　　为了解决学生学习积极性不高、普遍缺乏内驱力的问题，我们创新了管理方法，借鉴电子游戏的心理机制特点研发并实施了积分制。电子游戏易让人沉溺的主要原因在于它不断鼓励玩家，能满足人的操控感，让人在生命舒展的状态下自由主宰个人行为。游戏者每闯一关，“你真棒” “恭喜你”“你马上就能冲过封锁线了，加油”等鼓励性语言都会伴随着欢快的音乐，以夸张的语调、活泼可爱的形式跳到玩家眼前，让玩家获得满足，充满勇进无止的斗志和跃跃欲试的豪情。
　　“积分制”是以激发、引领为目的，以肯定、激励为主要手段，以正向心理刺激为主要特征的管理方法，立足正确的“三观”建设，着眼人的全面发展，遵循教育方针，将学生全面发展的必备品格和关键能力设计成加分项，通过加减分，引导参与者向美、向上、向善，引导参与者正确地做人、做事、成事，激励参与者进入自我实现的生命状态，由此实现人的发展。“积分制”开展以来，学生学习的积极性、自信心增加了，良好的行为习惯逐渐养成，团队凝聚力增强，家校关系更加和谐。
　　学习成绩固然重要，但基于德育的思政教育始终应该是第一位的，我们不仅要培养“学霸”，更要培育“美德少年”;我们不仅要升学率，更要绿色升学率。
　　孙耀卿：第一，学校教育应该从“育德、育才、育神、育情”方面着眼——
　　培养具有崇高德行的人。人无德不立，育人的根本在于立德。只有将德育贯彻落实到新时代人才培养的全方位、全过程中，走出“重教书轻育人、重智育轻德育”的教育误区，把价值观培养放在育人的重要位置，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，才能真正培养出对国家、对社会、对人民有用之才。
　　培养具有出众才学的人。才学，指的是一个人所掌握的实际本领和学问。只有沿着求真理、悟道理、明事理的方向不断前进，于个人而言才能在社會上立足，于国家而言才能在激烈的国际竞争中占据有利地位。
　　培养具有担当精神的人。担当，指的是一个人有魄力、敢于承担责任。时代新人有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。只有培养他们的健康体魄、健全人格、奋斗精神和责任担当，激励学生自觉把个人理想追求融入国家和民族事业，才能培养一批担当民族复兴大任的时代新人。
　　培养具有高尚情怀的人。要把自身理想同祖国的前途、把自己的命运同民族的命运紧密联系在一起，只有兼备中国情怀与世界眼光的人才，才能最终肩负起建设祖国的伟大使命，承担起为世界、为人类作贡献的责任。
　　第二，学校教育应该从“育心育行”方面着手。
　　有了育人目标，面对学校实际和学生年龄特点如何实施呢？这是摆在我们面前的新问题。我校外来务工家庭、单亲家庭、留守儿童家庭的学生占学生总数的80%。育人必须从“育心育行”起步。为此，我校在培育时代新人方面，积极探索，大胆尝试，推出实施适合儿童年龄心理特点的“八德”教育等育人方式。比如：“八德”教育，通过“口德”“课德”“会德”“衣德”和“仪德”，教会学生在生活中使用文明用语、遵守纪律、热爱集体、勤俭节约、注意个人卫生;通过“食德”“行德”和“网德”，渗透对学生的食品安全、出行安全、网络安全的教育。