【摘 要】
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＜正＞ 赵××,男,34岁,干部,1988年9月12日以"头痛8个月,加重1周"为主诉入院。患者因1985年患左面鳞状上皮癌。在某院大手术后进行钴60放疗,尔后引起左上颌骨骨髓炎,于8个月前又行面部清扫术,术后头痛不止,多方治疗罔效,来我院求治。证见:头痛剧烈难忍,昼夜呻吟不止,伴恶心呕吐,水米不进,嗜睡遗尿,左耳流脓。舌质红,苔黄厚乏津,起芒刺,脉微细。血象:WBC:14100/mm~3,N:8
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＜正＞ 赵××,男,34岁,干部,1988年9月12日以"头痛8个月,加重1周"为主诉入院。患者因1985年患左面鳞状上皮癌。在某院大手术后进行钴60放疗,尔后引起左上颌骨骨髓炎,于8个月前又行面部清扫术,术后头痛不止,多方治疗罔效,来我院求治。证见:头痛剧烈难忍,昼夜呻吟不止,伴恶心呕吐,水米不进,嗜睡遗尿,左耳流脓。舌质红,苔黄厚乏津,起芒刺,脉微细。血象:WBC:14100/mm~3,N:83%,经做脑 CT,诊为脑转移性瘤合并颅内感染。（脑瘤10×10cm）经用西药降颅压及抗感染等。症状稍缓。
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大邓格金多金属矿床是胶东半岛唯一的一个金、银、铅、锌、铜共生的多金属矿床。与胶东金矿床主要分布于华北克拉通东南缘的胶北地体不同，大邓格矿床处于苏鲁-大别造山带最东端的威海超高压变质带。准确限定大邓格矿床的成矿年龄和成矿物质来源对深入理解胶东晚中生代成矿作用及构造背景具有重要意义。本文选取大邓格金多金属矿床主成矿阶段矿石中的黄铁矿开展Rb-Sr同位素定年和原位硫同位素及微量元素分析，以此限定成矿时限
老子是人类轴心文明时期的代表人物之一。《老子》一书不仅是一部常读常新的哲学名著,亦含有极其丰富的教育思想。然而千百年来,学界对老子思想的解读林林总总、歧见纷呈。有鉴于此,本文从知识论、学习论、教学论三个维度对老子的教育思想加以全方位阐析,并探索其于现代学校教育的启悟与镜鉴。本文以“批判、超越与回归”为主标题,含义有二:一是本义性追索,即阐明老子对当时教育思想的批判、超越与回归;二是溯源性考察,即指
＜正＞初学《论语》,若仅按篇目一篇篇地进行,就会产生"碎片化"的印象,难以准确把握孔子形象,也难以整体建构孔子的儒家思想。这就要求我们在阅读时,要善于将散落于书中的某些内容,比如"君子"与"小人","孝"与"友","由" （仲由,子路）与"赐" （子贡）等进行有意识地合并成"群",比较分析,就能较为全面地把握孔子的性格、思想、情感。
为顺应新型城镇化战略下农村学龄儿童减少的趋势,推动农村教育健康发展,实现乡村振兴,我国农村学校实行布局调整。而在农村小学进行的布局调整引发了诸多问题,这些问题不利于城乡教育资源的均衡配置和农村教育质量的提高,阻碍城乡义务教育均衡发展和教育公平的实现。本论文意在总结农村小学布局调整出现的问题,分析问题的成因,提出解决问题的参考对策,从而为农村小学布局调整政策的制定和本地如何根据实际执行政策提供切实可
随着信息技术在教学中的应用不断深入,信息技术应用能力成为教师必备的一项专业能力,也成为实现信息技术与历史教学深度融合和推动历史课程改革的关键。因此在教育信息化转段升级的关键时期,有必要深入教学一线,调查高中历史教师信息技术应用能力的现状,发掘其存在问题,根据实际情况和教师需求提出有针对性的提升策略。通过对山东省内7市188名一线高中历史教师进行问卷调查和个别访谈,本文从技术素养、计划与准备、组织与
＜正＞ 在小儿癫痫植物性发作中,头痛型癫痫较为常见。笔者于1987年至1990年用半夏白术天麻汤治疗31例,疗效满意。报告如下:临床资料1.一般资料:本组31例、男14例、女17例,学龄前儿童8例,儿童23例。起病年龄最小的5岁,最大的12岁。病程最短2
批判教育学是以唤醒学生的道德主体性为旨趣、以阶级分析的方法批判资本主义社会意识形态下教育现实问题的理论。批判教育学之批判既是社会批判,亦是道德批判。批判教育学所追求的主体解放、意识唤醒以及变革性美德观的生成,契合了学校德育的本质。批判教育学道德教育观是批判取径下学校德育的历史性转型,其丰富的课程观、深刻的教学观、独到的师生观为学校德育的变革及实效性追求提供了具有批判意蕴的理论范式与价值启示,为批判
湖北郧西地区（鄂西北）发育有一系列锑矿床，但这些锑矿床的成因仍存在较大争议。为了准确限定该区域锑矿床的成因类型，本次研究以高桥坡和王家沟锑矿床为研究对象，在详细的野外地质调查和室内显微镜观察基础上，开展了系统的流体包裹体和原位S同位素研究。研究表明高桥坡锑矿床的成矿阶段可划分为：Ⅰ石英-硫化物阶段，此阶段为主成矿阶段，硫化物以黄铁矿和辉锑矿为主；Ⅱ石英-方解石-硫化物阶段；Ⅲ方解石-硫化物阶段。王
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《普通高中生物学课程标准（二零一七年版）》突出了大概念在生物学教学中的重要性,并强调学生在动手与动脑的活动中掌握和运用生物学概念,培养学科核心素养。APOS理论作为当下概念教学研究的热点,揭示了学生通过活动亲身体验并建构概念的心理过程,其思想与生物学新课标基本理念不谋而合,因此,将APOS理论的指导思想应用于生物学概念教学设计与实践研究有很大的价值。本文共分为六个部分,主要内容如下:第一部分是绪论