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【摘 要】 根据科学教育活动所蕴含的自然科学属性和幼儿身心发展的阶段性特点，教师以情感为依托，以兴趣为动力、以思维为着眼点，鼓励幼儿创新行为，激发幼儿创新潜能，培养幼儿创新意识是有效的实施策略。
【关键词】 幼儿；创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0150-01
科学教育活动本身蕴含的自然科学属性，使其强调了对幼儿自主探究和创新意识的培养，根据教育专家研究的结论，二至六岁是创新能力发展关键时期。科学教育活动的独特性和幼儿身心发展的阶段性，使科学教育活动中培养幼儿创新能力更具有独特的优势。
1 以情感为依托，鼓励创新行为
心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。科学教育活动中，教师应从情感入手，让幼儿在稳定积极的情绪状态和平等、受尊重的情感体验中，创新行为得到鼓励和激发。
1.1 尊重幼儿个性，理解支持幼儿与众不同的言行。 教师要以尊重、信任、平等的态度对待幼儿，了解每个孩子的个性特点，特别是对那些喜欢与众不同的幼儿，应给予更多的理解和支持，尊重他们的想法和做法，鼓励他们的创新行为。如在一次“溶解”实验活动中，一位幼儿做了件令人意想不到的“破坏性”举动——将口水吐到杯子里。幼儿的外显行为必有其内在的原因。于是，通过交流了解到，这位幼儿发现盐和糖放入水里会沉底、渐小直至溶解，粉状物质会浮于水面再慢慢沉淀溶解，而油虽然是液状的东西，却总是浮在水面上不溶于水，那么口水会怎样呢？多么令人意外的想法和多么可贵的探索行为！孩子们的大胆创新，不正是在这种点点滴滴的小事上逐渐培养起来的吗？作为教师应该慎重地看待幼儿的每一个行为，使他们的创新幼芽在充满安全和自由的心理环境中茁壮成长。
1.2 期待每个幼儿都能有所创新。 皮格马利翁效应告诉我们，教师的期待能产生一种神奇的积极力量，孩子们在这种力量的影响下将会朝着有利于发挥潜能的方向展开。因此，教师在组织科学教育活动时，应期待并且看重幼儿创新的过程而非创新的结果。如在开展“气球钟摆”探究活动中，幼儿在教师鼓励下，积极地尝试各种方法让悬空而挂的气球动起来。实验过程中有的成功了，有的失败了；有的只想出一种办法，有的却想出了多种办法。对于那些富有创意的幼儿，教师给予了应有的赞赏，对于其他的幼儿，则找出他们的闪光点给予积极的肯定，期待并且相信他们下次能做得更好。教师的赞赏和肯定，能让幼儿充满创新欲望的心灵飞得更高更稳。并逐渐让创新成为一种习惯。
2 以兴趣为动力，激发创新潜能
心理学研究认为：兴趣是人力求认识、探究某种事物的心理倾向，它影响着人能力的发展。因此，兴趣既是求知的向导，又是活动的动力。幼儿对于自己感兴趣的事物往往会产生自发性的学习探索行为，教师在组织开展科学教育活动时，应从兴趣入手，让幼儿因趣求知、因趣探索，趣中激发创新潜能。
2.1 因趣求知激发创新。 幼儿对周围事物总是充满了好奇，只要教师作个有心人，就能从中生成有价值、有意义的科学教育活动。如散步时孩子们发现雨后的草地上有许多蚯蚓，难道蚯蚓也出来散步了？他们围在一起热烈地交谈着。我适时抛出了“关于蚯蚓你们知道些什么？还想了解哪些蚯蚓的秘密？”，顿时一石激起千层浪，孩子们提出了“蚯蚓喜欢住在哪里？躲在泥土里的蚯蚓要不要呼吸？它是怎么找吃的？”等问题。我鼓励幼儿亲自探索获取答案，创设机会让他们的创新潜能在因趣求知中得到激发。于是，在探究蚯蚓习性时，孩子们各自找资料想办法，观察过程中，还创意设计记录方式，简笔画、贴纸标记、简易符号、废旧画册上的图标……在探求答案过程中，孩子们的创新潜能在求知所带来的乐趣驱动下得到不断的激发。
2.2 因趣探索激发创新。 在科学教育活动中，设置问题情境和层层递进的问题，能让幼儿保持积极的思维状态激发创新潜能。如在探索“怎样让物体滚动”时，教师抛出一系列循序渐进、富有挑战性的问题，“如何让不会滚动的东西滚动来？”“用什么办法让东西滚得更快？”“怎样让物体有时滚动得快，有时滚动得慢？”等，把幼儿的探索一次又一次地推向高潮。在积极的探究中，孩子们发现改变物体形状用包装、镶嵌的方法、借助有坡度的滑道、用绳子缠绕后再迅速抖开等方法，能够影响物体滚动状态。新的想法、创意的尝试和成功的喜悦，让幼儿的创新获得源源不断的动力，鼓舞着孩子们把内在的创意潜能不断地发挥出来。
3 以思维为着眼点，培养创新意识
杜威曾经说过“一切能考虑到从前未曾领悟过的事物的思维，都是有创新性的。”因此，教师在科学教育活动中，不能局限让幼儿对现成事实现象的认识，还要引导幼儿大胆思考，破除思维定势，提出新的观点和见解，从而达到培养幼儿创新意识的目的。
3.1 引导幼儿从多角度进行发散思维。 发散思维是创新思维的基础，在科学教育活动中，教师要有意识地培养幼儿摆脱一般性的想法和做法，多角度思考問题寻找答案，使幼儿的思维更具广阔性和灵活性，更富于创新意识。如在《水娃娃用处多》活动中，讨论水的用途时，多数幼儿总是围绕日常洗涤作用去思考。于是我启发幼儿换个角度从身边的人或物想起，从平时听到看到的事说起，经过启发，幼儿的思路开阔了，讲出了水可以饮用，可以灭火，可以运输，可以制成饮料和调味品，还可以灌溉、饲养、冷却和发电……。
3.2 引导幼儿运用联想、迁移、类比的方法来开拓思路。 在科学教育活动中，教师要善于捕捉问题契机，让幼儿迁移经验解决问题锻炼创新思维。如在《滚珠子》活动中，孩子们为了找回四散滚落的珠子而多费周折，我捕捉这一问题情境，让幼儿想办法让斜坡上滚落的珠子不会四散滚开。结果有的孩子联想到玩桌球的经验，便寻找材料筑成围墙拦住滚落的珠子；有的幼儿联想起草地上滚动的皮球总会慢慢停下来的生活经验，找来了草皮垫子铺在坡底阻止珠子滚动；还有的幼儿想起爸爸开车经过减速路段时，地面上那一条条的小坎总是让车子速度慢了下来，便在坡底造“减速路段”……问题情境中的幼儿各显神通，积极地调动原有的各种经验并加以迁移和改造，创新意识从中得到了培养。
教育实践告诉我们，幼儿创新能力的培养不是一蹴而就的，教师要善于挖掘利用科学教育活动中一切有效因素，从心理环境和物质条件上给予幼儿积极的鼓励支持，在幼儿的潜能和发展之间架设桥梁，使幼儿的创新成为一种习惯，创新能力获得良好的发展！
参考文献
[1]朱智贤.《儿童心理学》.人民教育出版社，2003年7月
[2]余伟.《创新能力培养与运用》.航空工业出版社，2008年3月
【关键词】 幼儿；创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0150-01
科学教育活动本身蕴含的自然科学属性，使其强调了对幼儿自主探究和创新意识的培养，根据教育专家研究的结论，二至六岁是创新能力发展关键时期。科学教育活动的独特性和幼儿身心发展的阶段性，使科学教育活动中培养幼儿创新能力更具有独特的优势。
1 以情感为依托，鼓励创新行为
心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。科学教育活动中，教师应从情感入手，让幼儿在稳定积极的情绪状态和平等、受尊重的情感体验中，创新行为得到鼓励和激发。
1.1 尊重幼儿个性，理解支持幼儿与众不同的言行。 教师要以尊重、信任、平等的态度对待幼儿，了解每个孩子的个性特点，特别是对那些喜欢与众不同的幼儿，应给予更多的理解和支持，尊重他们的想法和做法，鼓励他们的创新行为。如在一次“溶解”实验活动中，一位幼儿做了件令人意想不到的“破坏性”举动——将口水吐到杯子里。幼儿的外显行为必有其内在的原因。于是，通过交流了解到，这位幼儿发现盐和糖放入水里会沉底、渐小直至溶解，粉状物质会浮于水面再慢慢沉淀溶解，而油虽然是液状的东西，却总是浮在水面上不溶于水，那么口水会怎样呢？多么令人意外的想法和多么可贵的探索行为！孩子们的大胆创新，不正是在这种点点滴滴的小事上逐渐培养起来的吗？作为教师应该慎重地看待幼儿的每一个行为，使他们的创新幼芽在充满安全和自由的心理环境中茁壮成长。
1.2 期待每个幼儿都能有所创新。 皮格马利翁效应告诉我们，教师的期待能产生一种神奇的积极力量，孩子们在这种力量的影响下将会朝着有利于发挥潜能的方向展开。因此，教师在组织科学教育活动时，应期待并且看重幼儿创新的过程而非创新的结果。如在开展“气球钟摆”探究活动中，幼儿在教师鼓励下，积极地尝试各种方法让悬空而挂的气球动起来。实验过程中有的成功了，有的失败了；有的只想出一种办法，有的却想出了多种办法。对于那些富有创意的幼儿，教师给予了应有的赞赏，对于其他的幼儿，则找出他们的闪光点给予积极的肯定，期待并且相信他们下次能做得更好。教师的赞赏和肯定，能让幼儿充满创新欲望的心灵飞得更高更稳。并逐渐让创新成为一种习惯。
2 以兴趣为动力，激发创新潜能
心理学研究认为：兴趣是人力求认识、探究某种事物的心理倾向，它影响着人能力的发展。因此，兴趣既是求知的向导，又是活动的动力。幼儿对于自己感兴趣的事物往往会产生自发性的学习探索行为，教师在组织开展科学教育活动时，应从兴趣入手，让幼儿因趣求知、因趣探索，趣中激发创新潜能。
2.1 因趣求知激发创新。 幼儿对周围事物总是充满了好奇，只要教师作个有心人，就能从中生成有价值、有意义的科学教育活动。如散步时孩子们发现雨后的草地上有许多蚯蚓，难道蚯蚓也出来散步了？他们围在一起热烈地交谈着。我适时抛出了“关于蚯蚓你们知道些什么？还想了解哪些蚯蚓的秘密？”，顿时一石激起千层浪，孩子们提出了“蚯蚓喜欢住在哪里？躲在泥土里的蚯蚓要不要呼吸？它是怎么找吃的？”等问题。我鼓励幼儿亲自探索获取答案，创设机会让他们的创新潜能在因趣求知中得到激发。于是，在探究蚯蚓习性时，孩子们各自找资料想办法，观察过程中，还创意设计记录方式，简笔画、贴纸标记、简易符号、废旧画册上的图标……在探求答案过程中，孩子们的创新潜能在求知所带来的乐趣驱动下得到不断的激发。
2.2 因趣探索激发创新。 在科学教育活动中，设置问题情境和层层递进的问题，能让幼儿保持积极的思维状态激发创新潜能。如在探索“怎样让物体滚动”时，教师抛出一系列循序渐进、富有挑战性的问题，“如何让不会滚动的东西滚动来？”“用什么办法让东西滚得更快？”“怎样让物体有时滚动得快，有时滚动得慢？”等，把幼儿的探索一次又一次地推向高潮。在积极的探究中，孩子们发现改变物体形状用包装、镶嵌的方法、借助有坡度的滑道、用绳子缠绕后再迅速抖开等方法，能够影响物体滚动状态。新的想法、创意的尝试和成功的喜悦，让幼儿的创新获得源源不断的动力，鼓舞着孩子们把内在的创意潜能不断地发挥出来。
3 以思维为着眼点，培养创新意识
杜威曾经说过“一切能考虑到从前未曾领悟过的事物的思维，都是有创新性的。”因此，教师在科学教育活动中，不能局限让幼儿对现成事实现象的认识，还要引导幼儿大胆思考，破除思维定势，提出新的观点和见解，从而达到培养幼儿创新意识的目的。
3.1 引导幼儿从多角度进行发散思维。 发散思维是创新思维的基础，在科学教育活动中，教师要有意识地培养幼儿摆脱一般性的想法和做法，多角度思考問题寻找答案，使幼儿的思维更具广阔性和灵活性，更富于创新意识。如在《水娃娃用处多》活动中，讨论水的用途时，多数幼儿总是围绕日常洗涤作用去思考。于是我启发幼儿换个角度从身边的人或物想起，从平时听到看到的事说起，经过启发，幼儿的思路开阔了，讲出了水可以饮用，可以灭火，可以运输，可以制成饮料和调味品，还可以灌溉、饲养、冷却和发电……。
3.2 引导幼儿运用联想、迁移、类比的方法来开拓思路。 在科学教育活动中，教师要善于捕捉问题契机，让幼儿迁移经验解决问题锻炼创新思维。如在《滚珠子》活动中，孩子们为了找回四散滚落的珠子而多费周折，我捕捉这一问题情境，让幼儿想办法让斜坡上滚落的珠子不会四散滚开。结果有的孩子联想到玩桌球的经验，便寻找材料筑成围墙拦住滚落的珠子；有的幼儿联想起草地上滚动的皮球总会慢慢停下来的生活经验，找来了草皮垫子铺在坡底阻止珠子滚动；还有的幼儿想起爸爸开车经过减速路段时，地面上那一条条的小坎总是让车子速度慢了下来，便在坡底造“减速路段”……问题情境中的幼儿各显神通，积极地调动原有的各种经验并加以迁移和改造，创新意识从中得到了培养。
教育实践告诉我们，幼儿创新能力的培养不是一蹴而就的，教师要善于挖掘利用科学教育活动中一切有效因素，从心理环境和物质条件上给予幼儿积极的鼓励支持，在幼儿的潜能和发展之间架设桥梁，使幼儿的创新成为一种习惯，创新能力获得良好的发展！
参考文献
[1]朱智贤.《儿童心理学》.人民教育出版社，2003年7月
[2]余伟.《创新能力培养与运用》.航空工业出版社，2008年3月