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在一次对幼儿园家长的演讲结束后，许多家长纷纷提出了他们在教养中感到困扰的问题。
一位妈妈忧虑地提出了她的困扰：“沈老师，请问您会打孩子吗？”
我回答：“我不打孩子的。”
“您不打孩子，怎么让孩子听话？怎么样让孩子不再犯相同的低级错误呢？”
我笑着问这位妈妈：“您打孩子吗？”她用力点点头。
我又问：“您打了，但孩子听话了吗？不再继续犯错了吗？”她很无奈地摇摇头。
这就是了，既然打了也没用，为什么打呢？孩子若是没有意识到他所犯的错误，他是永远不会改过的，再说了，孩子犯错真的那么不对、不好吗？
儿子小K的故事
我举几个儿子小K的例子。
小的时候打翻杯子，我会让小K自己清理，清理完毕之后，告诉他，打翻了东西是要自己负责清理的，所以下一次喝东西要小心。
还有一次暑假，因为学校没有暑假作业，因此我让小K写我买的数学练习。当我过了一周之后问他，他说他写了（但其实没写完全）。我要他拿出来，一检查，就露馅了。他真的写了，但是因为中间有些偷懒，没全写完，在某种程度上，勉强不算说谎。但是这样的行为真的让我很生气。
小K很害怕。我吸了一口气，让自己不要因为火大而开始咆哮。我把他叫过来，告诉他：首先，说谎骗人是不好的行为，而且骗了人，以后就很难再取得信任，希望他下次可以不再犯；其次，写作业是为了他自己，不是为了我，我只是给他增加一个练习机会，如果真的不想写或者觉得太多，请来跟我商量，而不是骗我说写了，结果根本没写完。
我告诉小K，要为自己负责，不是为别人。
后来，我发现这样的处理方式效果不错，小K渐渐学会对自己的事负责，而当他做到“不再犯”的时候我会给予很大的鼓励，让孩子知道知错能改的重要性。
再来分享一个小K“脱裤子事件”。
小K刚从欧洲搬回台湾的时候，进入公立的双语小学就读，有一次，班上的一个小男生好玩地脱掉裤子随即又穿上，来吓同学。小K看到同学突然脱裤子，随即大叫。
结果脱裤子的那位同学被老师罚写一百次“以后我不再在大家面前脱裤子”，而小K因为“尖叫”，被罚写一百次“我以后不再尖叫”（因为那位老师规定不可以在教室尖叫）。
小K很不服气地说：“突然看到人家脱裤子大叫，是自然反应，我又不是故意的！”（说得也有道理。）但是，还是被罚了。之后，偶尔那位同学依然会恶作剧地脱裤子，只是没再被老师发现罢了。这样的处罚，没有达到让孩子改过的效果。犯的错，依然再犯。
后来小K转学到了国际学校之后，又发生了类似事件。这一次小K没有尖叫，老师也没有罚他们，这位来自美国的导师，只是笑着告诉那位脱裤子恶作剧的同学说：“唉呀！我看到你的屁股了，我不喜欢看到别人的屁股，大家也都不想看到，所以麻烦你，以后别再这样伤害大家的眼睛了！”
那位同学尴尬地笑了笑，以后果然没有再犯。
沈老师
育儿经
这两种处理模式的不同，达到了不同的效果。西方教育中是允许孩子犯错的，也用正面的方式鼓励孩子知错能改。我常想，咱们中国传统教育中，不也鼓励“不贰过”吗？为什么到了现在，反倒是外国人落实了这样的教育，我们却希望孩子永远别犯错？
犯错误可怕吗？
想想，我们经常很容易在孩子犯错时，将注意力放在孩子犯的错上，斥责甚至打孩子一顿了事，却忘了告诉孩子下次该如何避免错误，不再重蹈覆辙。害怕犯错是人之常情，但是如果没有意识到错误，怎能有机会改正呢？
所以当孩子犯错的时候，我们做家长的必须思考，他为什么会出现这样错误的行为？该用什么方法去引导改正？严重的错误甚至要做些处罚，让孩子知道这个错误的严重性，并让他以后不再犯这种错。
犯错并不是什么罪大恶极的事，父母亲之所以会限制孩子犯错，很多时候是担心孩子犯错会带来无法补救的后果，许多父母因为害怕无法处理后果，因此想事先防范，干脆要求孩子不要犯错。
犯错误的学习
其实，勇于承认错误并且改过的孩子，将来才能担当责任。
当孩子犯错时，若以负面情绪处理，不但亲子间会容易产生冲突问题，甚至孩子会为了逃避责骂、掩饰错误而衍生出说谎、逃避问题等等，长期下来，反而更容易导致人格偏差。
就拿美国发明家爱迪生的例子来说吧。爱迪生被誉为世界上最伟大的发明家，他不怕犯错、记取错误、勇于尝试的精神，造就他一生拥有超过2000项发明。小时候的爱迪生，可以说是个标准的“问题儿童”，不仅喜欢问为什么，更喜欢亲自做各种实验。有一次，他问妈妈：“为什么老母鸡总喜欢坐在鸡蛋上？”妈妈告诉他答案后，爱迪生也想学母鸡孵蛋，结果压碎了一窩蛋。
又有一次，妈妈告诉他毛皮摩擦可以生电，爱迪生就很兴奋地捉来两只猫，用铜线把猫的尾巴绑在一起，想让它们的毛皮互相摩擦生电，结果落得满身抓伤。更夸张的一次，是爱迪生问起火药是怎么做的，他的妈妈告诉了他答案，结果爱迪生烧毁了大半个粮仓。
不同于一般的父母，每当面对爱迪生犯错时，他的母亲总是用谅解与耐心，引导爱迪生反省与思考。爱迪生的成功，他的母亲绝对占了一部分重要的因素。从这个简单且大家熟知的故事来看，并不难发现，爱迪生的成功，关键因素之一，是他敢于犯错、勇于尝试。不只是爱迪生，可以说几乎所有的科学家、发明家身上，都不难看到这个共通的特质。造就了这种特质的主要原因，就是他们犯错之后，能够拥有正向的学习精神。
沈老师
育儿经
所以，所谓的“错误”，其实不像我们想象中那样可恶或者不可饶恕。
有时候孩子犯错是传达一个讯息，透露他们在发展学习、成长上出了什么问题。只要能找到原因，对症下药，犯错，反而成了指导孩子学得更好的老师。帮助孩子从犯错中学习，健全的沟通方式，是必要却是比较难以建立的。尤其孩子在6岁之前，学习经验不足，发生错误是绝对无法避免的。因此如果可以在引导孩子时，采用温和的态度、坚定立下的规范（而且要和孩子共同明确规范的内容），比较容易达到效果。
而且，这样的做法不会一次完全见效，但必须坚持态度，而且长久执行，父母亲只要有耐心，孩子的表现会出乎你们的意料之外的。
一位妈妈忧虑地提出了她的困扰：“沈老师，请问您会打孩子吗？”
我回答：“我不打孩子的。”
“您不打孩子，怎么让孩子听话？怎么样让孩子不再犯相同的低级错误呢？”
我笑着问这位妈妈：“您打孩子吗？”她用力点点头。
我又问：“您打了，但孩子听话了吗？不再继续犯错了吗？”她很无奈地摇摇头。
这就是了，既然打了也没用，为什么打呢？孩子若是没有意识到他所犯的错误，他是永远不会改过的，再说了，孩子犯错真的那么不对、不好吗？
儿子小K的故事
我举几个儿子小K的例子。
小的时候打翻杯子，我会让小K自己清理，清理完毕之后，告诉他，打翻了东西是要自己负责清理的，所以下一次喝东西要小心。
还有一次暑假，因为学校没有暑假作业，因此我让小K写我买的数学练习。当我过了一周之后问他，他说他写了（但其实没写完全）。我要他拿出来，一检查，就露馅了。他真的写了，但是因为中间有些偷懒，没全写完，在某种程度上，勉强不算说谎。但是这样的行为真的让我很生气。
小K很害怕。我吸了一口气，让自己不要因为火大而开始咆哮。我把他叫过来，告诉他：首先，说谎骗人是不好的行为，而且骗了人，以后就很难再取得信任，希望他下次可以不再犯；其次，写作业是为了他自己，不是为了我，我只是给他增加一个练习机会，如果真的不想写或者觉得太多，请来跟我商量，而不是骗我说写了，结果根本没写完。
我告诉小K，要为自己负责，不是为别人。
后来，我发现这样的处理方式效果不错，小K渐渐学会对自己的事负责，而当他做到“不再犯”的时候我会给予很大的鼓励，让孩子知道知错能改的重要性。
再来分享一个小K“脱裤子事件”。
小K刚从欧洲搬回台湾的时候，进入公立的双语小学就读，有一次，班上的一个小男生好玩地脱掉裤子随即又穿上，来吓同学。小K看到同学突然脱裤子，随即大叫。
结果脱裤子的那位同学被老师罚写一百次“以后我不再在大家面前脱裤子”，而小K因为“尖叫”，被罚写一百次“我以后不再尖叫”（因为那位老师规定不可以在教室尖叫）。
小K很不服气地说：“突然看到人家脱裤子大叫，是自然反应，我又不是故意的！”（说得也有道理。）但是，还是被罚了。之后，偶尔那位同学依然会恶作剧地脱裤子，只是没再被老师发现罢了。这样的处罚，没有达到让孩子改过的效果。犯的错，依然再犯。
后来小K转学到了国际学校之后，又发生了类似事件。这一次小K没有尖叫，老师也没有罚他们，这位来自美国的导师，只是笑着告诉那位脱裤子恶作剧的同学说：“唉呀！我看到你的屁股了，我不喜欢看到别人的屁股，大家也都不想看到，所以麻烦你，以后别再这样伤害大家的眼睛了！”
那位同学尴尬地笑了笑，以后果然没有再犯。
沈老师
育儿经
这两种处理模式的不同，达到了不同的效果。西方教育中是允许孩子犯错的，也用正面的方式鼓励孩子知错能改。我常想，咱们中国传统教育中，不也鼓励“不贰过”吗？为什么到了现在，反倒是外国人落实了这样的教育，我们却希望孩子永远别犯错？
犯错误可怕吗？
想想，我们经常很容易在孩子犯错时，将注意力放在孩子犯的错上，斥责甚至打孩子一顿了事，却忘了告诉孩子下次该如何避免错误，不再重蹈覆辙。害怕犯错是人之常情，但是如果没有意识到错误，怎能有机会改正呢？
所以当孩子犯错的时候，我们做家长的必须思考，他为什么会出现这样错误的行为？该用什么方法去引导改正？严重的错误甚至要做些处罚，让孩子知道这个错误的严重性，并让他以后不再犯这种错。
犯错并不是什么罪大恶极的事，父母亲之所以会限制孩子犯错，很多时候是担心孩子犯错会带来无法补救的后果，许多父母因为害怕无法处理后果，因此想事先防范，干脆要求孩子不要犯错。
犯错误的学习
其实，勇于承认错误并且改过的孩子，将来才能担当责任。
当孩子犯错时，若以负面情绪处理，不但亲子间会容易产生冲突问题，甚至孩子会为了逃避责骂、掩饰错误而衍生出说谎、逃避问题等等，长期下来，反而更容易导致人格偏差。
就拿美国发明家爱迪生的例子来说吧。爱迪生被誉为世界上最伟大的发明家，他不怕犯错、记取错误、勇于尝试的精神，造就他一生拥有超过2000项发明。小时候的爱迪生，可以说是个标准的“问题儿童”，不仅喜欢问为什么，更喜欢亲自做各种实验。有一次，他问妈妈：“为什么老母鸡总喜欢坐在鸡蛋上？”妈妈告诉他答案后，爱迪生也想学母鸡孵蛋，结果压碎了一窩蛋。
又有一次，妈妈告诉他毛皮摩擦可以生电，爱迪生就很兴奋地捉来两只猫，用铜线把猫的尾巴绑在一起，想让它们的毛皮互相摩擦生电，结果落得满身抓伤。更夸张的一次，是爱迪生问起火药是怎么做的，他的妈妈告诉了他答案，结果爱迪生烧毁了大半个粮仓。
不同于一般的父母，每当面对爱迪生犯错时，他的母亲总是用谅解与耐心，引导爱迪生反省与思考。爱迪生的成功，他的母亲绝对占了一部分重要的因素。从这个简单且大家熟知的故事来看，并不难发现，爱迪生的成功，关键因素之一，是他敢于犯错、勇于尝试。不只是爱迪生，可以说几乎所有的科学家、发明家身上，都不难看到这个共通的特质。造就了这种特质的主要原因，就是他们犯错之后，能够拥有正向的学习精神。
沈老师
育儿经
所以，所谓的“错误”，其实不像我们想象中那样可恶或者不可饶恕。
有时候孩子犯错是传达一个讯息，透露他们在发展学习、成长上出了什么问题。只要能找到原因，对症下药，犯错，反而成了指导孩子学得更好的老师。帮助孩子从犯错中学习，健全的沟通方式，是必要却是比较难以建立的。尤其孩子在6岁之前，学习经验不足，发生错误是绝对无法避免的。因此如果可以在引导孩子时，采用温和的态度、坚定立下的规范（而且要和孩子共同明确规范的内容），比较容易达到效果。
而且，这样的做法不会一次完全见效，但必须坚持态度，而且长久执行，父母亲只要有耐心，孩子的表现会出乎你们的意料之外的。