学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。问，是个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。我国南宋时期的朱熹说：“读书无疑，须教由疑，有疑者无疑，至此是长进。”明代的陈献章说：“前辈为学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在教学中须切实重视培养学生的问题意识，确定学生自主学习的地位，鼓励学生大胆发问，同时要为学生创设提问题的情境和时空，再次是适时点拔，教给学生提问题的方法，让学生对学习产生兴趣，学会“质疑问难”是创新教学的首要任务。现从以下三个方面做简要的介绍和交流。
　　一、培养学生兴趣，让学生敢于提问题
　　“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等等情境景的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知，并内化学习动力。要培养学生的学习兴趣，必须让学生拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒学生的问题意识，因为在这种情绪状态下，学生的思维才能最大无限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题。让他们无拘无束地交流。保护孩子的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦，对学生提的问题，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价。如教学《苹果里的五角星》一文时，出示课题后，教师问道：“看到这个题目，你想知道什么？你们想提什么问题？”教师给学生制造了一个悬念。激发了学生的学习兴趣。于是许多平时不敢提问的学生，在老师的诱导下，提出很多问题：（1）苹果里怎么会有五角星呢？（2）苹果里的五角星是有人藏进去的？还是自然长出来的？（3）苹果里的五角星在那个部位？是每一种苹果里都有，还是哪一种、哪一个苹果里都有？（4）是谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？随即教师根据学生提出的问题组织引导学生学习课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成。
　　二、教给学生方法，让学生善于提问题
　　正如爱因斯 坦所说：“提出一个问题往往比解决提一个问题更重要。”在课堂教学中，教学要鼓励学生大胆质疑，积极主动提出问题，改变过去老是师问生答的传统，让学生做课堂的主人。引导学生多角度、多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新意识的形成。如《云房子》一文中有这样的一句话：云房子哪儿去了啦？教师可以把这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话你能多角度提出问题，进行思考吗？”通过引导，学生从多角度提出以下几个问题：云房子是怎么样子的？云房子是谁造的？云房子有多大？云房子为什么不见了······让学生善于提问有三个方法：一是初读课文阶段，让学生提出问题，鼓励学生不懂就问是个好学生。二是精读阶段，老师允许学生“插问”提出自己的困惑或不同的看法。三是学完一节或一篇课文后，看看哪里不懂就提问，告诉学生学问的积累是靠好学善问。还要指导学生“会问”。要指导学生想在关键处问到点子上，使他们从“肯问”到“能提”再到“会提”直到“提好”。教师要做好示范。问中有导。教师要有一定的提问水平。让学生根据教师的提问学会提问。要抓住课文重点多问些“为什么”，要充分利用课文练习题，引导分析，让学生领悟问法，要在不懂得的地方提出问题，让学生学会“无疑生疑”的本领。要让学生在自己提出的众多问题中选出最主要的问题，逐步优化提问艺术，提高问质量。
　　三、放飞个性，让学生自主提问
　　学生是活生生的人，有发展的潜能，有生命的活力，而每个生命都是唯一的，富有個性的。他们带着自己的知识和经验.兴趣和需求。思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂呈现丰富性和多变性。所以教师不能压抑学生的个性，而应充许学生在学习过程中步惟师，敢于向教材，向老师挑战，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解提高创新能力，如教学《人类“老师”》时，一个学生突然提出疑问：“老师，鸡蛋那么小，人那么大，无论怎么样用力业不能把它捏碎，这怎么可能呢？”我没有责怪他，而当场表扬他敢于对课文内容提出疑问。然后我拿出一个鸡蛋让学生捏，捏不碎，我也捏不碎，让听课的男老师捏也捏在碎，因此学生可能辉有很多怪想法，这些想法可能不是老师的教案所预设的东西，但是包含了孩子可贵的思维，如果老师能欣赏孩子们这些想法，就能启发他们的智慧，还能为生的个性发展提供自由、舒展的平台。
　　教学实践证明，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习，探索学习，研究性学习的重要心理因素。大作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都是毫无疑义地是问号。”培养学生敢问、会问、善问是关键。因此，在教学过程中，教师要因材施教，因人而异，让“问题”成为学生学习的兴趣。