多方了解，勇于接纳
　　今年，我有幸迎来了自己的第一位“特殊”学生——尊尊，开始了我的融合教育之路。
　　尊尊是一个阿斯伯格症的孩子，当得知要接手他所在班级的时候，我失眠了好几晚。据说他常常不写作业，和同学争抢物品时会歇斯底里，稍不顺心就满地打滚，家长也不配合学校教育……
　　看到我这么焦虑，同事建议我阅读关于阿斯伯格症的研究资料，她跟我说：“很多事情取决于你看待它的角度。”仔细阅读资料后，我发现阿斯伯格症的孩子在社交、语言等方面有障碍，他们在其他方面常拥有超于常人的优势。这些孩子不是不想控制自己，而是天生缺乏控制自己的能力。其实，这样的孩子更需要得到他人的理解与帮助。
　　返校那天，我又请教了副班主任。她告诉我，其实这两年，无论是尊尊妈妈还是尊尊都在很努力地向前走，没有不希望自己进步的孩子，也没有不希望孩子进步的家长。她还说，对尊尊来说，新的班级是新的开始，会促使他将好的一面表现出来。
　　我忽然释然了，教师工作的意义不就是引导学生成长进步吗？如果连我都戴着有色眼镜看尊尊，其他学生又怎么会发自内心地接纳他、帮助他呢？对尊尊而言，我是他的新班主任;对我而言，尊尊是我即将面对的新学生。我和尊尊站在同一条起跑线上，我们是师生，也是新学期共同成长的“战友”。
　　换位思考，拉近距离
　　开学报到日，我怀着期待的心情早早来到教室。过了一会儿，一个瘦瘦的男孩走了进来，他的目光是游离的，低声问我：“老师，我坐在哪里？”我反问：“你原先坐在哪里？”他说：“我坐在讲台旁边。”其他学生七嘴八舌：“他没有同座位的！”“他一直一个人坐！”我明白了，这个孩子就是尊尊。
　　我摸着他的头对他说：“你是尊尊吧，你好，我是连老师。这学期，老师讲台旁边不设座位了。班上39位同学，多出来一位同学可以和我做同桌。你想和其他同学坐一起，还是和我坐一起呢？”他抬起头盯着我，皱着眉头想了一会儿：“我和你做同桌吧。”于是，我就成了尊尊的“同桌”。
　　开学第一天，同桌很给面子，没有传说中的歇斯底里，没有满地打滚，甚至在体育馆站队彩排开学典礼时，他都没有表现出明显的不耐烦。当然，他也会跟我说几句牢骚话，抱怨站得太久、话筒声音太大。
　　放學前，我问全班同学：“新学期新气象，今天你想为哪位同学的表现点赞？”好几个学生都说尊尊的表现变好了，还自发地给他鼓了掌。虽然掌声不太整齐，但我还是感受到了孩子们对他的肯定。我对尊尊说：“老师很开心有你这样的同桌，继续加油哦！”尊尊笑着跟我说：“同桌，你放心吧，我会很棒的！”
　　第三天放学时，我在校门口喊住了尊尊妈妈。她告诉我尊尊目前存在着许多问题：缺乏领地意识，缺乏安全感，没有秩序感，没有自信心。他想得到表扬但又害怕失败，所以不愿付出努力。他很想有个同桌，但因为之前种种糟糕的表现，没有人愿意和他坐同桌。尊尊妈妈说，儿子回家说自己有了一个老师新同桌，老师对他眯眯笑，让他觉得很安心。
　　真诚互动，巩固情感
　　“相爱相杀”的一学期很快结束了。虽然尊尊依然控制不住自己，在课堂上无法全神贯注，情绪上来时还是会和同学，甚至和我较真。但是，课堂上讨论问题时，我会主动走到他身边，倾听他的想法;一下课，他就会跑到我身边问我：“老师，你觉得我今天进步了吗？你觉得我今天表现怎么样？”我还会请班上的同学告诉他，今天这节课他在哪些方面表现得不错，需要继续保持，哪些地方还可以做得更好。慢慢地，和尊尊互动的同学变多了。
　　管理心理学中有一句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则你的尝试就会失败。”社会心理学家纽卡姆认为，彼此的态度和价值观越是相似的人，相互之间的吸引力就越大。能够对尊尊开展教育，很大程度上得益于我们的彼此接受。我接纳他、理解他、尊重他，他亲近我、信任我，已然将我这个“同桌”当作了“自己人”。
　　努力成为特殊学生的“自己人”，源于教师对学生发自内心的热爱。正如苏霍姆林斯基所言：“爱，就是教育，没有爱，就没有教育。”把特殊学生当成自己人，付出自己的爱心、耐心、信心以及责任心，让每一个特殊孩子都能在爱的滋养下成长，是我们每一位教育工作者奋斗的方向。