【摘 要】百年大计，教育为本。学生作为我国社会主义的接班人，担负着国家与民族的希望，教育教学成为促进社会进步与发展的重要推动力。因此，对学生各项能力的培养至关重要，随着新课程改革实施以来，在教育教学中不仅注重学生对科学文化知识的掌握，更注重学生各项能力的提升。正所谓授人以鱼不如授人以渔，教会学生知识不如让学生拥有自主学习的能力。在数学的教学中更是将对学生逻辑思维能力的培养作为教学重点。本文针对数学教学中逻辑思维能力的基本要素，探讨了在数学教学中应如何培养学生的逻辑思维能力。
　　【关键词】数学教育;逻辑思维能力;培养策略
　　【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0231-02
　　1   逻辑思维对数学教育发展的重要作用
　　数学学科隶属于理性学科的范畴，它具有较强的逻辑性和抽象性，想要更好地将抽象的知识变得具象，就需要学生拥有一定的逻辑思维能力。所谓逻辑思维能力，其实就是立足于理性的角度分析问题的能力，通过观察、判断、推理、论证等方式得出一定的结论。逻辑思维的方式并不是简单的概括和总结，而是对事物本身产生的方式和原理等进行深入的分析。逻辑思维常常和抽象性思维并驾齐驱，但是逻辑思维与抽象思维仍有不同之处，逻辑思维是由根据而推理出来的，而抽象性思维往往不是轻易可以推理出来的。虽然逻辑思维看起来并不简单，但在日常生活中，也常有应用。拥有良好的逻辑思维能力，可以促使人们更好地理解生活中的逻辑运用。当人们的逻辑思维能力提升到一定程度时，人们在工作与学习中就会不由自主地运用逻辑思维思考、分析问题，变得更加理性，从而提升工作与学习效率[1]。
　　数学学科具有无限魅力，它所散发出的理性价值是无法衡量的。反映到数学的教育中也是如此，教育工作者要让学生在学习的过程中，体会到数学的理性价值，让学生深入了解数学的本质，体会数学的内涵。想要学生对数学学科有更全面的认识，必须培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力可以帮助学生通过数学的表象探究数学的本质。在教学过程中教师要对学生进行一定的思维拓展训练，通过训练，一步步提升学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力的培养不仅对数学的学习起到重要作用，学生还可以养成理性思维的习惯，对学生的学习和生活都起到一定的规范作用。
　　2   数学教育中逻辑思维能力的基本要素分析
　　2.1  思维形式是构成逻辑思维能力的起点
　　想要在数学教育中培养学生的逻辑思维能力，首先要让学生掌握一定的思维形式，并将其运用到对数学问题的分析中，只有这样才能促进学生逻辑思维能力的提升。学生的思维形式在数学中是十分重要的，一定程度上决定了学生逻辑思维能力的高低。在数学中思维形式是多样的，有分析、推理、归纳、对比等，在处理具体的数学问题，这些思维形式可以单独应用也可以混合应用。进行问题的思考时采用不同的思维方式，可能会导致最终的结果不尽相同。因此，学生必须要掌握每一种思维形式并能合理应用。如在数学证明题中，一般都会采用论证推理的思维方式解题。在数学中有的题目采用固定的思维形式解题，教师要引导学生对其进行分类记忆，以便于学生更准确地运用思维形式提升自身的逻辑思维能力。
　　2.2  思维对象是逻辑思维能力的基本素材
　　在逻辑思维能力的培养中，思维对象是进行训练的基础。如果没有一定的思维训练对象，只是进行抽象性的训练并不能提升学生的逻辑思维能力，实物是真实存在的，它是看得见摸得着的，远比想象中的物体更容易让人了解和研究。所以在对学生进行思维能力训练时，应尽量选择真实存在的物体进行分析研究，如在训练小孩子的思维能力时，可以采用积木或者拼图等物体，让小孩子在不断的尝试中进行记忆，在玩乐中提升自身的逻辑思维能力。在抽象性的数学知识中也要对思维对象进行一定的实物化，如在中线概念的教学时，仅让学生通过观察很难实现对中线这一概念的深入理解，应让学生通过制作一定的实物，真切的感受中线的概念[2]。
　　2.3  思维工具是培养逻辑思维能力的必要手段
　　思维工具是培养逻辑思维能力的必要手段，在逻辑思维中常见的思维工具有动作、推演、想象等。动作是在思维工具中最常用的一种工具。动作是指对思维对象进行直接的操作，并观察期间思维对象的变化，最后进行总结概括;推演在数学教学中是比较常用的一种思维工具，它主要是借助一些符号对相关的概念和规律进行论证，从而理解数学中的概念和规律;想象是一种利用想象力进行思维的工具，想象有助于创造性思维的产生，可以培养学生的创造性思维。在數学学习中对学生的创造性思维也有一定要求，这就要求教师在教学过程中要培养学生的创造性思维，因而在教学过程中教师也应让学生进行一定的想象思维训练。
　　3   数学教育过程中学生逻辑思维能力培养策略
　　3.1  构建知识学习与能力培养的课程体系
　　当前数学教学虽然为适应新课程改革进行了相应的改革，但是仍有些教师受传统教育观念和应试教育的影响，在教学过程中只注重学生对知识的学习与掌握，而忽视了对学生综合能力的培养。在教学过程中教师采用“填鸭式”的教学手法，让数学这种本身逻辑性较强的学科显得枯燥乏味，让学生在课堂上提不起学习的兴趣，无法发挥学生在课堂中的主体作用。在数学教学中教师要将目光放在学生的长远发展上，在教授学生知识的同时，要培养学生的综合能力，构建知识学习与能力培养相结合的课程体系。在教学过程中，要根据学生的实际学习情况制定适合学生的学习目标，并设置不同的思维训练题目，以确保学生在学习知识的同时锻炼自身的逻辑思维能力，促进学生综合能力的提升。
　　3.2  依托数学语言培养学生的数学学习能力
　　数学学科是一门以符号为基础的学科，它由众多的数学符号组成。因此，在培养学生逻辑思维能力的同时，还要让学生能够利用数学符号传达一定的信息。数学符号是数学学习中重要的一部分，学习好数学符号有利于学生更好的理解数学内容，有助于学生自主学习能力的提升。数学虽然是逻辑性较强的理科性学科，但是也有属于自己的数学语言，而这种数学语言也具有一定美感，教师在教学中应利用数学语言的美感提升学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与课堂学习，提升学生自主学习的能力。数学语言所包括的不仅是冰冷的公式和晦涩难懂的概念，数学语言还包括数学发展历程中的每一次进步，包括很多数学发展的历史故事。教师在课堂上应采用这些数学语言进行教学，这样不仅能加深学生对数学的认识，还拓宽了学生的知识[3]。 　　3.3  运用多元化数学教学方式规范教学过程
　　在数学教学中应采用多元化的方式培养学生的逻辑思维能力，在传统的教学方式中，教师多采用填鸭式的教学手法和板书式的教学手段，这种传统教学方式已经不再适应当代教育教学的发展。在新的时代背景下，教师在教学过程中应采用更加多元化的教学手段，如在数学课堂上利用多媒体课件教学，为学生创设教学情境，让学生对数学产生一定的求知欲，促使学生自主学习，通过学生的自主探究学习培养学生的逻辑思维能力;在学习较为抽象的知识点时，教师可以利用多媒体为学生创建动态化的教学视频，帮助学生对知识点进行理解，让学生在知识的学习中渐渐提升自身的逻辑思维能力。
　　3.4  设计启发式提问引导学生深入思考
　　在数学中只有提出问题、解决问题才能促使学生取得进步，教师培养学生思维能力时，应针对性的提出问题，促使学生思考并解决问题，学生思考的过程就是培养思维能力的过程。教师在设计问题时应设计启发式的问题，问题要有一定的深度和广度，要能引起学生主动思考的兴趣，让学生逐渐形成良好的思维习惯。教师在课堂上也可以鼓励学生提出问题，针对学生提出的问题，教师可以让学生互动交流，最后教师再进行相关的总结指导。这样能发挥学生在课堂中的主体作用，促进教学相长的同时培养学生的逻辑思维能力。
　　综上所述，在新课程改革的背景下，教育教学对人才培养的要求越来越高，更加注重对学生综合能力的培养。因此，教育工作者不仅要对学生进行知识的传授，更要将目光放在对学生能力的培养上。在数学教学中教师应利用数学独特的优势，培养学生的逻辑思维能力。通过构建知识与能力相结合的课程体系、多元化的教学手段等方式培养学生的逻辑思维能力，以期促进学生综合能力的提升。
　　【参考文献】
　　[1]贾怀明.关于初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究，2018（49）.
　　[2]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）.
　　[3]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理論与实践，2017（32）.
　　【指导老师】
　　陈富（1983～），男，汉族，山西大同人，副教授，博士，研究方向：二次系统脉冲系统等。
　　王彬（1982～），女，汉族，讲师，硕士，研究方向：数学课程与教学论的研究工作。