论文部分内容阅读
《听王荣生教授评课（2021年版）》这本书包括“导言：从教学内容角度观课评教”“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”“后记：在两个关联中反思，审议语文课堂教学”六个部分，既有一定的理论高度，又有课堂实录及具体分析。导言部分分别从什么是从教学内容角度观课评教、怎么理解“教学方法”、怎么理解“语文教学方法”、为什么主张从教学内容入手、怎样从教学内容角度观课评教、从教学内容角度观课评教意味着什么这六个方面来阐述其观点——从教学内容角度观课评教，这给了我很深的启迪。
我担任教研员一职只有10个月的时间，对于很多教研工作都是在尝试探索，有时候开展工作会觉得无从下手，也许这和自己的业务水平也有很大关系，所以我不断地学习、请教，期望自己能快速地成长。平时的教研工作中，最常规的教研活动就是评课、公开课研讨，我常常在思考评课应该从哪些方面评，什么样的课是一节好课，王荣生教授“从教学内容角度观课评教”这个观点的阐述，让我有种眼前一亮的感觉，仿佛找到了答案。
一、什么是从教学内容角度观课评教
“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”
诚然如此，反思平时我们的观课评教，的确是更关注教学方法，我们的注意点常常在于教师，看教师“怎么教”，看教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，关注这节课上得如何精致、如何精彩，而往往忽视了这节课的教学内容。往往是教师上得热闹，评课评得热闹，可是回头想想学生学到了什么呢，这节课的教学内容是什么呢，选择的教学内容是否恰切呢。这是不合时宜的，因为关于教学内容与教学方法何为主导的问题，答案是不言自明的，当然是以教学内容为主导。
二、为什么要从教学内容角度观课评教
王荣生教授认为之所以有这样的主张，原因主要有两个方面：第一，有利于反映语文教学的实际情况。他以《狼》的六个教例为例，说明目前的语文教学实际情况是，同一篇课文，不同的教师在教不同的内容。“我们以为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的不同之处，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。”第二，有利于更妥帖地解释语文教学实践。他以小学语文特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》和一位教研员的评课文字为例，阐述了这堂课的成功，在于教师把握住了适宜的教学内容，而绝不仅仅是教师的教学方法、教学活动“好”和“妙”。
怎样从教学内容角度观课评教？
王荣生教授从“把握一堂好课的标准”“进行连续性考查”两个方面来阐述。首先，从教学内容的角度，提出了一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。
最低标准：教师知道自己在教什么
较低标准：教学内容正确
较高标准：教学内容的现实化
理想标准：语文课程目标的有效达成
综上所述，从教学内容角度我们开发了评价一堂语文课的9级累进标准。
其次，对于一堂好课的进一步认定，“还需要把它放置在与前一堂课和后一堂课、前一周和后一周，乃至前一学期和后一学期的关系之中”。就是对语文教学内容的连续性考查。
王荣生教授从是什么、为什么、怎么做的角度全面阐述了他的观点——“从教学内容角度观课评教”，他的这一主张与冯善亮老师提出的学教评一体化理念是一致的，都强调教师要对自己的教学内容也就是教学目标有充分的觉知，这是所有教学活动的核心，只有明确了目标，明确了教学内容，才有了教学活动这个环节，教学方法是为了实现教学目标、完成教学内容的手段和策略。因此，在评价一堂课好与否时，要从教学内容上切入，从教学内容角度观课评教。
三、从教学内容角度观课评教的实践
书中分“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个板块，这四个板块可以看成是四种样式，是王荣生教授从教学内容角度观课评教的实践。“在我看来，观课评教是一种教学研究的活动，目的是谋求語文教学的改善。而研究，必得面对问题，必须正视问题。”而我们阅读他的观课评教实践，就是正视问题、面对问题的开始，这有助于我们反思自身存在的问题，进而才能找到解决问题的路径。
在《教学流程的展开和教学内容的落点——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》中，王荣生教授先引导我们“关注学生的学习状况，关注学生先怎样、再怎样、后怎样，关注课堂的生态及其演化”，这堂课中学生“从近乎麻木，到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉;从读有感觉的语句，到说出自己的感觉，到倾听同学的感觉，到同学们相互之间交流感觉”，这一切是如何发生的呢？他从课堂教学的流程和教学内容的落点两个角度来研习来阐释。
在探讨流程的起点与终点时，将郑桂华老师的课与同期杂志上刊登的另一个同题课例做了比较，在对比中让我看到郑桂华老师的课教学流程从起点到终点，是如何实现教学目标的，那就是对文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到鉴赏文学细腻、丰厚的路径与方法。在探讨流程的连贯、流向与疏导处时，他将郑老师的课中调控流向的关节处以表格方式呈现，并从表格中发现之所以如此的一些诀窍。
阅读着王荣生教授的一篇篇名课研习、课例评析，学习他从教学内容角度观课评教的方法，也反思自身在平时的观课评教中的角度，收获颇多，这本书值得我用更多的时间来反复阅读、体悟和反思，在今后的观课评教中，我要更加关注这三个问题：（1）教师在这堂课里想教什么？（2）教师在课堂里实际在教什么，教了什么？（3）在这堂课里学生实际在学什么，学了什么？同时重点关注两个关联：（1）想教什么与实际在教什么的关联;（2）教了什么与学生实际学了什么的关联。
我担任教研员一职只有10个月的时间，对于很多教研工作都是在尝试探索，有时候开展工作会觉得无从下手，也许这和自己的业务水平也有很大关系，所以我不断地学习、请教，期望自己能快速地成长。平时的教研工作中，最常规的教研活动就是评课、公开课研讨，我常常在思考评课应该从哪些方面评，什么样的课是一节好课，王荣生教授“从教学内容角度观课评教”这个观点的阐述，让我有种眼前一亮的感觉，仿佛找到了答案。
一、什么是从教学内容角度观课评教
“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”
诚然如此，反思平时我们的观课评教，的确是更关注教学方法，我们的注意点常常在于教师，看教师“怎么教”，看教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，关注这节课上得如何精致、如何精彩，而往往忽视了这节课的教学内容。往往是教师上得热闹，评课评得热闹，可是回头想想学生学到了什么呢，这节课的教学内容是什么呢，选择的教学内容是否恰切呢。这是不合时宜的，因为关于教学内容与教学方法何为主导的问题，答案是不言自明的，当然是以教学内容为主导。
二、为什么要从教学内容角度观课评教
王荣生教授认为之所以有这样的主张，原因主要有两个方面：第一，有利于反映语文教学的实际情况。他以《狼》的六个教例为例，说明目前的语文教学实际情况是，同一篇课文，不同的教师在教不同的内容。“我们以为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的不同之处，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。”第二，有利于更妥帖地解释语文教学实践。他以小学语文特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》和一位教研员的评课文字为例，阐述了这堂课的成功，在于教师把握住了适宜的教学内容，而绝不仅仅是教师的教学方法、教学活动“好”和“妙”。
怎样从教学内容角度观课评教？
王荣生教授从“把握一堂好课的标准”“进行连续性考查”两个方面来阐述。首先，从教学内容的角度，提出了一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。
最低标准：教师知道自己在教什么
较低标准：教学内容正确
较高标准：教学内容的现实化
理想标准：语文课程目标的有效达成
综上所述，从教学内容角度我们开发了评价一堂语文课的9级累进标准。
其次，对于一堂好课的进一步认定，“还需要把它放置在与前一堂课和后一堂课、前一周和后一周，乃至前一学期和后一学期的关系之中”。就是对语文教学内容的连续性考查。
王荣生教授从是什么、为什么、怎么做的角度全面阐述了他的观点——“从教学内容角度观课评教”，他的这一主张与冯善亮老师提出的学教评一体化理念是一致的，都强调教师要对自己的教学内容也就是教学目标有充分的觉知，这是所有教学活动的核心，只有明确了目标，明确了教学内容，才有了教学活动这个环节，教学方法是为了实现教学目标、完成教学内容的手段和策略。因此，在评价一堂课好与否时，要从教学内容上切入，从教学内容角度观课评教。
三、从教学内容角度观课评教的实践
书中分“名课研习”“名课研讨”“课例评析”“课例兼评”四个板块，这四个板块可以看成是四种样式，是王荣生教授从教学内容角度观课评教的实践。“在我看来，观课评教是一种教学研究的活动，目的是谋求語文教学的改善。而研究，必得面对问题，必须正视问题。”而我们阅读他的观课评教实践，就是正视问题、面对问题的开始，这有助于我们反思自身存在的问题，进而才能找到解决问题的路径。
在《教学流程的展开和教学内容的落点——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》中，王荣生教授先引导我们“关注学生的学习状况，关注学生先怎样、再怎样、后怎样，关注课堂的生态及其演化”，这堂课中学生“从近乎麻木，到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉;从读有感觉的语句，到说出自己的感觉，到倾听同学的感觉，到同学们相互之间交流感觉”，这一切是如何发生的呢？他从课堂教学的流程和教学内容的落点两个角度来研习来阐释。
在探讨流程的起点与终点时，将郑桂华老师的课与同期杂志上刊登的另一个同题课例做了比较，在对比中让我看到郑桂华老师的课教学流程从起点到终点，是如何实现教学目标的，那就是对文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到鉴赏文学细腻、丰厚的路径与方法。在探讨流程的连贯、流向与疏导处时，他将郑老师的课中调控流向的关节处以表格方式呈现，并从表格中发现之所以如此的一些诀窍。
阅读着王荣生教授的一篇篇名课研习、课例评析，学习他从教学内容角度观课评教的方法，也反思自身在平时的观课评教中的角度，收获颇多，这本书值得我用更多的时间来反复阅读、体悟和反思，在今后的观课评教中，我要更加关注这三个问题：（1）教师在这堂课里想教什么？（2）教师在课堂里实际在教什么，教了什么？（3）在这堂课里学生实际在学什么，学了什么？同时重点关注两个关联：（1）想教什么与实际在教什么的关联;（2）教了什么与学生实际学了什么的关联。