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摘 要：一、二年级群文阅读教学难度大，在教学策略上，用“1 X”模式效果較好。通过教材中的课文“1”的学习，学生有了认知基础，“X”篇群文阅读成了学生的最近发展区，大大降低了学习难度。文章阐述了低年级群文阅读教学的三种有效方法：①用字族群文教识字，寻找形声字的特点;②用群文本身教表达，寻找诗歌的尾巴;③在童话群文中对比思考，寻找真实的自己。通过灵活多变的低年级群文阅读教学方式的运用，取得了显著的教学效果。
关键词：小学语文;群文阅读;“1 X”模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）24-0063-02
一、二年级学生由于识字量不多，阅读一篇文章尚有一定的难度，更何况是群文阅读。面对识字量不够、阅读能力相对低下的一、二年级学生，教师可以开展群文阅读教学吗？经过一两年的群文阅读教学尝试，发现低年级学生对阅读充满好奇和期待，且大部分学生对阅读有浓厚的兴趣。实践证明，在低年级开展群文阅读教学是可行的。
当然，在低年级开展群文阅读教学时选文宜短且精。所选文章不能太长，内容不能太复杂，文章内容要充满趣味性;教学方式力求新颖活泼、灵活多变，通过游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等方式，牢牢抓住学生的学习兴趣。
在教学策略上，适用“1 X”模式。“1 X”群文阅读教学是一种以联结性、统合性、探究性为特征的群文阅读教学模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，对教材进行二次开发。“1 X”群文阅读教学符合低年级学生的认知规律，通过对教材中的课文“1”的学习，学生对“X”篇结构相同、相近的课文或者内容相似的文章的探究有了认知基础，“X”篇群文阅读就成了学生的最近发展区，因而大大降低了阅读的难度，且取得了较好的教学效果。
那么，低年级“1 X”群文阅读教学有哪些有效方法呢？
一、用字族群文教识字，寻找形声字的特点
低年级群文阅读教学特别注重学习过程的循序渐进。在“字族识字”群文阅读教学中，围绕“发现字族文中的母体字与子体字在音形义诸多方面的联系”，一步步引导学生思考、发现与应用。
在议题为“字族识字群文阅读”的教学中，可围绕“发现字族文中的母体字与于体字在音、形、义诸多方面的联系”设计以下流程：引入“学青蛙叫”，发现青蛙宝宝遗传了青蛙妈妈的哪些基因;学习“青字族”，探索形声字声旁的表音功能和形旁的表意功能;群文阅读《放鸭》和《小花猫》，用形声字构字规律类推出“干字族”和“苗字族”中其他子体字的读音和字义;自读《萤火虫》和《爬山》，练习巩固运用形声字构字规律猜字填空。
在教学过程中，教师首先引导学生比较课文《小青蛙》中的“请晴情清睛”这几个字：在字形方面都有“青”旁，在字音方面都有韵母“ing”。学生在比较中发现形声字的声旁有表音功能。以此类推，学生很快猜出“菁精靖”三个字的读音里都有韵母ing。学完《小青蛙》这篇字族文后，学生对形声字声旁的表音功能已经有了初步的认识了。
接着，再次回到《小青蛙》这篇课文的“请晴情清睛”这几个字中，教师引导学生发现形声字不同的部首表示的意思不一样：三点水的字跟水有关，故河水清的清是三点水的;日字旁的字跟时间、气候有关，故天气晴的晴是日字旁的;目字旁的字跟眼睛有关;竖心旁的字跟心情、情感有关;言字旁的字跟说话、道德有关;草字头的字跟植物有关……
通过对这篇字族文的诵读，学生发现了字族文中的母体字与子体字之间在音形义等诸多方面的联系。为巩固形声字的识字方法，教师带领学生用比动作的方法妙趣横生地朗读《放鸭》和《小花猫》。在这一组文章的学习中，学生又认识了“干、竿、赶、岸、汗”和“苗、猫、瞄、喵”等形声字。然后，复习与巩固形声字的构字规律，让学生又读了两首儿歌《萤火虫》和《爬山》，仍用类推法将“拢、胧、笼”和“笆、爸、芭”填入儿歌中。
最后，教师小结：“像这种，抓住一个字妈妈，认识一批字宝宝的方法就叫字族识字法。”学生在迁移中巩固了形声字的构字规律，感受汉字的特点，培养了识字的兴趣。
这是在群文阅读教学中渗透概念圈的阅读策略，学生在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解。学生通过群文阅读教学这个入口，从“未知猜想”到“初读探究”，再到“群文阅读类推”，最后到“复习巩固深入感知”。步步为营，层层推进，对形声字构字特点的了解一步步形象、丰满，顺利实现了教学目标。
二、用群文本身教表达，寻找诗歌的尾巴
为了让学生感受诗歌的韵律美，在一年级第二学期可尝试开设群文阅读课《有趣的“尾巴歌”》。可选择七首诗：《比尾巴》《了字歌》《瓜字歌》《到处都是头》《砍蚊子》《静夜思》《春晓》。
课始，师生共同哼唱儿歌《比尾巴》。从《比尾巴》到《尾巴歌》，学生轻松愉快地唱着进入群文阅读课堂。接着，教师出示《了字歌》，带领学生抑扬顿挫地朗读并配上夸张的表情和动作，学生一边拍手一边跟教师读，坐过山车的惊险刺激浮现在学生的脑海中。读着读着，学生发现这首儿歌每一句的最后一个字是“了”。教师夸赞学生的重大发现：“这首儿歌的尾巴就是——‘了’。”学生因自己是个发现者而感到喜悦。
接着，在自读《瓜字歌》《到处都是头》《砍蚊子》后，学生很快发现，这三首儿歌的尾巴分别是“瓜”“头”“子”。然后，师生一起配上夸张的表情与动作读好这三首儿歌。
就这样边玩边读，学生已经读了四首有趣的“尾巴歌”了，学生认为编尾巴歌小菜一碟，都跃跃欲试。教师这样引导：“听说，森林王国的小兔子刚开了一间小铺子，我们去看看小兔子的铺子里到底卖什么？”PPT中呈现一间可爱的铺子，铺子里摆着一张小桌子、两把小椅子、三双小袜子，四个小瓶子、五顶小帽子、一群小猴子。学生说着说着就惊喜地叫起来：“刘老师，小兔子的铺子里藏着一首《尾巴歌》！”真是了不起的发现！小兔子开铺子的情境，让学生又一次感受到《尾巴歌》的韵律美，体验到语言的妙趣。 最后，让学生找《春晓》这首诗的“尾巴”。学生陷入了沉思。此时教师可以这样提醒：“有些诗歌的尾巴很隐蔽，需要同学们多读几遍，借助拼音才能把它的尾巴找出来。”这样一提醒，有个别学生发现了，这首诗的尾巴是相同的韵母“ao”。学生的眼里闪着智慧的光。他们还想找尾巴，这时可以出示《静夜思》。学生已经有窍门了，稍作思考就能找到韵母“ang”！
一年级的学生竟然能轻易地找出古诗的韵脚，真是令人欣喜！群文阅读教学的神奇之处就在这儿——把具有相似表达特点的文章放在一起，无须教师任何讲解，群文本身就“教”了表达。
三、在童话群文中对比思考，寻找真实的自己
對低年级学生来说，学习童话的情趣是能在童话中发现自己。基于这种生活体验，教学只需要轻轻地唤醒。
在教学《丑小鸭》时，二年级学生很容易就体会到丑小鸭的“不幸”了，对丑小鸭的遭遇充满同情。但是，学生对丑小鸭为什么会有这样的遭遇却一无所知。其实，大家觉得小鸭“丑”，表面原因是它长得又粗又大，根本原因是它和其他的鸭子不一样！“不一样”导致了小鸭被孤立。这股力量强大到了连它的家人和唯一怜爱它的母亲也无法坚持对它的爱了。怎样让二年级的学生明白丑小鸭的“丑”只是跟别的鸭子不一样而已？
教师可以这样开展教学：第一课时精读《丑小鸭》;第二课时，用“1 X”群文阅读的方式开展教学。群文阅读时，让学生自主阅读《公驴嘲笑西施》这个故事，思考：“公驴觉得西施丑，是为什么？公驴觉得驴姑娘漂亮，是为什么？”经过学生自主阅读和小组合作学习，学生知道：“公驴觉得西施丑，是因为在公驴的眼中西施耳朵短小，嘴巴平平，脑袋圆圆，身上没长毛，没有尾巴;觉得驴姑娘漂亮，是因为驴姑娘优美华丽的皮毛，圆润的歌喉，优美的四肢，奔跑起来婀娜多姿，而且全身长着长毛。”经过图文结合的学习，学生发现：“并不是西施丑，而是驴不是人类，他们只会认为他们的同类才是最漂亮的。”接着，教师引导学生比较思考：“对比阅读《丑小鸭》和《公驴嘲笑西施》这两篇文章，谈谈丑的事物有什么相同之处？”学生很快就能在比较阅读中发现：“人们习惯认为“不一样”的就是“丑”的。正如人类感觉臭的东西，如粪便，看到就让人恶心;但在一些动物看来却是香喷喷的美餐;人类的垃圾堆，是昆虫和细菌的乐园。”这样，阅读材料就成了探究学习的资源。
别人说你丑并不可怕，最可怕的是自己也认为自己丑。丑小鸭最让读者揪心的就是这点。为了引导学生学习如何正确看待人和事，如何正确认识自己，面对真实的自己，教师引导学生继续阅读《波斯王子》：“驼背的波斯王子不因自己是驼背而自卑，他日复一日地绕着腰背挺直英俊潇洒的王子铜像转、想、转，最后奇迹发生了——小王子的背奇迹般的挺直了！”学生从中感受到了自我暗示的力量。
针对《丑小鸭》“1”的教学没有面面俱到的分析提问，而是精选核心教学内容，简化教学环节，为“X”篇童话的介入提供条件。《公驴嘲笑西施》和《波斯王子》的引入，大大提升了《丑小鸭》这篇课文的阅读教学质量。学生通过对这几篇童话的对比、思考，学会了从不同的角度看问题，实现了童话阅读的意义重构。
四、结语
在小学低年级“1 X ”群文阅读教学中，内容上主要选择诗歌、儿歌、童话等简短的文章，用举一反三式的群文阅读教学法，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让低年级学生更多地尝试提取、归纳、对比等阅读策略，通过真实的阅读实践，最大限度地激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]于泽元，王雁领，石 潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]蒋军晶.小学生群文读本·二年级[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
关键词：小学语文;群文阅读;“1 X”模式
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）24-0063-02
一、二年级学生由于识字量不多，阅读一篇文章尚有一定的难度，更何况是群文阅读。面对识字量不够、阅读能力相对低下的一、二年级学生，教师可以开展群文阅读教学吗？经过一两年的群文阅读教学尝试，发现低年级学生对阅读充满好奇和期待，且大部分学生对阅读有浓厚的兴趣。实践证明，在低年级开展群文阅读教学是可行的。
当然，在低年级开展群文阅读教学时选文宜短且精。所选文章不能太长，内容不能太复杂，文章内容要充满趣味性;教学方式力求新颖活泼、灵活多变，通过游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等方式，牢牢抓住学生的学习兴趣。
在教学策略上，适用“1 X”模式。“1 X”群文阅读教学是一种以联结性、统合性、探究性为特征的群文阅读教学模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，对教材进行二次开发。“1 X”群文阅读教学符合低年级学生的认知规律，通过对教材中的课文“1”的学习，学生对“X”篇结构相同、相近的课文或者内容相似的文章的探究有了认知基础，“X”篇群文阅读就成了学生的最近发展区，因而大大降低了阅读的难度，且取得了较好的教学效果。
那么，低年级“1 X”群文阅读教学有哪些有效方法呢？
一、用字族群文教识字，寻找形声字的特点
低年级群文阅读教学特别注重学习过程的循序渐进。在“字族识字”群文阅读教学中，围绕“发现字族文中的母体字与子体字在音形义诸多方面的联系”，一步步引导学生思考、发现与应用。
在议题为“字族识字群文阅读”的教学中，可围绕“发现字族文中的母体字与于体字在音、形、义诸多方面的联系”设计以下流程：引入“学青蛙叫”，发现青蛙宝宝遗传了青蛙妈妈的哪些基因;学习“青字族”，探索形声字声旁的表音功能和形旁的表意功能;群文阅读《放鸭》和《小花猫》，用形声字构字规律类推出“干字族”和“苗字族”中其他子体字的读音和字义;自读《萤火虫》和《爬山》，练习巩固运用形声字构字规律猜字填空。
在教学过程中，教师首先引导学生比较课文《小青蛙》中的“请晴情清睛”这几个字：在字形方面都有“青”旁，在字音方面都有韵母“ing”。学生在比较中发现形声字的声旁有表音功能。以此类推，学生很快猜出“菁精靖”三个字的读音里都有韵母ing。学完《小青蛙》这篇字族文后，学生对形声字声旁的表音功能已经有了初步的认识了。
接着，再次回到《小青蛙》这篇课文的“请晴情清睛”这几个字中，教师引导学生发现形声字不同的部首表示的意思不一样：三点水的字跟水有关，故河水清的清是三点水的;日字旁的字跟时间、气候有关，故天气晴的晴是日字旁的;目字旁的字跟眼睛有关;竖心旁的字跟心情、情感有关;言字旁的字跟说话、道德有关;草字头的字跟植物有关……
通过对这篇字族文的诵读，学生发现了字族文中的母体字与子体字之间在音形义等诸多方面的联系。为巩固形声字的识字方法，教师带领学生用比动作的方法妙趣横生地朗读《放鸭》和《小花猫》。在这一组文章的学习中，学生又认识了“干、竿、赶、岸、汗”和“苗、猫、瞄、喵”等形声字。然后，复习与巩固形声字的构字规律，让学生又读了两首儿歌《萤火虫》和《爬山》，仍用类推法将“拢、胧、笼”和“笆、爸、芭”填入儿歌中。
最后，教师小结：“像这种，抓住一个字妈妈，认识一批字宝宝的方法就叫字族识字法。”学生在迁移中巩固了形声字的构字规律，感受汉字的特点，培养了识字的兴趣。
这是在群文阅读教学中渗透概念圈的阅读策略，学生在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解。学生通过群文阅读教学这个入口，从“未知猜想”到“初读探究”，再到“群文阅读类推”，最后到“复习巩固深入感知”。步步为营，层层推进，对形声字构字特点的了解一步步形象、丰满，顺利实现了教学目标。
二、用群文本身教表达，寻找诗歌的尾巴
为了让学生感受诗歌的韵律美，在一年级第二学期可尝试开设群文阅读课《有趣的“尾巴歌”》。可选择七首诗：《比尾巴》《了字歌》《瓜字歌》《到处都是头》《砍蚊子》《静夜思》《春晓》。
课始，师生共同哼唱儿歌《比尾巴》。从《比尾巴》到《尾巴歌》，学生轻松愉快地唱着进入群文阅读课堂。接着，教师出示《了字歌》，带领学生抑扬顿挫地朗读并配上夸张的表情和动作，学生一边拍手一边跟教师读，坐过山车的惊险刺激浮现在学生的脑海中。读着读着，学生发现这首儿歌每一句的最后一个字是“了”。教师夸赞学生的重大发现：“这首儿歌的尾巴就是——‘了’。”学生因自己是个发现者而感到喜悦。
接着，在自读《瓜字歌》《到处都是头》《砍蚊子》后，学生很快发现，这三首儿歌的尾巴分别是“瓜”“头”“子”。然后，师生一起配上夸张的表情与动作读好这三首儿歌。
就这样边玩边读，学生已经读了四首有趣的“尾巴歌”了，学生认为编尾巴歌小菜一碟，都跃跃欲试。教师这样引导：“听说，森林王国的小兔子刚开了一间小铺子，我们去看看小兔子的铺子里到底卖什么？”PPT中呈现一间可爱的铺子，铺子里摆着一张小桌子、两把小椅子、三双小袜子，四个小瓶子、五顶小帽子、一群小猴子。学生说着说着就惊喜地叫起来：“刘老师，小兔子的铺子里藏着一首《尾巴歌》！”真是了不起的发现！小兔子开铺子的情境，让学生又一次感受到《尾巴歌》的韵律美，体验到语言的妙趣。 最后，让学生找《春晓》这首诗的“尾巴”。学生陷入了沉思。此时教师可以这样提醒：“有些诗歌的尾巴很隐蔽，需要同学们多读几遍，借助拼音才能把它的尾巴找出来。”这样一提醒，有个别学生发现了，这首诗的尾巴是相同的韵母“ao”。学生的眼里闪着智慧的光。他们还想找尾巴，这时可以出示《静夜思》。学生已经有窍门了，稍作思考就能找到韵母“ang”！
一年级的学生竟然能轻易地找出古诗的韵脚，真是令人欣喜！群文阅读教学的神奇之处就在这儿——把具有相似表达特点的文章放在一起，无须教师任何讲解，群文本身就“教”了表达。
三、在童话群文中对比思考，寻找真实的自己
對低年级学生来说，学习童话的情趣是能在童话中发现自己。基于这种生活体验，教学只需要轻轻地唤醒。
在教学《丑小鸭》时，二年级学生很容易就体会到丑小鸭的“不幸”了，对丑小鸭的遭遇充满同情。但是，学生对丑小鸭为什么会有这样的遭遇却一无所知。其实，大家觉得小鸭“丑”，表面原因是它长得又粗又大，根本原因是它和其他的鸭子不一样！“不一样”导致了小鸭被孤立。这股力量强大到了连它的家人和唯一怜爱它的母亲也无法坚持对它的爱了。怎样让二年级的学生明白丑小鸭的“丑”只是跟别的鸭子不一样而已？
教师可以这样开展教学：第一课时精读《丑小鸭》;第二课时，用“1 X”群文阅读的方式开展教学。群文阅读时，让学生自主阅读《公驴嘲笑西施》这个故事，思考：“公驴觉得西施丑，是为什么？公驴觉得驴姑娘漂亮，是为什么？”经过学生自主阅读和小组合作学习，学生知道：“公驴觉得西施丑，是因为在公驴的眼中西施耳朵短小，嘴巴平平，脑袋圆圆，身上没长毛，没有尾巴;觉得驴姑娘漂亮，是因为驴姑娘优美华丽的皮毛，圆润的歌喉，优美的四肢，奔跑起来婀娜多姿，而且全身长着长毛。”经过图文结合的学习，学生发现：“并不是西施丑，而是驴不是人类，他们只会认为他们的同类才是最漂亮的。”接着，教师引导学生比较思考：“对比阅读《丑小鸭》和《公驴嘲笑西施》这两篇文章，谈谈丑的事物有什么相同之处？”学生很快就能在比较阅读中发现：“人们习惯认为“不一样”的就是“丑”的。正如人类感觉臭的东西，如粪便，看到就让人恶心;但在一些动物看来却是香喷喷的美餐;人类的垃圾堆，是昆虫和细菌的乐园。”这样，阅读材料就成了探究学习的资源。
别人说你丑并不可怕，最可怕的是自己也认为自己丑。丑小鸭最让读者揪心的就是这点。为了引导学生学习如何正确看待人和事，如何正确认识自己，面对真实的自己，教师引导学生继续阅读《波斯王子》：“驼背的波斯王子不因自己是驼背而自卑，他日复一日地绕着腰背挺直英俊潇洒的王子铜像转、想、转，最后奇迹发生了——小王子的背奇迹般的挺直了！”学生从中感受到了自我暗示的力量。
针对《丑小鸭》“1”的教学没有面面俱到的分析提问，而是精选核心教学内容，简化教学环节，为“X”篇童话的介入提供条件。《公驴嘲笑西施》和《波斯王子》的引入，大大提升了《丑小鸭》这篇课文的阅读教学质量。学生通过对这几篇童话的对比、思考，学会了从不同的角度看问题，实现了童话阅读的意义重构。
四、结语
在小学低年级“1 X ”群文阅读教学中，内容上主要选择诗歌、儿歌、童话等简短的文章，用举一反三式的群文阅读教学法，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让低年级学生更多地尝试提取、归纳、对比等阅读策略，通过真实的阅读实践，最大限度地激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]于泽元，王雁领，石 潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]蒋军晶.小学生群文读本·二年级[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.