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【摘 要】作为一名小学数学教师，要创设民主的课堂氛围，在生动有趣的教学情境中激发学生的学习兴趣，构建对话课堂，引导学生乐于探索，提高学习的积极性和主动性，打造高效课堂。
【关键词】小学数学;情趣;民主;生活化
苏霍姆林斯基说：“情趣教学，就是通过多种途径充分调动学生浓烈的情感和广泛的兴趣，使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，从而达到增强学习效果的目的。”情趣教学中的“情”主要指师生间的情感和良好的师生关系，“趣”主要指趣味，教师在教学中要通过创设趣味情境、运用生动有趣的语言等多种方式激发学生学习积极性，提高学习效率。教师在教学中要善于诱发学生学习兴趣，激发学生思维，让他们积极地感受数学美，发现美，创造美。
俗话说：“五个手指有长短。”在数学学习过程中，每个学生的接受能力是有差异的，教师要认识到这种差异，平等对待每一个学生，用多把尺子去衡量学生。受应试教育的影响，有些教师将学生分成三六九等，每教完一个知识点，不管学生能力差异，要求每个学生必须当堂课学会，暂时后进的学生因为达不到教师的期望值，会被冷嘲热讽。有的教师整堂课充斥着批评，似乎学生没学好就是因为智商不行，台上老师阴沉着脸，底下学生战战兢兢，这样的课堂如何发展学生的思维，如何激发学生的创造力？教师要树立教学相长的思想，要认识到个体差异性，因材施教，对每个学生的点滴进步报以赞赏。我在教学中常用积极评价，对学生的点滴发现也给予鼓励，因为对于学生个体来说，探究发现“长方形面积=长×宽”和科学家的发明创造一样具有原创性。对于一年级的学生来说，学习20以内加法时能够学会凑10，不再一个一个地扳手指去数就是进步，就要鼓励。我在班上设立了“一题之师”奖，每当学生有创新解法，有标新立异的思维并被确认正确，或者指出教师教学中解题方法的错误后，我就会给学生颁奖。有一次，教学一个正方体表面涂色，切割成边长1厘米的小正方体后，提问一面涂色、两面涂色、三面涂色、没有涂色的小正方体分别有几块时，有位平时学习不太突出的学生通过摆模型，找到了一般规律，并和全班分享，让大部分同学在解决这类问题中受到了很大的启发。得到“一题之师”奖后，该生的学习发生了显著的变化，令老师、同学都刮目相看。教师创设了民主氛围，学生就会乐于表达自己的观点。例如在六年级分数除法应用题教学中，有一类行程问题涉及距离中点路程，学生的解法就有五六种之多，且通过画图能给出解释，通过交流，大部分学生学会了多种解法并理解其中道理，这要比教师抱着一种方法灌输给学生强上不知多少倍。在民主、平等、自由的氛围中，课堂不再沉闷，学生乐于表达自己的观点，实现了师生情感的交融。
一堂高效的数学课，从导入到结课都应该是情趣盎然的。作为教师，要写好“开场白”，课伊始通过富有吸引力的导入激发学生的学习兴趣。如：教学“3的倍数特征”时，教师可以设计这样的导入方式：“今天，老师为大家变一个魔术，你们任意说一个数，老师再添上一个数，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”因为学生还没有掌握能被3整除的数的特征，觉得老师这个魔术很神奇，在黑板上写了不少多位数，试图难倒教师。教师从两位数到三位数，再到五位数，可以非常轻松地填数字，而且方式还不止一种。例如：学生写上14759，教师在末尾添上1，学生试验后发现能被3除尽;教师在最前面添上1，学生试验后发现也能被3除尽;教师在中间添上1，也能被3除尽。这就激发了学生强烈的求知欲。在数学教学中，教师的教学语言应通俗易懂，生动有趣，富有启发性，化深奥为浅显，使学生容易产生学习兴趣，
数学知识与现实生活是密切联系的。实践证明，当学生学习的内容与他们的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师要学会根据学生的年龄特点创设富有生活气息的数学情境，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计活动，激发学生探究欲。如：教学“统计的初步知识”时，让学生调查本年级学生的课外兴趣爱好，家庭用水、用电情况，把统计的数据制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。世界杯足球赛期间，教师可以让学生算算32支球队，每组4支打循环赛，共需要打几场，让学生感受到体育与数学也密切相关;教学植树问题时，指导学生通过画图，知道从两端种树，在算总数时要加1棵;教学圆锥体积公式的推导时，我让学生从学校沙坑中取来黄沙，给学生提供测量工具，让学生分组实驗、讨论，发现等底等高的圆柱与圆锥之间的关系，推导出圆锥的体积计算公式;在教学“可能性”时，教师根据小学生好奇、好动、好玩的心理特征，将教学内容转化成“摸奖活动”，通过数学思维了解摸到各种奖的可能性，学会通过增加或减少红球、黑球的数量提高中奖概率，牢牢吸引学生学习注意力，增强了学习情趣。在活动情境中，学生能全身心参与学习，感受探究的乐趣。
总之，富有情趣的数学课堂，不仅增强了学生学习兴趣，感受到学习的快乐，而且有利于学生创造力的培养，达到“人人学习有价值的数学”的目的。
【参考文献】
[1]付光，王伟.创设富有情趣的小学数学课堂[J].内蒙古教育，2013（7）
[2]吕艳平.浅谈如何让小学数学课堂充满情趣[J].新课程，2011（11）
[3]何应春.让小学数学课堂充满“生活”情趣[J].读写算，2013（20）
【关键词】小学数学;情趣;民主;生活化
苏霍姆林斯基说：“情趣教学，就是通过多种途径充分调动学生浓烈的情感和广泛的兴趣，使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，从而达到增强学习效果的目的。”情趣教学中的“情”主要指师生间的情感和良好的师生关系，“趣”主要指趣味，教师在教学中要通过创设趣味情境、运用生动有趣的语言等多种方式激发学生学习积极性，提高学习效率。教师在教学中要善于诱发学生学习兴趣，激发学生思维，让他们积极地感受数学美，发现美，创造美。
俗话说：“五个手指有长短。”在数学学习过程中，每个学生的接受能力是有差异的，教师要认识到这种差异，平等对待每一个学生，用多把尺子去衡量学生。受应试教育的影响，有些教师将学生分成三六九等，每教完一个知识点，不管学生能力差异，要求每个学生必须当堂课学会，暂时后进的学生因为达不到教师的期望值，会被冷嘲热讽。有的教师整堂课充斥着批评，似乎学生没学好就是因为智商不行，台上老师阴沉着脸，底下学生战战兢兢，这样的课堂如何发展学生的思维，如何激发学生的创造力？教师要树立教学相长的思想，要认识到个体差异性，因材施教，对每个学生的点滴进步报以赞赏。我在教学中常用积极评价，对学生的点滴发现也给予鼓励，因为对于学生个体来说，探究发现“长方形面积=长×宽”和科学家的发明创造一样具有原创性。对于一年级的学生来说，学习20以内加法时能够学会凑10，不再一个一个地扳手指去数就是进步，就要鼓励。我在班上设立了“一题之师”奖，每当学生有创新解法，有标新立异的思维并被确认正确，或者指出教师教学中解题方法的错误后，我就会给学生颁奖。有一次，教学一个正方体表面涂色，切割成边长1厘米的小正方体后，提问一面涂色、两面涂色、三面涂色、没有涂色的小正方体分别有几块时，有位平时学习不太突出的学生通过摆模型，找到了一般规律，并和全班分享，让大部分同学在解决这类问题中受到了很大的启发。得到“一题之师”奖后，该生的学习发生了显著的变化，令老师、同学都刮目相看。教师创设了民主氛围，学生就会乐于表达自己的观点。例如在六年级分数除法应用题教学中，有一类行程问题涉及距离中点路程，学生的解法就有五六种之多，且通过画图能给出解释，通过交流，大部分学生学会了多种解法并理解其中道理，这要比教师抱着一种方法灌输给学生强上不知多少倍。在民主、平等、自由的氛围中，课堂不再沉闷，学生乐于表达自己的观点，实现了师生情感的交融。
一堂高效的数学课，从导入到结课都应该是情趣盎然的。作为教师，要写好“开场白”，课伊始通过富有吸引力的导入激发学生的学习兴趣。如：教学“3的倍数特征”时，教师可以设计这样的导入方式：“今天，老师为大家变一个魔术，你们任意说一个数，老师再添上一个数，这个多位数马上变成3的倍数，你们信不信？”因为学生还没有掌握能被3整除的数的特征，觉得老师这个魔术很神奇，在黑板上写了不少多位数，试图难倒教师。教师从两位数到三位数，再到五位数，可以非常轻松地填数字，而且方式还不止一种。例如：学生写上14759，教师在末尾添上1，学生试验后发现能被3除尽;教师在最前面添上1，学生试验后发现也能被3除尽;教师在中间添上1，也能被3除尽。这就激发了学生强烈的求知欲。在数学教学中，教师的教学语言应通俗易懂，生动有趣，富有启发性，化深奥为浅显，使学生容易产生学习兴趣，
数学知识与现实生活是密切联系的。实践证明，当学生学习的内容与他们的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。在课堂教学中，教师要学会根据学生的年龄特点创设富有生活气息的数学情境，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计活动，激发学生探究欲。如：教学“统计的初步知识”时，让学生调查本年级学生的课外兴趣爱好，家庭用水、用电情况，把统计的数据制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议。世界杯足球赛期间，教师可以让学生算算32支球队，每组4支打循环赛，共需要打几场，让学生感受到体育与数学也密切相关;教学植树问题时，指导学生通过画图，知道从两端种树，在算总数时要加1棵;教学圆锥体积公式的推导时，我让学生从学校沙坑中取来黄沙，给学生提供测量工具，让学生分组实驗、讨论，发现等底等高的圆柱与圆锥之间的关系，推导出圆锥的体积计算公式;在教学“可能性”时，教师根据小学生好奇、好动、好玩的心理特征，将教学内容转化成“摸奖活动”，通过数学思维了解摸到各种奖的可能性，学会通过增加或减少红球、黑球的数量提高中奖概率，牢牢吸引学生学习注意力，增强了学习情趣。在活动情境中，学生能全身心参与学习，感受探究的乐趣。
总之，富有情趣的数学课堂，不仅增强了学生学习兴趣，感受到学习的快乐，而且有利于学生创造力的培养，达到“人人学习有价值的数学”的目的。
【参考文献】
[1]付光，王伟.创设富有情趣的小学数学课堂[J].内蒙古教育，2013（7）
[2]吕艳平.浅谈如何让小学数学课堂充满情趣[J].新课程，2011（11）
[3]何应春.让小学数学课堂充满“生活”情趣[J].读写算，2013（20）