2011版《品德与社会》课程标准将品德与社会的课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”教育要回归生活，要重视关注儿童正在进行中的现实生活。只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。当然，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。下面笔者以《集体处处有规则》一课为例，谈谈如何以学生生活为基础来开展课程教学。
　　片段 1：“规则源于生活”
　　1. 轻松游戏，体验规则。
　　师：今天，我们就以小组为单位，老师来带大家玩“传球”的游戏，怎么样？
　　2. 开始游戏（在游戏中发现存在的问题，引发学生争论）。
　　3. 针对问题，解决问题，再次游戏。
　　（1）小组讨论，如何解决这些问题（教师引导学生为游戏制定规则）。
　　（2）共同制定游戏规则，按照规则再次玩游戏。
　　4. 明白规则的意义——校园生活，寻找规则。
　　师：规则对人有约束作用，但规则也是为大家服务的。同学们有很多时间都是在学校度过的，今天我们先来说说学校的规则。你们知道学校里有哪些规则吗？（课堂规则、值日规则、升旗规则、排队规则、考试规则……）
　　5. 走出校园，了解规则。
　　师：同学们，除了在校园内我们要遵守规则，在校外还有许多需要我们去遵守的规则，你们知道有哪些吗？
　　（1）同桌交流讨论。
　　（2）汇报、交流。（交通规则、购物规则、家庭规则……）
　　反思
　　一堂有实效的课，必须结合实际，抓准学生现实问题，针对学生的不同特点和问题来制定学习目标和设计学习活动。本次学习活动，紧扣学生的校园生活和校外生活两方面进行，让学生在轻松和快乐中初步了解规则，以及规则的重要性。这些规则，是从学生身边熟知的事情中发现的，贴近学生生活，充分体现了《品德与社会》课的以儿童社会生活为基础的设计要求。
　　规则的产生不是偶然的，而是人们生活的需要，它的产生和矛盾的激发是跟生活密不可分的，所以说它是源于生活的，规则的制定又是为了人们能更好的生活，培养学生遵守规则的理念，其实就是为了让学生能更好的生活。
　　儿童是非常天真的，他们喜欢游戏，渴望快乐，教学中就抓住了这一契机。
　　片段2：“生活需要规则”
　　1. 没有规矩不成方圆。
　　师：假如现在让你选择一个最重要的规则，你会选择哪个？为什么？
　　（1）和你的同桌交流。
　　（2）指定一些学生谈一谈。
　　2. 刚才同学们选择了自己认为最重要的规则，你认为谁说的最有道理？
　　3. 逆向思维。
　　师：是啊，生活中的任何一个规则，不管我们认为是重要还是不重要，只要有这个规则，肯定就有它的作用。我们可以假设一下，假如生活中没有了其中一个规则，我们的生活会出现哪些问题呢？（课件）
　　假如活动中没有游戏规则……
　　假如学习中没有校园规则……
　　假如生活中没有交通规则……
　　假如……
　　师：同学们，由此我们可以得出一个什么结论呢？
　　（生活中每一个规则都很重要，缺少哪一个都不行！）
　　4. 如何遵守规则。
　　师：如何让我们周围的人也能知道规则的重要性呢？我们又该怎么做呢？（首先自己要自觉做到，并用自己的行动告诉他人，规则很重要，它是一个人文明素养的体现）
　　反思
　　本次设计与教学始终以儿童生活为主线，在教学中通过游戏这个“点”，对规则进行定义后，逐步扩大学生的认知领域，让学生明白，无论是学习中还是生活中，我们都无法离开规则。此片段的设计没有采用说教的形式强行灌输给学生，而是抛出一个引发学生争议的话题：“你认为哪个规则最重要？”一石激起千层浪，学生纷纷选择自己认为最重要的规则，调动一切已有经验，向同学证明自己选择的规则才是最重要的。在学生僵持不下之时，选择一个有学生认为不太重要的规则，抛出问题：“假如没有了这个规则会如何？”学生这才豁然大悟：“原来每一个规则都很重要！”学生在教室里辩论、探讨，打破了课堂单一呆板、师生对立的关系，使师生、生生多向互动，学生的主观能动性得到极大的发挥，并能使学生从自己生活中去寻找答案和体验，很好地达成了教学意图。
　　品德教材源于社会生活，同时品德的学习又是为了让学生能更好地立足社会生活。因此，教师要注重在教学活动中关注学生的社会生活，让社会生活融入教学之中，让学生融入到社会生活之中，从而更好地指导学生的生活，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
　　（浙江省湖州市南浔实验小学 313000）