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摘 要：高职德育课是培养具有社会主义核心价值观的高技能人才的主阵地。目前高职德育课因缺乏整体性的设置和整合，普遍存在着课程目标交叉、课程内容重复、课程实施不规范、课程评价不科学等方面的问题，影响德育课的实效性。高职德育课应以整体性为基本方法论原则，根据高职德育总体目标和高职学生的实际成长需要，对高职德育课程的目标、内容、实施方式、评价方式等进行优化，以切实提高德育课程教学实效性。
关键词：整体性；高职德育课程；优化
本文是2015年浙江省高等教育教学改革研究项目《提升高职德育课程实效性研究——基于协同性的视角》的阶段性成果。
本文是金华职业技术学院2015年党建与思想政治教育研究重点课题2015Z02《马克思主义整体性视阈下高职德育课优化研究》的阶段性成果。
一、目前高职德育课教学现状及主要问题
本文所指的德育课程，主要指高职院校开设的5门德育必修课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想品德修养与法律基础》、《大学生心理健康》、《形势与政策》、《大学生职业生涯规划》。根据教育部有关要求，这5门课程共计270课时，其中大一年级要求完成186课时，大二年级42课时，大三42课时。因为门类多，任务重，以及受制于师资、学时等各种主客观条件，高职德育课程教学在目标定位、教学内容、教学实施、教学评价等方面，还存在一些误区和不足。主要表现在：
（一）课程定位由“重德育轻职业”向“轻德育重职业”倾斜
关于高职德育课程的定位，有两种相反倾向：一是重德育轻职业的导向；二是重职业轻德育的导向。近几年，高职院校的入学分数总体上呈现逐年下降的趋势，反映出高职生源质量下降的事实，与普通高校的生源质量比，差距非常大。而德育课程目标没有根据学生的实际能力的变化作出相应调整，部分目标明显超出现有高职学生的实际能力。
（二）课程内容设置针对性不强，存在交叉重叠
现有课程内容设置突出了学科体系与逻辑体系，其内容的深度和广度主要针对普通高校层次的学生，而超出当前大部分高职学生的学习能力和思想品德发展水平，内容没有体现高职教育的特点。而且，现使用的教育部统编教材中，存在部分内容交叉，这就客观上要求教师调整高职德育课程目标，以教材为蓝本，对教学内容进行有针对性的整合。
（三）由于师资紧缺导致的教学管理不规范和教学实效较差
德育课程门类多、教学任务重，但有关师资紧缺。为完成教学任务，学工线上的不少老师和辅导员，承担了德育课程的教学任务。例如，让年轻的辅导员讲授《大学生职业生涯规划》、《大学生心理健康》、《形势与政策》等课程。其中，不少辅导员和教师缺少必要的学科背景、相关培训和有关经历，严重影响德育教学的实效性。此外，由于大量兼职或学工线的教师分散在各部门（学院），客观上增加了教学组织与管理的困难，导致教学管理不够规范。还有的学院因为师资紧缺甚至少开或不开设有关课程。
（四）教学评价设计有了改进，但还很不科学
近几年，德育课程评价有了不少新的举措和方式，在对教师评价方面，推广了督导评教、学生评教等。在学生的成绩考核方面，改变了以往期末一纸考试定成绩的简单化考核，增加了过程性考核、实践项目考核等。总体上看，这些评价改革的大方向是正确的，但在具体的评价设计上不够科学，如对教师评价中出现督导评教结果和学生评教结果相反的情况。在对学生的考核中，考核内容和教学内容脱节、考核项目设置不合理等情况。
二、马克思主义整体性视域下高职德育课程优化的思考
以整体性原则构建高职特色的德育课程教学体系，探索职业导向和德育导向相统一的课程目标，形成以职业素养导向的高职特色的德育理论教学专题，建设多层级的师资队伍，创新教学实施方式，建立科学简明的评价体系，切实提升德育课程教学实效性。
（一）坚持德育导向和职业导向相结合，重新审视德育课程目标定位
课程目标定位是课程改革的首要问题。课程目标的定位决定着课程改革的方向，高职德育课程改革必须以课程目标的定位入手，纠正现在的偏差，引导德育课程改革回到正确的方向。德育导向要与职业导向相结合，就是德育课程目标确定要结合职业岗位的实际，定位于学生职业发展所必须的德育素养的培养，并以此为切入点与契合点，把促进学生职业素养的全面提高和职业能力的持续发展作为德育课程改革的追求。
（二）健全教学组织管理，推进差异性和多样性的分层教学
高职院校生源来自全国各地，既有通过高考，也有通过自主招生、单招单考等形式进入高职院校，使得他们的思想道德水平存在较大差异，如果学校忽视他们的这种差异性，采取一厢情愿地一刀切，将不利于学生德育素质等的培养。面对高职录取分数越来越低的事实，以及生源来源地域广、生源录取渠道复杂的特殊情况，逐步推进体现差异性和多样性的德育课分层教学。即在保持现有行政班级管理的基础上，通过入学摸底测验，将学生进行德育课程教学分班，将基础薄弱的学生与基础较好的学生分层次教学。在教学大纲上，积极体现分层教学目标；在教材选取上，针对国家统编教材具有普适性而缺乏与高职学生、与不同专业群学生的相适性现状，德育课程教学可通过自编学习指导书和精品课程建设，尽可能实现教材难易的梯次层级；在教学方式上，除常规教学方式，还可择优选择教师开展专题讲座、网络教学、视频教学等教学方式和途径。
（三）整合德育课程教学内容，提高教学针對性
在教学实践中不难发现，目前使用的德育课统编教材存在部分内容交叉和重叠，这就客观上要求我们从整体优先原则出发，在学校教务处的指导下尽快制定德育课的课程标准，打破原有教材的学科体系与逻辑体系，对各门课程中相互交叉重复的内容进行整合，提高德育课教学的针对性。具体措施：一是启动相关课程标准的修订工作，在学校教务处的统筹安排下，召集德育各门课程负责人和骨干教师进行现场研讨，解决教学内容选取、教学时数安排、教学组织方式、课程考核办法等，同时重点解决各课程之间内容重复的问题。二是在现有教学基础上，各门课程以全国统编教材作为参考依据，根据不同专业群学生特点，特别是学生职业素养和人文素养的要求，有针对性的选取教学内容，设计符合高职特色和时代特殊的教学专题和实践项目。每一个专题，既要介绍德育的基本概念、基本观点、基本方法和重大事件，同时又结合专业发展、社会适应性、创新思维、就业政策等方面知识，引导学生加强对专业学习、职业发展和就业、创业的认识，以增强课程内容的综合性。
（四）探索纵横结合的多元化评价体系
为使高职院校德育课程处于一种最佳状态，有必要根据历史生成性原则，开发主体发展性纵向评价体系，并优化现有的横向评价体系。
主体发展性纵向评价体系，是指以促进主体发展为理念，依据学生的成长规律，设置阶段性激励性指标为主，同时设定底线性指标针，力求奖罚分明，发挥评价的正导向作用。实践中，可把高职学生在校3年时间作为一个整体评价时段，将每学期的德育课程的学习作为阶段性的连续过程，将每学期课程学习进步和德育行为进步综合权衡考虑。
优化现有的横向评价体系，就是制定一套符合德育课程特点的多元化横向评价体系。在学校领导和相关部门的指导下，根据评价主体的性质与评价客体的属性，重点完善督导评教和学生评教的指标体系，引进同行评教，从而保障指标体系的科学性和专业性。
参考文献
[1] 鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 詹万生.整体构建具体化、特色化、可操作的校本德育[J]，中国教育学刊2007，（4）：44-51.
[3] 平旭.德育：壮丽的耕耘——改革开放30年来高校德育发展述要[J].思想政治教育研究，2009，（4）：28-32.
[4] 李聃.高等职业学校德育课程改革之“改”刍议[J].济南职业学院学报，2010，（12）：60-62.
[5] 丁得果.五年制高职分层次德育课程的构建[J].职业技术教育，2011，（15）：26-30.
[6] 吴巧燕.高职院校德育课程开发研究[D]，南昌：南昌大学硕士学位论文，2012.
关键词：整体性；高职德育课程；优化
本文是2015年浙江省高等教育教学改革研究项目《提升高职德育课程实效性研究——基于协同性的视角》的阶段性成果。
本文是金华职业技术学院2015年党建与思想政治教育研究重点课题2015Z02《马克思主义整体性视阈下高职德育课优化研究》的阶段性成果。
一、目前高职德育课教学现状及主要问题
本文所指的德育课程，主要指高职院校开设的5门德育必修课，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想品德修养与法律基础》、《大学生心理健康》、《形势与政策》、《大学生职业生涯规划》。根据教育部有关要求，这5门课程共计270课时，其中大一年级要求完成186课时，大二年级42课时，大三42课时。因为门类多，任务重，以及受制于师资、学时等各种主客观条件，高职德育课程教学在目标定位、教学内容、教学实施、教学评价等方面，还存在一些误区和不足。主要表现在：
（一）课程定位由“重德育轻职业”向“轻德育重职业”倾斜
关于高职德育课程的定位，有两种相反倾向：一是重德育轻职业的导向；二是重职业轻德育的导向。近几年，高职院校的入学分数总体上呈现逐年下降的趋势，反映出高职生源质量下降的事实，与普通高校的生源质量比，差距非常大。而德育课程目标没有根据学生的实际能力的变化作出相应调整，部分目标明显超出现有高职学生的实际能力。
（二）课程内容设置针对性不强，存在交叉重叠
现有课程内容设置突出了学科体系与逻辑体系，其内容的深度和广度主要针对普通高校层次的学生，而超出当前大部分高职学生的学习能力和思想品德发展水平，内容没有体现高职教育的特点。而且，现使用的教育部统编教材中，存在部分内容交叉，这就客观上要求教师调整高职德育课程目标，以教材为蓝本，对教学内容进行有针对性的整合。
（三）由于师资紧缺导致的教学管理不规范和教学实效较差
德育课程门类多、教学任务重，但有关师资紧缺。为完成教学任务，学工线上的不少老师和辅导员，承担了德育课程的教学任务。例如，让年轻的辅导员讲授《大学生职业生涯规划》、《大学生心理健康》、《形势与政策》等课程。其中，不少辅导员和教师缺少必要的学科背景、相关培训和有关经历，严重影响德育教学的实效性。此外，由于大量兼职或学工线的教师分散在各部门（学院），客观上增加了教学组织与管理的困难，导致教学管理不够规范。还有的学院因为师资紧缺甚至少开或不开设有关课程。
（四）教学评价设计有了改进，但还很不科学
近几年，德育课程评价有了不少新的举措和方式，在对教师评价方面，推广了督导评教、学生评教等。在学生的成绩考核方面，改变了以往期末一纸考试定成绩的简单化考核，增加了过程性考核、实践项目考核等。总体上看，这些评价改革的大方向是正确的，但在具体的评价设计上不够科学，如对教师评价中出现督导评教结果和学生评教结果相反的情况。在对学生的考核中，考核内容和教学内容脱节、考核项目设置不合理等情况。
二、马克思主义整体性视域下高职德育课程优化的思考
以整体性原则构建高职特色的德育课程教学体系，探索职业导向和德育导向相统一的课程目标，形成以职业素养导向的高职特色的德育理论教学专题，建设多层级的师资队伍，创新教学实施方式，建立科学简明的评价体系，切实提升德育课程教学实效性。
（一）坚持德育导向和职业导向相结合，重新审视德育课程目标定位
课程目标定位是课程改革的首要问题。课程目标的定位决定着课程改革的方向，高职德育课程改革必须以课程目标的定位入手，纠正现在的偏差，引导德育课程改革回到正确的方向。德育导向要与职业导向相结合，就是德育课程目标确定要结合职业岗位的实际，定位于学生职业发展所必须的德育素养的培养，并以此为切入点与契合点，把促进学生职业素养的全面提高和职业能力的持续发展作为德育课程改革的追求。
（二）健全教学组织管理，推进差异性和多样性的分层教学
高职院校生源来自全国各地，既有通过高考，也有通过自主招生、单招单考等形式进入高职院校，使得他们的思想道德水平存在较大差异，如果学校忽视他们的这种差异性，采取一厢情愿地一刀切，将不利于学生德育素质等的培养。面对高职录取分数越来越低的事实，以及生源来源地域广、生源录取渠道复杂的特殊情况，逐步推进体现差异性和多样性的德育课分层教学。即在保持现有行政班级管理的基础上，通过入学摸底测验，将学生进行德育课程教学分班，将基础薄弱的学生与基础较好的学生分层次教学。在教学大纲上，积极体现分层教学目标；在教材选取上，针对国家统编教材具有普适性而缺乏与高职学生、与不同专业群学生的相适性现状，德育课程教学可通过自编学习指导书和精品课程建设，尽可能实现教材难易的梯次层级；在教学方式上，除常规教学方式，还可择优选择教师开展专题讲座、网络教学、视频教学等教学方式和途径。
（三）整合德育课程教学内容，提高教学针對性
在教学实践中不难发现，目前使用的德育课统编教材存在部分内容交叉和重叠，这就客观上要求我们从整体优先原则出发，在学校教务处的指导下尽快制定德育课的课程标准，打破原有教材的学科体系与逻辑体系，对各门课程中相互交叉重复的内容进行整合，提高德育课教学的针对性。具体措施：一是启动相关课程标准的修订工作，在学校教务处的统筹安排下，召集德育各门课程负责人和骨干教师进行现场研讨，解决教学内容选取、教学时数安排、教学组织方式、课程考核办法等，同时重点解决各课程之间内容重复的问题。二是在现有教学基础上，各门课程以全国统编教材作为参考依据，根据不同专业群学生特点，特别是学生职业素养和人文素养的要求，有针对性的选取教学内容，设计符合高职特色和时代特殊的教学专题和实践项目。每一个专题，既要介绍德育的基本概念、基本观点、基本方法和重大事件，同时又结合专业发展、社会适应性、创新思维、就业政策等方面知识，引导学生加强对专业学习、职业发展和就业、创业的认识，以增强课程内容的综合性。
（四）探索纵横结合的多元化评价体系
为使高职院校德育课程处于一种最佳状态，有必要根据历史生成性原则，开发主体发展性纵向评价体系，并优化现有的横向评价体系。
主体发展性纵向评价体系，是指以促进主体发展为理念，依据学生的成长规律，设置阶段性激励性指标为主，同时设定底线性指标针，力求奖罚分明，发挥评价的正导向作用。实践中，可把高职学生在校3年时间作为一个整体评价时段，将每学期的德育课程的学习作为阶段性的连续过程，将每学期课程学习进步和德育行为进步综合权衡考虑。
优化现有的横向评价体系，就是制定一套符合德育课程特点的多元化横向评价体系。在学校领导和相关部门的指导下，根据评价主体的性质与评价客体的属性，重点完善督导评教和学生评教的指标体系，引进同行评教，从而保障指标体系的科学性和专业性。
参考文献
[1] 鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 詹万生.整体构建具体化、特色化、可操作的校本德育[J]，中国教育学刊2007，（4）：44-51.
[3] 平旭.德育：壮丽的耕耘——改革开放30年来高校德育发展述要[J].思想政治教育研究，2009，（4）：28-32.
[4] 李聃.高等职业学校德育课程改革之“改”刍议[J].济南职业学院学报，2010，（12）：60-62.
[5] 丁得果.五年制高职分层次德育课程的构建[J].职业技术教育，2011，（15）：26-30.
[6] 吴巧燕.高职院校德育课程开发研究[D]，南昌：南昌大学硕士学位论文，2012.