【摘 要】
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网络教学接受度是教师自愿或有意向使用某一特定技术的心理状态,着重探讨一下在当前互联网时代网络教学接受度对教师TPACK水平的影响和关系。通过采用定量方法对小学到高校各
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网络教学接受度是教师自愿或有意向使用某一特定技术的心理状态,着重探讨一下在当前互联网时代网络教学接受度对教师TPACK水平的影响和关系。通过采用定量方法对小学到高校各教学阶段的教师群体进行调查,对209份有效问卷进行了数据分析。在修订TPACK模型的同时,建立了两者的结构方程模型,发现网络教学接受度内部维度通过技术相关知识直接或间接影响教师TPACK水平。研究还发现性别、年龄、执教学段、学校所在地均未对教师TPACK、网络教学接受度各维度产生显著性影响,而教龄、网络教学经验是教师TPACK及网络接受度的重要影响因素。最后为提高教师的TPACK水平提出了以下建议:以TPACK理论为指导,促进教师专业发展;鼓励教师积极开展网络教学,在实践中提升TPACK水平;开展多样化培训项目,培养教师应用现代教育技术的能力;构建教师学习共同体,促进"专家"和"新手"共同成长。
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