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摘要：“体验式”教学理念源自于西方教育思想，其在中国历经了传播和发展，在学科教学的过程中得到一定应用和认可。就大学生职业生涯规划课程的教学内容和教学目标来看，该门课程存在着“体验式”教学模式的应用契机，通过小班教学和信息化教学的优势，立足专业性理论和个性化教学需求开展“体验式”教学，具有一定的可行性和必要性。
关键词：“体验式”教学;职业生涯规划;发展路径
高等院校“体验式”教学方法以增加学生的参与度和直接获得感为其基本目标，旨在提升高等院校在校生在某一专业领域的实践性本领。而当前高校开设的职业生涯规划课程，也是基于职业发展实践性的角度，推动大学生群体对自身所学专业和未来发展方向有所了解，以便更好地使其适应社会。
一、体验式教学与职业生涯规划课程结合现状分析
“体验式”教学的理念，源自于西方的自然主义教育思想和经验主义教育思想，就当前我国的高等教育环节而言，体验式教学的理念已初具框架，但对于高等教育阶段的职业生涯规划课程，这一理念还存在着很大的实践空间和延伸深度。
1.“体验式”教学内涵以及在高等院校开展情况
“体验式”教学的课程方法，其基本的原则是通过“呈现”和“再现”的方式，加深学生对于某一学科或者某一理论的直观感受，从而进一步产生情感归属与自我思考，在这一过程中不断地提升自我实践的水平和职业技能的水准。根据这一特点来看，“体验式”教学的方法适应于一些专业性、实践性较强的学科教学，而当前我国各大高等院校的“体验式”教学方法也多运用于这些学科人才的培养环节，较为普遍的是部分专业例如护理类、技工类，以及艺术类院校的部分专业，包括表演、播音、美术、广编、摄影等，还有部分专业硕士学位培养的学科，例如会计、新闻、学科教学等。由于这一类的专业人才的培养具有很强的专门性和实践性，故而“体验式”教学的方法被普遍运用。
2.“体验式”教学模式在职业生涯规划课程开展契机
当前，大学生职业生涯规划课程的主要授课范围包含了大学生自我认知、职业和行业了解，以及择优选择职业目标和职业路径等方面的内容，即“何为我”、“什么职业适合我”以及“怎样更好地从业”。上述内容中包含了个体性格的认知理论、职业特点与职业观的基本内容和部分求职技能求职技巧的教授，这一部分内容都比较符合以高参与度、高还原性为特点的以情境模拟、自主教学为主要路径的“体验式”教学法，在校生可以通过不断地互动、参与和推演来发掘性格的特质，了解行业性人才需求以及展望自身的发展前景和趋势。这些都是“体验式”教学法与大学生职业生涯规划课程相结合的潜在契机。
二、“体验式”职业生涯课程规划课程构建框架探索
在职业生涯规划课程的课程体系之下发挥体验式教学模式的优势，关键在于发挥小班教学的课程优势，同时融入部分信息化教学的元素，立足于专业化的学科背景和学科特点，满足不同学科教学的个性需求。
1.精简课程班级容量，发挥小班课程优势
当前，大部分的高等院校开展职业生涯规划课程是以大班容量为主，大班教学对于“体验式”教学的推进存在着一定的阻碍因素。“体验式”教学的模式以参与主体较强的融入度、实践性和自主性为基本特点，在有限的课时内和有限的师资范围内，大班教学很难保证在校生学习的参与度，同时对于人口教师课堂秩序的维护水平和组织能力的提出了巨大的考验，这样一来“体验式”教学模式对于职业生涯课程能效的提升就会大打折扣。因此，在职业生涯规划课程体系之下进行“体验式”教学模式的融入，精简课程班级容量发挥小班教学的优势，至关重要。
2.融入信息元素，发挥数据模型、数据分析的信息化优势
在互联网技术高度发展的新时代，信息化、大数据的手段在高等教育的环节中不断发挥着突出作用，对于“体验式”教学模式下的职业生涯规划课程的开展，更是如此。在课程开展的环节中，可以通过对于个体和专业学科整体的相关数据的汇总和整理，在一定范围内建立起规模化的数据模型，对作为学生个体的职业发展道路进行参与式推演，对专业领域的发展前景进行融入性的模拟，在分析、推演、模拟的基础上，增强大学生对于自身发展的直观性认知，达到促进其更好地自我认知、适应社会、满足职业发展需要的教学目标。
3.立足学科背景、专业特点，突出个性化效能
高等教育环节区别于中小学的基础性教育，其教育环节更具鲜明的专业性和个性，不同学科背景的学生在性格、思维方式、逻辑建构方面存在着显著的差异性，同时其自身对于职业的认知和自身职业道路的规划也具有明显的不同。故而在进行职业生涯课程教学的环节中，尤其以是“体验式”教学为基本理念的前提下，更需关注不同学科背景的高等院校在校生的专业化特点和个性化认知，在一系列的教学参与、情景模拟包括数据分析的过程中，综合考虑各个方面的因素，一者更好地了解在校生的心理和精神特质，二者做到有的放矢更好地发挥立德树人的基本能效。
三、小结
“体验式”教学模式在大学生职业生涯规划课程中的运用，在当前的高等教育环节中还存在着很大的空间和广度，无论是对于提升院校品牌而言还是对促进学生自我提升而言，都十分具有必要性。
参考文献
[1] 姜彬，李瑩.“大学生职业生涯规划”课程体验式教学研究[J].教育教学论坛，2020（28）：255-256.
[2] 黄玉莲.体验式教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（10）：86-87.
作者简介：史琳（1985.8—）女，汉族，辽宁大连人，研究生学历，硕士学位，大连外国语大学商学院，从事高校党建、思想政治教育工作研究。
基金项目：2019年度校级教学改革研究项目。
关键词：“体验式”教学;职业生涯规划;发展路径
高等院校“体验式”教学方法以增加学生的参与度和直接获得感为其基本目标，旨在提升高等院校在校生在某一专业领域的实践性本领。而当前高校开设的职业生涯规划课程，也是基于职业发展实践性的角度，推动大学生群体对自身所学专业和未来发展方向有所了解，以便更好地使其适应社会。
一、体验式教学与职业生涯规划课程结合现状分析
“体验式”教学的理念，源自于西方的自然主义教育思想和经验主义教育思想，就当前我国的高等教育环节而言，体验式教学的理念已初具框架，但对于高等教育阶段的职业生涯规划课程，这一理念还存在着很大的实践空间和延伸深度。
1.“体验式”教学内涵以及在高等院校开展情况
“体验式”教学的课程方法，其基本的原则是通过“呈现”和“再现”的方式，加深学生对于某一学科或者某一理论的直观感受，从而进一步产生情感归属与自我思考，在这一过程中不断地提升自我实践的水平和职业技能的水准。根据这一特点来看，“体验式”教学的方法适应于一些专业性、实践性较强的学科教学，而当前我国各大高等院校的“体验式”教学方法也多运用于这些学科人才的培养环节，较为普遍的是部分专业例如护理类、技工类，以及艺术类院校的部分专业，包括表演、播音、美术、广编、摄影等，还有部分专业硕士学位培养的学科，例如会计、新闻、学科教学等。由于这一类的专业人才的培养具有很强的专门性和实践性，故而“体验式”教学的方法被普遍运用。
2.“体验式”教学模式在职业生涯规划课程开展契机
当前，大学生职业生涯规划课程的主要授课范围包含了大学生自我认知、职业和行业了解，以及择优选择职业目标和职业路径等方面的内容，即“何为我”、“什么职业适合我”以及“怎样更好地从业”。上述内容中包含了个体性格的认知理论、职业特点与职业观的基本内容和部分求职技能求职技巧的教授，这一部分内容都比较符合以高参与度、高还原性为特点的以情境模拟、自主教学为主要路径的“体验式”教学法，在校生可以通过不断地互动、参与和推演来发掘性格的特质，了解行业性人才需求以及展望自身的发展前景和趋势。这些都是“体验式”教学法与大学生职业生涯规划课程相结合的潜在契机。
二、“体验式”职业生涯课程规划课程构建框架探索
在职业生涯规划课程的课程体系之下发挥体验式教学模式的优势，关键在于发挥小班教学的课程优势，同时融入部分信息化教学的元素，立足于专业化的学科背景和学科特点，满足不同学科教学的个性需求。
1.精简课程班级容量，发挥小班课程优势
当前，大部分的高等院校开展职业生涯规划课程是以大班容量为主，大班教学对于“体验式”教学的推进存在着一定的阻碍因素。“体验式”教学的模式以参与主体较强的融入度、实践性和自主性为基本特点，在有限的课时内和有限的师资范围内，大班教学很难保证在校生学习的参与度，同时对于人口教师课堂秩序的维护水平和组织能力的提出了巨大的考验，这样一来“体验式”教学模式对于职业生涯课程能效的提升就会大打折扣。因此，在职业生涯规划课程体系之下进行“体验式”教学模式的融入，精简课程班级容量发挥小班教学的优势，至关重要。
2.融入信息元素，发挥数据模型、数据分析的信息化优势
在互联网技术高度发展的新时代，信息化、大数据的手段在高等教育的环节中不断发挥着突出作用，对于“体验式”教学模式下的职业生涯规划课程的开展，更是如此。在课程开展的环节中，可以通过对于个体和专业学科整体的相关数据的汇总和整理，在一定范围内建立起规模化的数据模型，对作为学生个体的职业发展道路进行参与式推演，对专业领域的发展前景进行融入性的模拟，在分析、推演、模拟的基础上，增强大学生对于自身发展的直观性认知，达到促进其更好地自我认知、适应社会、满足职业发展需要的教学目标。
3.立足学科背景、专业特点，突出个性化效能
高等教育环节区别于中小学的基础性教育，其教育环节更具鲜明的专业性和个性，不同学科背景的学生在性格、思维方式、逻辑建构方面存在着显著的差异性，同时其自身对于职业的认知和自身职业道路的规划也具有明显的不同。故而在进行职业生涯课程教学的环节中，尤其以是“体验式”教学为基本理念的前提下，更需关注不同学科背景的高等院校在校生的专业化特点和个性化认知，在一系列的教学参与、情景模拟包括数据分析的过程中，综合考虑各个方面的因素，一者更好地了解在校生的心理和精神特质，二者做到有的放矢更好地发挥立德树人的基本能效。
三、小结
“体验式”教学模式在大学生职业生涯规划课程中的运用，在当前的高等教育环节中还存在着很大的空间和广度，无论是对于提升院校品牌而言还是对促进学生自我提升而言，都十分具有必要性。
参考文献
[1] 姜彬，李瑩.“大学生职业生涯规划”课程体验式教学研究[J].教育教学论坛，2020（28）：255-256.
[2] 黄玉莲.体验式教学法在中职“职业生涯规划”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（10）：86-87.
作者简介：史琳（1985.8—）女，汉族，辽宁大连人，研究生学历，硕士学位，大连外国语大学商学院，从事高校党建、思想政治教育工作研究。
基金项目：2019年度校级教学改革研究项目。