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摘 要： 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中，朗读却存在着很多问题。作者结合自己的观察与思考，探讨这些问题，提出优化朗读教学的对策。
关键词： 朗读 小学语文教学 优化对策
近期我参加了“现代与经典”阅读教学观摩活动，第一天就听到了特级教师贾志敏朴实而扎实的《卖鱼的人》一课教学。同时拿到了贾老师的一篇随笔《老于的烦恼》，在其中看到了另一位特级教师于永正的烦恼：现在全国的孩子有百分之九十的不会读书。对于两位老专家的担忧，我感触很深。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中。朗读却存在着很多问题。如今语文教学较重视过深的讲解分析，挖掘内涵，眼花缭乱的多媒体运用，而最基本的读好书、写好字、说好话却忽视了。即使关注了，也只是浮光掠影，走走形式。我结合自己的观察与思考谈谈这些问题，提出优化朗读教学的对策，以求教于大家。
一、为朗读教学“把脉”
1.朗读的时间不充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，一些老师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师虽然有指导但却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告诉学生：把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外、读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，而且削弱了语言本身的表现力。
4.阅读就是放声读
走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。老师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
二、优化朗读教学，提升训练实效
1.保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大训练范围
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.精选训练重点
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”；“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将能举一反三，极大地提高朗读教学质量。
4.合理运用形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但要注意的以下几点。
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和“唱读”的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
以前，我们不相信学生，总喜欢把知识掰开了、揉碎了喂给学生，在那样的课堂教学中学生学到了系统的知识，但能力却没有得到很好的发展。新课程要求我们尊重学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，逐渐地放开手脚，把权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，让他们在朗读的天空翱翔。
关键词： 朗读 小学语文教学 优化对策
近期我参加了“现代与经典”阅读教学观摩活动，第一天就听到了特级教师贾志敏朴实而扎实的《卖鱼的人》一课教学。同时拿到了贾老师的一篇随笔《老于的烦恼》，在其中看到了另一位特级教师于永正的烦恼：现在全国的孩子有百分之九十的不会读书。对于两位老专家的担忧，我感触很深。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中。朗读却存在着很多问题。如今语文教学较重视过深的讲解分析，挖掘内涵，眼花缭乱的多媒体运用，而最基本的读好书、写好字、说好话却忽视了。即使关注了，也只是浮光掠影，走走形式。我结合自己的观察与思考谈谈这些问题，提出优化朗读教学的对策，以求教于大家。
一、为朗读教学“把脉”
1.朗读的时间不充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，一些老师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师虽然有指导但却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告诉学生：把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外、读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，而且削弱了语言本身的表现力。
4.阅读就是放声读
走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。老师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。
二、优化朗读教学，提升训练实效
1.保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大训练范围
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.精选训练重点
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”；“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将能举一反三，极大地提高朗读教学质量。
4.合理运用形式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但要注意的以下几点。
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和“唱读”的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
以前，我们不相信学生，总喜欢把知识掰开了、揉碎了喂给学生，在那样的课堂教学中学生学到了系统的知识，但能力却没有得到很好的发展。新课程要求我们尊重学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，逐渐地放开手脚，把权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，让他们在朗读的天空翱翔。