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【摘 要】近年来，社会对会计人才的需求量逐渐增加，传统的会计教学方式已经无法满足社会需要。在中职电算会计课程中应用翻转课堂教学模式，有效的解决了学生被动听讲的局面，将教师与学生在课堂上的地位对换，突出了学生的主体性，提高了教学能力，有利于为社会输送更多实用性人才。本文结合中职电算会计学科特点，探讨翻转课堂在实际教学中的应用。
【关键词】翻转课堂；中职；电算会计；会计；中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0191-01
翻转课堂作为一种新型教学模式，给中职电算会计教学带来了新的机遇，深受师生的喜爱。中职教育主要是为社会培养实用型人才，翻转课堂的应用彻底打破了传统中职教学的弊端，有效激发学生对知识的自主探究，促进学生综合素养的提升。电算会计是中职学校会计专业的核心课程，具有较强的实用性和广泛性等特点，教师要善于运用翻转课堂，对翻转课堂的优势与不足进行深入挖掘，满足学生的多樣化需求，进而激发学生的学习兴趣，使学生不仅具备较强的理论知识，更具有实际应用能力，更好的适应职场环境。
一、课前学生自学，整理疑难问题
传统的中职电算会计教学以教师讲述为主，要求学生先机械的记忆会计理论，再进行上机实践操作，这样的教学方式限制了学生的想象力和创造力，学生会出现各种各样的问题。在翻转课堂的教学模式下，教师提前制作优质的教学课件，将会计学科所涉及的报表、数据、账目等知识系统的展示给学生，提升学生对课程的接受程度，弥补了传统教学的不足。学生在课前利用手机、电脑等终端设备登陆学校教学平台，进行相关电算会计视频的浏览与学生，整理出在学习过程中遇到的疑难问题，等到课堂上由师生共同研究解决。教师在制作视频时需要遵循中职学生的认知规律，充分挖掘教材蕴含的知识点，注重化零为整和逐个突破，抓住学生的学习兴趣，提高单位时间内的学习效率。比如在讲记账凭证的填制时，为了让学生更好的掌握记账凭证的内容和填制方法，教师在制作视频时要考虑到学生容易出现的问题，如记账之后凭证发现错误如何处理、原始凭证内容填制不齐全、会计分录填制方面的问题、将有问题的凭证混入到没有问题的凭证之中等，在每个视频中融入一个知识难点，将复杂的问题简单化，满足中职学生对电算会计知识和技能的学习要求。
二、课上师生交流，巩固重点难点
电算会计的学习内容主要为计算机软件操作，非常适用于翻转课堂教学模式，教师利用DV、手机等工具录制微课，供学生在课下学习。当代中职学生接受信息技术的能力非常强，对数字产品具有浓厚的兴趣，因此翻转课堂在中职电算会计教学中的正确应用就显得尤为必要。与以往教学不同的是，翻转课堂教学不再是以教师为主，而是师生共同解决在课下自学中遇到的各类问题，从而达到共同进步的目的。学生有了课前的准备，在课堂上学习的目标就会更加明确，有更多的时间去巩固重点和难点知识。教师应注意提炼学生遇到的共性问题，给予详细的讲解和辅导。对于仍然存在疑问的个性问题要提高重视，可以进行专门辅导，促进学生灵活的掌握所学会计知识。如讲资产负债表的制作，很多学生遇到的问题都是：资产负债表不平衡。针对这样的情况，在课堂上教师先和学生进行讨论交流，找出学生出现问题的原因，然后将有可能造成资产负债表不平衡的因素都列举出来：还有凭证尚未过账；相关成本类科目没有结转；没有结转损益；公式设置错误。在这样的教学环境下，中职学生的学习能力会逐步增强，对于知识内容的自我思考和理解更加全面。
三、课后总结提升，形成知识系统
翻转课堂使中职电算会计教学有了一个突出的改变，越来越多的教师已经开始运用翻转课堂进行教学，帮助学生学习和掌握电算会计知识。在课堂上，教师将学生在教学平台自学时遇到的共性和个性问题解决后，学生会逐渐明白电算会计知识的形成体系。在课后，教师要将所学知识点进行总结和拓展，并且上传到教学平台上，便于学生复习和巩固，提高中职学生的综合素养。通过课堂的检查和互动，教师能够发现学生在学习中存在的问题，从而具有针对性的进行教学，让学生有浅层认知转变为深层领会。比如学习会计核算软件操作以后，教师将建立企业账套、实施财务分工、设置基础信息、处理日常业务、编制财务报表、初始化工资账套、其他业务处理等内容整理归纳后发送到教学平台，学生可以各取所需，运用会计知识解决实际问题。整个复习过程中，学生可以查看演示视频，也可以求助老师，学习充满了乐趣和挑战，极大的提升了中职学生的主动性，拓展了学生的思维。为了顺应会计发展的趋势，教师要对上传的电算会计内容进行整合和优化，让学生理解会计信息化对企业产生的深远影响。
四、优化考核方式，评估学习成果
中职学生大多是初中毕业生，理解能力差，文化底子薄，教师应根据学生的实际情况优化考核方式，从多方面评估学生的学习成果，使翻转课堂的效果达到最佳。电算会计学习并不是简单的知识传递，而是学生通过新旧经验之间的交互作用构建自己知识经验的过程。一直以来，电算会计的考核方式都是通过闭卷考试完成的，以考试成绩作为评价学生优劣的唯一标准，学生的能力并没有得到发挥。在新时期，随着课程改革的深入，翻转课堂的考核方式更加丰富，形成了一套标准化的中职电算会计评价体系。首先，教师要将学生课前学习情况作为考核依据。主要包括在教学平台中课程视频的学习时间，学习内容以及整理出的疑难问题。其次，教师要将学生在课堂的表现作为考核依据。主要包括课堂提问次数和质量、课堂回答问题的次数和质量、与教师的配合情况等。再次，学生的会计资格考试成绩可以作为评价的标准，取得了会计资格是对学生会计能力的一个证明，可以确保学生学习会计更有效，更合理。
总而言之，翻转课堂在中职电算会计教学中发挥着至关重要的作用，改变了原有教学模式，注重向深层次发展，给学生提供多元化的会计知识，增强学生的主动性和积极性，提高电算会计教学的实效。培养超强的动手能力是中职电算会计的主要目标，运用翻转课堂实现了在线学习，提高了学生的参与热情，学生掌握的会计知识更全面、更准确，减轻学生的学习负担。
参考文献
[1]刘晶.论翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
[2]张伶英.浅谈翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].经济管理，2016（5）.
【关键词】翻转课堂；中职；电算会计；会计；中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0191-01
翻转课堂作为一种新型教学模式，给中职电算会计教学带来了新的机遇，深受师生的喜爱。中职教育主要是为社会培养实用型人才，翻转课堂的应用彻底打破了传统中职教学的弊端，有效激发学生对知识的自主探究，促进学生综合素养的提升。电算会计是中职学校会计专业的核心课程，具有较强的实用性和广泛性等特点，教师要善于运用翻转课堂，对翻转课堂的优势与不足进行深入挖掘，满足学生的多樣化需求，进而激发学生的学习兴趣，使学生不仅具备较强的理论知识，更具有实际应用能力，更好的适应职场环境。
一、课前学生自学，整理疑难问题
传统的中职电算会计教学以教师讲述为主，要求学生先机械的记忆会计理论，再进行上机实践操作，这样的教学方式限制了学生的想象力和创造力，学生会出现各种各样的问题。在翻转课堂的教学模式下，教师提前制作优质的教学课件，将会计学科所涉及的报表、数据、账目等知识系统的展示给学生，提升学生对课程的接受程度，弥补了传统教学的不足。学生在课前利用手机、电脑等终端设备登陆学校教学平台，进行相关电算会计视频的浏览与学生，整理出在学习过程中遇到的疑难问题，等到课堂上由师生共同研究解决。教师在制作视频时需要遵循中职学生的认知规律，充分挖掘教材蕴含的知识点，注重化零为整和逐个突破，抓住学生的学习兴趣，提高单位时间内的学习效率。比如在讲记账凭证的填制时，为了让学生更好的掌握记账凭证的内容和填制方法，教师在制作视频时要考虑到学生容易出现的问题，如记账之后凭证发现错误如何处理、原始凭证内容填制不齐全、会计分录填制方面的问题、将有问题的凭证混入到没有问题的凭证之中等，在每个视频中融入一个知识难点，将复杂的问题简单化，满足中职学生对电算会计知识和技能的学习要求。
二、课上师生交流，巩固重点难点
电算会计的学习内容主要为计算机软件操作，非常适用于翻转课堂教学模式，教师利用DV、手机等工具录制微课，供学生在课下学习。当代中职学生接受信息技术的能力非常强，对数字产品具有浓厚的兴趣，因此翻转课堂在中职电算会计教学中的正确应用就显得尤为必要。与以往教学不同的是，翻转课堂教学不再是以教师为主，而是师生共同解决在课下自学中遇到的各类问题，从而达到共同进步的目的。学生有了课前的准备，在课堂上学习的目标就会更加明确，有更多的时间去巩固重点和难点知识。教师应注意提炼学生遇到的共性问题，给予详细的讲解和辅导。对于仍然存在疑问的个性问题要提高重视，可以进行专门辅导，促进学生灵活的掌握所学会计知识。如讲资产负债表的制作，很多学生遇到的问题都是：资产负债表不平衡。针对这样的情况，在课堂上教师先和学生进行讨论交流，找出学生出现问题的原因，然后将有可能造成资产负债表不平衡的因素都列举出来：还有凭证尚未过账；相关成本类科目没有结转；没有结转损益；公式设置错误。在这样的教学环境下，中职学生的学习能力会逐步增强，对于知识内容的自我思考和理解更加全面。
三、课后总结提升，形成知识系统
翻转课堂使中职电算会计教学有了一个突出的改变，越来越多的教师已经开始运用翻转课堂进行教学，帮助学生学习和掌握电算会计知识。在课堂上，教师将学生在教学平台自学时遇到的共性和个性问题解决后，学生会逐渐明白电算会计知识的形成体系。在课后，教师要将所学知识点进行总结和拓展，并且上传到教学平台上，便于学生复习和巩固，提高中职学生的综合素养。通过课堂的检查和互动，教师能够发现学生在学习中存在的问题，从而具有针对性的进行教学，让学生有浅层认知转变为深层领会。比如学习会计核算软件操作以后，教师将建立企业账套、实施财务分工、设置基础信息、处理日常业务、编制财务报表、初始化工资账套、其他业务处理等内容整理归纳后发送到教学平台，学生可以各取所需，运用会计知识解决实际问题。整个复习过程中，学生可以查看演示视频，也可以求助老师，学习充满了乐趣和挑战，极大的提升了中职学生的主动性，拓展了学生的思维。为了顺应会计发展的趋势，教师要对上传的电算会计内容进行整合和优化，让学生理解会计信息化对企业产生的深远影响。
四、优化考核方式，评估学习成果
中职学生大多是初中毕业生，理解能力差，文化底子薄，教师应根据学生的实际情况优化考核方式，从多方面评估学生的学习成果，使翻转课堂的效果达到最佳。电算会计学习并不是简单的知识传递，而是学生通过新旧经验之间的交互作用构建自己知识经验的过程。一直以来，电算会计的考核方式都是通过闭卷考试完成的，以考试成绩作为评价学生优劣的唯一标准，学生的能力并没有得到发挥。在新时期，随着课程改革的深入，翻转课堂的考核方式更加丰富，形成了一套标准化的中职电算会计评价体系。首先，教师要将学生课前学习情况作为考核依据。主要包括在教学平台中课程视频的学习时间，学习内容以及整理出的疑难问题。其次，教师要将学生在课堂的表现作为考核依据。主要包括课堂提问次数和质量、课堂回答问题的次数和质量、与教师的配合情况等。再次，学生的会计资格考试成绩可以作为评价的标准，取得了会计资格是对学生会计能力的一个证明，可以确保学生学习会计更有效，更合理。
总而言之，翻转课堂在中职电算会计教学中发挥着至关重要的作用，改变了原有教学模式，注重向深层次发展，给学生提供多元化的会计知识，增强学生的主动性和积极性，提高电算会计教学的实效。培养超强的动手能力是中职电算会计的主要目标，运用翻转课堂实现了在线学习，提高了学生的参与热情，学生掌握的会计知识更全面、更准确，减轻学生的学习负担。
参考文献
[1]刘晶.论翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
[2]张伶英.浅谈翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].经济管理，2016（5）.