探索有效教研方式,引领教师专业成长

来源 :教学月刊:中学版(教学管理) | 被引量 : 0次 | 上传用户:nihao99520
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县(区)级教研机构承担着教育教学的研究、实践与指导工作,应该着力整合开发与利用各种教育教学资源,为教育行政部门提供决策依据,当好参谋。嘉兴市南湖区教研室(教师进修学校)是浙江省教研系统中最基层也是最年轻的队伍之一,也是较早施行研训一体的教师专业进修职能部门。2001年1月成立至今,在各级领导的关心支持下,南湖区教研室成长为一支积极进取、勇于创新、卓有成效的教研团队,
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纵观整个数学发展的历史,我们可以发现任何一个新的概念的提出,一个新的数学分支的诞生,都与数学思想方法的创新或突破分不开. 因此,要想学好数学就必须对数学的本质内涵有所了解,不仅知其然,更要知其所以然. 同时“新课标”也强调我们教学的目的是培养具有数学素养的人才,而不是仅仅会套公式解题的人. 因此,在初中数学教学过程中,必须把数学思想渗入到其中.   一、数学思想的内涵  所谓数学思想就是指现实世界
日本著名教育学者、东京大学佐藤学教授认为“在促进学习的沟通中,最重要的是‘倾听’关系。在学习中,倾听行为比发言行为更起决定性的作用……即便如何争先恐后地举手发言,倘若这些儿童们没有确立起相互倾听老师和同学发言的关系,就不可能有变革自我的学习体验”。所以,教师应掌握“倾听”的方法,构建新型的“倾听”式的师生关系。    一、你自己是否在倾听    “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
一、从师生关系看教师的角色转换    传统意义上师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容,这既不符合学生的心理发展特点,也不利于社会的发展,必须加以改变。在新课程中,我们要把传统意义上的教师教和学生学,逐步转变为师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。  (一)由重传授向重发展转换  在传统意义中,教师是知识的输出者,教师与学生的关系是教师“
以解题教学的角度,结合教材内容,从不同角度入手,对2010年高考安徽数学理科第19(2)题的解法进行探讨.