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一、综合实践活动课程资源的性质及其价值
新课程改革的一个显著变化就是极大地拓展了课程内容的概念，确立了开放整合的新课程资源观，必将引起课程主体、课程内容、课程载体、课程范围、课程实施方式以及课程评价的根本变化。
现在，人们认识到，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、广泛的、具有开放性的，同时也是能够根据某种教育目的或需要进行整合的，它们以其具体形象，生动活泼，丰富多样和学生能亲自参与和自主设计等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，在体验中陶冶情操。发展个性，对学生的全面和谐发展具有独特的教育价值。各种课程资源的开发和利用，是保证综合实践活动课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校师生、家长、社区人员都应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发校内外一切课程资源并加以整合利用。
二、关于综合实践活动课程的特点
根据国家《综合实践活动指导纲要》的规定，综合实践活动课程是国家、地方和学校共管的一门课程。国家只对这门课程制定“指导纲要”而不编课程标准和教材，由地方指导，学校结合自己的实际开发课程资源并实施。可见该门课程在具体的实施中自由度是很大的，但这也带来了一个挑战，对于习惯了课程标准和教材的学校和教师来说，能否制定出符合学生身心发展的综合实践活动确实是个挑战。在进行综合实践活动课程资源开发之前，有必要搞清楚综合实践活动的目标、特点以及课程资源来源等一系列问题。
首先，综合实践活动课程的总目标是密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验。发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。具体的学科课程教学要求学生掌握的能力一般局限于本学科的体系，比较单一。而综合实践活动提供了超越学科界限的、与学生经验紧密联系的问题，让学生在探究中产生更多的体验，获得丰富的经验和教训，得到更多的锻炼。
其次，综合实践活动课程的特点以问题为中心，以学生的学习和生活中常见的事实和需要解决的问题为选题，综合地运用多学科的知识解决所研究的问题。
三、综合实践活动课程资源开发的主体
综合实践活动课程资源是指形成综合实践活动课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括作用于课程并且能够作为课程的要素和作用于课程但不形成课程本身却直接决定课程实施范围和水平的因素。综合实践活动课程资源的开发范围和水平，直接依赖于开发主体的资源意识和开发能力。
综合实践活动课程资源开发的主体是多元的，主要包括：
1、教师
教师是综合实践活动的设计与策划者、组织与管理者、指导与参与者，是对课程资源进行鉴别、开发、利用的主要载体。教师不仅要开发外在的资源，包括学生的资源、实施条件的资源，还要开发自身的资源。教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等是教学过程中经常要遇到的课程资源。
2、学生
学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景下，学生既是课程资源，又是课程资源的开发者。在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。
3、学校
学校承担着对综合实践活动进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监督、经费保障等方面的职责，是综合实践活动资源开发的自然主体。学校开发综合实践活动课程资源的过程，就是使课程得以具体落实的过程，是贯彻国家教育方针、促进学生发展的体现。
四、综合实践活动课程资源的几个主要来源
综合实践活动课程的资源来源针对综合实践活动课的特点，可以从学生与自然、社会、自我之间的联系出发，从培养学生的科学精神和人文精神出发，综合实践活动课程资源可以有以下几种来源途径：
1、研究社会热点问题
当今世界由于信息资讯的快速传播，学生可以快速而大量地接触到许多信息，如地区和国际上的政治、经济、军事、科技、人文等热点问题也可以用来开发成综合活动的课程资源，利于扩展学生的知识面，培养学生的社会责任感，体现了研究性学习的深度和广度。
2、关注社区生活中的问题
实际生活对学生的成长有着重要的影响，可以从实际生活中发掘出可供利用的课程资源。比如，可以让学生进行社区调查类的活动，调查研究社区的自然资源、人文环境、历史古迹、生活现象等一系列的主题，利于培养学生热爱家乡，热爱社区，保护环境的意识。
3、开发多种形式的社会实践活动资源
可以利用高校、科研机构、机关、企事业单位、图书馆、科协、农科所、青少年活动中心等场所开展多种形式的社会实践活动。
4、开发多种形式的劳动与技术活动资源
例如，可以开展小制作、小设计、动植物养殖等劳动与技术活动。培养学生的动手能力，体验在劳动中学习的过程。需要说明的是，以上几方面并不是综合实践活动课程资源的来源的全部，仅仅是提供了一种开发的思路。我们在实践的过程中可以结合本地区、本学校的实际情况来灵活选用。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它与其他学科课程既有互补性，又有着本质区别。它不仅有助于把学生从繁重的以手记为主的旧课程知识体系中解放出来，促使人的自然性、社会性、自主性三者和谐健康发展，而且为我们确立了一条培养学生实践能力、创新精神以及实施素质教育的途径。
新课程改革的一个显著变化就是极大地拓展了课程内容的概念，确立了开放整合的新课程资源观，必将引起课程主体、课程内容、课程载体、课程范围、课程实施方式以及课程评价的根本变化。
现在，人们认识到，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、广泛的、具有开放性的，同时也是能够根据某种教育目的或需要进行整合的，它们以其具体形象，生动活泼，丰富多样和学生能亲自参与和自主设计等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，在体验中陶冶情操。发展个性，对学生的全面和谐发展具有独特的教育价值。各种课程资源的开发和利用，是保证综合实践活动课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校师生、家长、社区人员都应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发校内外一切课程资源并加以整合利用。
二、关于综合实践活动课程的特点
根据国家《综合实践活动指导纲要》的规定，综合实践活动课程是国家、地方和学校共管的一门课程。国家只对这门课程制定“指导纲要”而不编课程标准和教材，由地方指导，学校结合自己的实际开发课程资源并实施。可见该门课程在具体的实施中自由度是很大的，但这也带来了一个挑战，对于习惯了课程标准和教材的学校和教师来说，能否制定出符合学生身心发展的综合实践活动确实是个挑战。在进行综合实践活动课程资源开发之前，有必要搞清楚综合实践活动的目标、特点以及课程资源来源等一系列问题。
首先，综合实践活动课程的总目标是密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验。发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。具体的学科课程教学要求学生掌握的能力一般局限于本学科的体系，比较单一。而综合实践活动提供了超越学科界限的、与学生经验紧密联系的问题，让学生在探究中产生更多的体验，获得丰富的经验和教训，得到更多的锻炼。
其次，综合实践活动课程的特点以问题为中心，以学生的学习和生活中常见的事实和需要解决的问题为选题，综合地运用多学科的知识解决所研究的问题。
三、综合实践活动课程资源开发的主体
综合实践活动课程资源是指形成综合实践活动课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括作用于课程并且能够作为课程的要素和作用于课程但不形成课程本身却直接决定课程实施范围和水平的因素。综合实践活动课程资源的开发范围和水平，直接依赖于开发主体的资源意识和开发能力。
综合实践活动课程资源开发的主体是多元的，主要包括：
1、教师
教师是综合实践活动的设计与策划者、组织与管理者、指导与参与者，是对课程资源进行鉴别、开发、利用的主要载体。教师不仅要开发外在的资源，包括学生的资源、实施条件的资源，还要开发自身的资源。教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等是教学过程中经常要遇到的课程资源。
2、学生
学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景下，学生既是课程资源，又是课程资源的开发者。在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。
3、学校
学校承担着对综合实践活动进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监督、经费保障等方面的职责，是综合实践活动资源开发的自然主体。学校开发综合实践活动课程资源的过程，就是使课程得以具体落实的过程，是贯彻国家教育方针、促进学生发展的体现。
四、综合实践活动课程资源的几个主要来源
综合实践活动课程的资源来源针对综合实践活动课的特点，可以从学生与自然、社会、自我之间的联系出发，从培养学生的科学精神和人文精神出发，综合实践活动课程资源可以有以下几种来源途径：
1、研究社会热点问题
当今世界由于信息资讯的快速传播，学生可以快速而大量地接触到许多信息，如地区和国际上的政治、经济、军事、科技、人文等热点问题也可以用来开发成综合活动的课程资源，利于扩展学生的知识面，培养学生的社会责任感，体现了研究性学习的深度和广度。
2、关注社区生活中的问题
实际生活对学生的成长有着重要的影响，可以从实际生活中发掘出可供利用的课程资源。比如，可以让学生进行社区调查类的活动，调查研究社区的自然资源、人文环境、历史古迹、生活现象等一系列的主题，利于培养学生热爱家乡，热爱社区，保护环境的意识。
3、开发多种形式的社会实践活动资源
可以利用高校、科研机构、机关、企事业单位、图书馆、科协、农科所、青少年活动中心等场所开展多种形式的社会实践活动。
4、开发多种形式的劳动与技术活动资源
例如，可以开展小制作、小设计、动植物养殖等劳动与技术活动。培养学生的动手能力，体验在劳动中学习的过程。需要说明的是，以上几方面并不是综合实践活动课程资源的来源的全部，仅仅是提供了一种开发的思路。我们在实践的过程中可以结合本地区、本学校的实际情况来灵活选用。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它与其他学科课程既有互补性，又有着本质区别。它不仅有助于把学生从繁重的以手记为主的旧课程知识体系中解放出来，促使人的自然性、社会性、自主性三者和谐健康发展，而且为我们确立了一条培养学生实践能力、创新精神以及实施素质教育的途径。