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【摘要】中等专业学校体育教学的目的是增进学生的健康，增强学生的体质，达到学校教育要求，使其适应面向现代化、面向世界、面向未来的需要。全面锻炼学生的身体，促进学生身体形态、机能、素质的发展。本文阐述了学生个性发展的含义，提出了体育教学对培养学生个性的价值，探讨了在体育教学中促进学生个性发展的策略，供参考。
【关键词】学生个性 中等专业学校体育教学 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0215-01
随着新课程改革的逐步深入，以及素质教育的日益普及，中等专业学校体育教学中的教学观念、模式等都发生了相应的改变，当下应该结合学生具体情况采用合理的教学方法来促进学生的个性发展。
1.学生个性发展的含义
个性发展指的是人类自出生至青少年时期个性或人格逐步形成、发展的整个过程。人的个性是在一定的社会历史条件下基于个人生理素质借助对各种实践活动的参加来慢慢形成并获得发展的，并非与生俱来的。通常个性的形成、发展是一个长期且复杂的过程。作为学生个性发展的一个重要阶段，高中时期，学生有显著的个体差异，他们的个性发展呈现出不平衡的现象，一些学生甚至同时具备多种相近、相反的个性，这种情况极易导致学生的个性扭曲，阻碍了学生个性的顺利形成与发展。
2.体育教学对培养学生个性的价值
每个学生都可以拥有一个广阔的兴趣空间，可以游戏、运动和竞赛，可以直接参与，也可以组织协调其他同学进行活动。其思维活动和集机体活动紧密结合，因而个性在这活动中得到充分展示和发展。
通过体育活动，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一个相关稳定的心理特征，使其终身受益，使其兴趣得到满足，使其内在的心理行为得到展示和肯定。
在体育教学中学生不仅可以广泛地参加活动，而且可以相互间交流，更能体会体育运动给他们带来的成功喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分的发展。
3.在体育教学中促进学生个性发展的策略
3.1激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发和保持学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，建立师生之间合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；改变传统教与学模式，教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，教学的手段和方法要多样化；在实践中，经常运用游戏、竞赛、模仿练习等形式，鼓励学生自学自练，互助互学，还要利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极学习；对学生进行合理的、适时的学习评价，促进学生体能的不断提高，知识与技能的掌握，有效地激发和培养团队合作精神，使之在挫折面前自信心更强、意志更坚定、对他人更理解和尊重。
3.2尊重学生的个体差异
在体育的新课程改革提出了教师在教学过程中需对学生的个性给予充分的尊重，重视个体化差异，全面考虑各个学生的体育学习需求，更好地激发学生积极性，提高学生掌握与应用体育知识的意识与能力，确保每个学生都能在体育学习中获得充分的发展。学生在体育技能基础、身体素质情况、兴趣爱好等方面都存在着极大的差异，一部分学生较为稳重、吃困耐劳、意志坚强等，一部分学生活泼好动、乐于表现、喜欢竞争，还有一部分学生性格内向、缺乏自信、不愿意与人沟通。另外，在课堂教学过程中，学生遵守纪律、严谨好学的程度都各不相同。面对这种百花齐放的现象教师无法要求所有学生朝着同一目标发展，也无法要求学生的发展达到特定的程度，若采用整齐划一的教学方法，缺少对学生差异的了解与尊重，必然会导致教学效果不够理想。因此，体育教师必须将尊重个体差异的观念贯穿到教学设计、教学过程安排、教学考核等各个方面，争取让，每个学生获得差异化发展。例如，针对一些身体素质较好、喜爱篮球运动、具有篮球学习潜力的学生，教师可以朝着篮球特长生的目标对其进行培养；针对一些内向、缺乏体育运动兴趣的学生，教师在教学中应当通过体育游戏、体育趣味讲解等培养他们体育学习的兴趣，以使这部分学生在体育教学中实现强身健体、掌握基本技能。
3.3采取合理的激励方式
在体育教学中，激励起到了十分关键的作用，正确的教师评价与激励能够引导学生个性向更好的方向上发展。当前，很多中等专业学校体育教师存在着“严师出高徒”的思想，当学生的表现不佳或者出现错误时通常会进行严厉的批评，这不利于学生的个性化发展。中等专业体育教学过程中，体育教师应当改变这种错误的做法，针对有个性化表现的学生给予适当的肯定与鼓励，并且适当提供一些物质奖励，为学生的发展创造动力，让学生充分意识到自身的个性化发展是正确的，在此基础上做出独立思考与发展，让自身的喜好转变成现实。
3.4教师注意组织教法的改进
为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多地采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，营造一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
3.5分组时考虑学生的个性因素
既然个性会影响教学效果，那么我们在教学分组时既可以按兴趣，又可以按性格分组。这样分成的教学小组，因为是按其兴趣组成的团体，所以他们的学习动机无疑是积极的，团结协作关系是融洽的，对于完成教学任务是有利的。学生也能够尽情运动、享受，身心和个性都会得到有益发展。
4.结束语
中等专业学校体育教师应当充分认识到学生个性化发展的必要性，在培养个性化人才的教学目标指导下，从激发学生体育兴趣、尊重学生个体差异、加强师生沟通和采取合理的激励方式等多个方面来引导学生的个性得到更好的发展，促使学生形成自身独特的思想，从而确保素质教育目标的真正实现。
参考文献：
[1]秦利亮.探讨体育教学促进学生个性发展[J].教育，2011（3）
[2]李寒冰.浅谈高中体育教学如何引导学生个性发展[J].课堂内外，2013（12）
【关键词】学生个性 中等专业学校体育教学 策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0215-01
随着新课程改革的逐步深入，以及素质教育的日益普及，中等专业学校体育教学中的教学观念、模式等都发生了相应的改变，当下应该结合学生具体情况采用合理的教学方法来促进学生的个性发展。
1.学生个性发展的含义
个性发展指的是人类自出生至青少年时期个性或人格逐步形成、发展的整个过程。人的个性是在一定的社会历史条件下基于个人生理素质借助对各种实践活动的参加来慢慢形成并获得发展的，并非与生俱来的。通常个性的形成、发展是一个长期且复杂的过程。作为学生个性发展的一个重要阶段，高中时期，学生有显著的个体差异，他们的个性发展呈现出不平衡的现象，一些学生甚至同时具备多种相近、相反的个性，这种情况极易导致学生的个性扭曲，阻碍了学生个性的顺利形成与发展。
2.体育教学对培养学生个性的价值
每个学生都可以拥有一个广阔的兴趣空间，可以游戏、运动和竞赛，可以直接参与，也可以组织协调其他同学进行活动。其思维活动和集机体活动紧密结合，因而个性在这活动中得到充分展示和发展。
通过体育活动，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一个相关稳定的心理特征，使其终身受益，使其兴趣得到满足，使其内在的心理行为得到展示和肯定。
在体育教学中学生不仅可以广泛地参加活动，而且可以相互间交流，更能体会体育运动给他们带来的成功喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分的发展。
3.在体育教学中促进学生个性发展的策略
3.1激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发和保持学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，建立师生之间合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；改变传统教与学模式，教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，教学的手段和方法要多样化；在实践中，经常运用游戏、竞赛、模仿练习等形式，鼓励学生自学自练，互助互学，还要利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极学习；对学生进行合理的、适时的学习评价，促进学生体能的不断提高，知识与技能的掌握，有效地激发和培养团队合作精神，使之在挫折面前自信心更强、意志更坚定、对他人更理解和尊重。
3.2尊重学生的个体差异
在体育的新课程改革提出了教师在教学过程中需对学生的个性给予充分的尊重，重视个体化差异，全面考虑各个学生的体育学习需求，更好地激发学生积极性，提高学生掌握与应用体育知识的意识与能力，确保每个学生都能在体育学习中获得充分的发展。学生在体育技能基础、身体素质情况、兴趣爱好等方面都存在着极大的差异，一部分学生较为稳重、吃困耐劳、意志坚强等，一部分学生活泼好动、乐于表现、喜欢竞争，还有一部分学生性格内向、缺乏自信、不愿意与人沟通。另外，在课堂教学过程中，学生遵守纪律、严谨好学的程度都各不相同。面对这种百花齐放的现象教师无法要求所有学生朝着同一目标发展，也无法要求学生的发展达到特定的程度，若采用整齐划一的教学方法，缺少对学生差异的了解与尊重，必然会导致教学效果不够理想。因此，体育教师必须将尊重个体差异的观念贯穿到教学设计、教学过程安排、教学考核等各个方面，争取让，每个学生获得差异化发展。例如，针对一些身体素质较好、喜爱篮球运动、具有篮球学习潜力的学生，教师可以朝着篮球特长生的目标对其进行培养；针对一些内向、缺乏体育运动兴趣的学生，教师在教学中应当通过体育游戏、体育趣味讲解等培养他们体育学习的兴趣，以使这部分学生在体育教学中实现强身健体、掌握基本技能。
3.3采取合理的激励方式
在体育教学中，激励起到了十分关键的作用，正确的教师评价与激励能够引导学生个性向更好的方向上发展。当前，很多中等专业学校体育教师存在着“严师出高徒”的思想，当学生的表现不佳或者出现错误时通常会进行严厉的批评，这不利于学生的个性化发展。中等专业体育教学过程中，体育教师应当改变这种错误的做法，针对有个性化表现的学生给予适当的肯定与鼓励，并且适当提供一些物质奖励，为学生的发展创造动力，让学生充分意识到自身的个性化发展是正确的，在此基础上做出独立思考与发展，让自身的喜好转变成现实。
3.4教师注意组织教法的改进
为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多地采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，营造一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
3.5分组时考虑学生的个性因素
既然个性会影响教学效果，那么我们在教学分组时既可以按兴趣，又可以按性格分组。这样分成的教学小组，因为是按其兴趣组成的团体，所以他们的学习动机无疑是积极的，团结协作关系是融洽的，对于完成教学任务是有利的。学生也能够尽情运动、享受，身心和个性都会得到有益发展。
4.结束语
中等专业学校体育教师应当充分认识到学生个性化发展的必要性，在培养个性化人才的教学目标指导下，从激发学生体育兴趣、尊重学生个体差异、加强师生沟通和采取合理的激励方式等多个方面来引导学生的个性得到更好的发展，促使学生形成自身独特的思想，从而确保素质教育目标的真正实现。
参考文献：
[1]秦利亮.探讨体育教学促进学生个性发展[J].教育，2011（3）
[2]李寒冰.浅谈高中体育教学如何引导学生个性发展[J].课堂内外，2013（12）