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《英语课程标准》指出，英语学习的重要任务是培养学生学习英语的兴趣、信心。从目前的情况看，在英语学习方面困难较大的学生在学习中都没有足够的兴趣和信心，致使在英语课堂上沉默寡言，日久天长没有了听的思维、说的欲望，变成了课堂上一座座“沉默的冰山”。如何使他们变成流动的溪流、跳跃的水花？笔者认为，恰当地运用幽默可以熔化冰山、激活课堂。那么，在平时的小学英语教学中如何创设幽默氛围，让学生感受到幽默，体验到学习英语的轻松与愉悦呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、巧用夸张的幽默手法，激发学习兴趣
小学生天性活泼、好动、好奇、好问，喜爱新鲜、趣味的事物，对不断变化的、对比明显的、带有新颖和刺激的事物都会引起极大兴趣。因此，教师在教学中要抓住这些特征，在课堂上巧用夸大的言辞、动作及神态等描述、形容事物，让学生感到新颖、独特、惊喜，极大限度地去调动学生学习英语的兴趣和积极性。
1.夸张手法可以使学生在学习英语时心情舒畅、轻松愉快，能驱除紧张、焦虑的情绪，并能有效地突破教学难点，便于轻松掌握新知。
2.夸张手法可以营造一种融洽的师生关系，使学生的求知热情得到进一步激发，学习信心得到增强。
3.夸张的动作、神态可使教学活动生动化、活泼化，有利于学生整体参与， 在学习中感受到趣味，在趣味中学得深刻，记得牢固，从而达到理想的教学效果。
二、采用直观教学，突出幽默效果
对于相同的教学内容，采用不同的教学方法，会产生截然不同的课堂效果。记得苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，而那些让学生反响强烈、兴趣盎然的课堂现象，就是说明学生的情感被激发、唤起，并能积极投入。”因此，在小学英语教学中，教师要结合学生的年龄特点，合理设计教学,除了借助非语言行为的动作、表情和语言等方面的积极因素外，还可以借助非语言的外部直观因素产生幽默效果，来辅助突出教学，使课堂效果情趣化。
教育心理学告诉我们，小学生以具体形象思维为主，无意注意占主导地位，个性鲜明，与众不同的事物往往容易吸引他们。因此在小学英语教学中，教师巧设直观性教学情景，可使教学内容形象化、直观性、新鲜有趣，使教学过程充满幽默。
三、运用幽默语言，让学生感受趣味性学习
幽默是一种技巧、方式，它可以经过教师的深思熟虑和精心设计，体现在课堂上。同时，幽默也是一种素质能力，那种即兴式的临场发挥，那种挥洒自如、淋漓尽致、充满情趣的自然与和谐，正是我们教师所追求的。因此，在平时教学中，教师不妨也洒脱一些，从自身的语调、动作、神情入手，让学生在欢畅愉悦的、兴奋的状态下学习。如英语教学中的单词教学，有的教师总是千篇一律地带领学生读单词、拼写单词，这种看似整齐的韵调，常常令学生感到枯燥无味，效果也不是很理想。其实，教师稍微换个语调，加上表情，配上手势或动作等，便可以让学生的思维活起来，让“死记”变成“趣记”、“活记”，给学生留下的印象也极为深刻。
在平时的英语课堂上，巧妙地、恰当地运用英语解决问题，调节气氛，也是教师幽默素质的体现。面对一个突发事件，教师一个耸耸肩、摊开双手的动作，足以缓解当时的紧张氛围。有位教师正在讲授新课时，一位学生气喘喘吁吁地闯进来，教师正要发火，听到有学生嘀咕：“他是运动员，刚才在训练呢！”于是，教师耸耸肩，随即对刚进来的学生说：“Oh,I see.You took part in the Olympic Games just now.”于是，教学活动在一片笑声中又开展起来。另外，在平时与学生的Free talk中，也可以恰当地运用“洋腔洋调”，在创造宽松气氛的同时也对学生进行了地道的英语习惯熏陶。德国作家拉布说过：“幽默是生活波涛中的救生圈。”从心理学角度看，幽默是一种心理防御机制，不仅能减轻人们的心理压力，还可以防止或消除紧张的人际关系，创造和谐的气氛。教师的幽默能够使学生受到耳濡目染的熏陶和感染，使学生养成乐观、豁达的气度，积极进取的精神，可以调动学生的兴趣和积极性。
总之，在教学过程中，恰当地运用幽默，能极大地引起学生共鸣，热烈地烘托气氛，增强教学效果。正如苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手，那就是幽默。”风趣、幽默的教学手法永远充满魅力，让学生在开怀大笑中接受新知；幽默的教学设计能创设出积极和谐、富有情趣的教学环境，能使课堂焕发出活力和激情；幽默风趣的英语课堂，会让学生时刻盼望着英语课的到来……让“幽默”走进小学英语课堂，让“幽默”使小学英语课堂充满活力，让小学英语教师充满幽默的灵感和激情的心灵，让我们的小学英语课堂活起来！
（责编杜华）
一、巧用夸张的幽默手法，激发学习兴趣
小学生天性活泼、好动、好奇、好问，喜爱新鲜、趣味的事物，对不断变化的、对比明显的、带有新颖和刺激的事物都会引起极大兴趣。因此，教师在教学中要抓住这些特征，在课堂上巧用夸大的言辞、动作及神态等描述、形容事物，让学生感到新颖、独特、惊喜，极大限度地去调动学生学习英语的兴趣和积极性。
1.夸张手法可以使学生在学习英语时心情舒畅、轻松愉快，能驱除紧张、焦虑的情绪，并能有效地突破教学难点，便于轻松掌握新知。
2.夸张手法可以营造一种融洽的师生关系，使学生的求知热情得到进一步激发，学习信心得到增强。
3.夸张的动作、神态可使教学活动生动化、活泼化，有利于学生整体参与， 在学习中感受到趣味，在趣味中学得深刻，记得牢固，从而达到理想的教学效果。
二、采用直观教学，突出幽默效果
对于相同的教学内容，采用不同的教学方法，会产生截然不同的课堂效果。记得苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，而那些让学生反响强烈、兴趣盎然的课堂现象，就是说明学生的情感被激发、唤起，并能积极投入。”因此，在小学英语教学中，教师要结合学生的年龄特点，合理设计教学,除了借助非语言行为的动作、表情和语言等方面的积极因素外，还可以借助非语言的外部直观因素产生幽默效果，来辅助突出教学，使课堂效果情趣化。
教育心理学告诉我们，小学生以具体形象思维为主，无意注意占主导地位，个性鲜明，与众不同的事物往往容易吸引他们。因此在小学英语教学中，教师巧设直观性教学情景，可使教学内容形象化、直观性、新鲜有趣，使教学过程充满幽默。
三、运用幽默语言，让学生感受趣味性学习
幽默是一种技巧、方式，它可以经过教师的深思熟虑和精心设计，体现在课堂上。同时，幽默也是一种素质能力，那种即兴式的临场发挥，那种挥洒自如、淋漓尽致、充满情趣的自然与和谐，正是我们教师所追求的。因此，在平时教学中，教师不妨也洒脱一些，从自身的语调、动作、神情入手，让学生在欢畅愉悦的、兴奋的状态下学习。如英语教学中的单词教学，有的教师总是千篇一律地带领学生读单词、拼写单词，这种看似整齐的韵调，常常令学生感到枯燥无味，效果也不是很理想。其实，教师稍微换个语调，加上表情，配上手势或动作等，便可以让学生的思维活起来，让“死记”变成“趣记”、“活记”，给学生留下的印象也极为深刻。
在平时的英语课堂上，巧妙地、恰当地运用英语解决问题，调节气氛，也是教师幽默素质的体现。面对一个突发事件，教师一个耸耸肩、摊开双手的动作，足以缓解当时的紧张氛围。有位教师正在讲授新课时，一位学生气喘喘吁吁地闯进来，教师正要发火，听到有学生嘀咕：“他是运动员，刚才在训练呢！”于是，教师耸耸肩，随即对刚进来的学生说：“Oh,I see.You took part in the Olympic Games just now.”于是，教学活动在一片笑声中又开展起来。另外，在平时与学生的Free talk中，也可以恰当地运用“洋腔洋调”，在创造宽松气氛的同时也对学生进行了地道的英语习惯熏陶。德国作家拉布说过：“幽默是生活波涛中的救生圈。”从心理学角度看，幽默是一种心理防御机制，不仅能减轻人们的心理压力，还可以防止或消除紧张的人际关系，创造和谐的气氛。教师的幽默能够使学生受到耳濡目染的熏陶和感染，使学生养成乐观、豁达的气度，积极进取的精神，可以调动学生的兴趣和积极性。
总之，在教学过程中，恰当地运用幽默，能极大地引起学生共鸣，热烈地烘托气氛，增强教学效果。正如苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手，那就是幽默。”风趣、幽默的教学手法永远充满魅力，让学生在开怀大笑中接受新知；幽默的教学设计能创设出积极和谐、富有情趣的教学环境，能使课堂焕发出活力和激情；幽默风趣的英语课堂，会让学生时刻盼望着英语课的到来……让“幽默”走进小学英语课堂，让“幽默”使小学英语课堂充满活力，让小学英语教师充满幽默的灵感和激情的心灵，让我们的小学英语课堂活起来！
（责编杜华）