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【摘要】自上世纪80年代起，语篇分析的理论及分析方法被广泛地应用于教学的各个领域，深刻地影响着语言研究和教学的方方面面。本文试图从语篇分析的角度并结合自身英语视听教学的实践来探索视听教学的新途径，以求有效地指导学生的英语学习，提高学习效果。
【关键词】语篇语篇分析视听教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0115-02
“听”在日常的交际中占有十分重要的地位，如果听不懂或听不清对方所说的话就无法进行正常的交流，更达不到交际的目的。在二语习得过程中，听作为一种输入型的技能也处于十分重要的地位，是不可或缺的。根据Krashen（1985）的观点：人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。因此，我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。外语教学中应对视听教学给予足够的重视，使其在整个的教学中发挥其应有的作用。
一、语篇及语篇分析理论
语篇是一个广义的概念，既包括“话语”也包括“篇章”。语言学家认为语篇是语义单位（semantic unit）或是“在某处情境中做某事”的语言（Halliday & Hason，1976）。语篇（text）的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。它可以是对话，也可以是独白；它包括书面语，也包括口语。“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”（胡壮麟，1994）。Harris指出，“语言并非是一些杂乱无章的语句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”也就是说，语篇并非是一些杂乱无章的语句，而是通过一定的衔接手段由连贯的篇章形式表现出来的。语篇功能是指人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系（黄国文，2001）。
语篇分析理论的核心在于衔接与连贯（Halliday & Hasan，2001）。语篇分析从20世纪60年代中期开始就成为一个独立的研究领域，并逐渐形成一门研究交际中的语言使用情况并涉及多个学科的学问。语篇分析是以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，把握文章主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。具体包括：语境方面的分析，即就是言语活动所发生的时间和空间；表现语篇表层结构的衔接手段；存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接的“连贯”；句际间的关系及篇章结构的分析。
二、语篇分析理论与大学英语视听教学
语篇分析是从语篇的整体出发，把注意力集中到句子和段落之间的联系上，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物或讲解事件缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇分析教学还包括对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
语言学家威多森（H·G· Widdowsen）认为：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的特征以及怎样最好地教授语篇。”这充分说明了语篇分析在教学中的地位。
如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重点之一。学生听力差，听不懂外国朋友所说的内容，在大学英语四六级考试中听力失分过多，十分畏惧考研后的英语面试，这些我们习惯性地将之归结为“练得太少，语感太弱”等原因。但从认知心理学理论角度来看，学习者不善于在收听的过程中捕捉语境信息，将自己的已知信息和录音中的新信息结合起来是一个极其重要的原因。另外，在听力教学中，教师往往只注意语言层面上的讲解和分析，而忽略培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理和预测求证的能力。但是，随着目前英语听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视。
听力理解是一个极其复杂的过程，涉及各种因素：诸如语言、认知、文化、心理、社会知识等。1997年，G·Brown将听力理解的性质总结如下：（一）辨识单词及相关的意义；（二）理解每一个单词在具体语境中的作用及与邻近单词的关联，理解一个句子中构成主语和谓语的那些词汇，并理解指代成分所指的人或物；（三）既要理解每一个句子在段落中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的宏观意义； （四）根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，并对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果、和意图关系作出正确的推理；（五）较长语篇应记住大意，较短语篇应记住一些重要内容。
根据听力理解的性质，我们可以发现运用语篇分析的方法来训练学生的视听能力会起到积极的作用。因此，运用语篇教学，在培养学生的语言能力的同时，发挥他们的言语交际能力。语篇分析不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文化背景知识和相关知识，以培养学生获取完整信息的能力。
三、语篇分析在大学英语视听教学中的应用
语言存在于语篇之中，而不是单个的句子之中，因此要研究理解语言方面的问题决不能脱离语篇，一定要把语篇作为研究的主要对象，视听教学也是一样。
（一）转变教学理念，增强语篇意识
在过去的教学中，听力教学经常有这样的情况：学生往往只能获得只言片语，无法利用支离破碎的语素组合出完整的有意义的语篇；或者不知如何解读组合所得的信号，陷入一种“混沌”状态。在听力教学中，老师们的教学方法多是反复放音，逐词逐句解释翻译，检查核对答案，而忽略了培养学生的语篇思维模式在提高英语听力中的重要作用。如果牵扯到一些背景文化方面的知识，老师们也只是轻描淡写地带过。这些都造成了对语篇宏观处理技能的忽略，在一定程度上对学生起到了误导作用。尤其对一些初学者，或英语听力基础较差者，如果老师长期地进行句子水平层次上的训练，这必然会使他们丧失掌握正确训练听力方法的机会。从学生的角度来看，他们应该打破多年来形成的被动心理定势，不把文章看成支离破碎、缺乏有机联系的整体。教师应调动学生的积极性，从一种懒散的、消极的认知过程转变为根据已有的背景知识和语言知识对文字信息进行分析、总结归纳，做到主动出击，利用语篇分析技能去推测文章的主题思想，作者意图、因果关系及某些细节。
（二）运用具体语境，提高视听能力
语境在语言的学习和运用过程中非常重要，但在大学英语视听课上常被忽视，不能有效地促进学生听力水平的提高。语篇的理解过程也是使语篇语境化的过程。听力理解的过程也是一个语境选择的过程，听着要在有限的时间内根据听力材料内容的发展，来选择相关的语境要素组成一个语言环境，以便更快、更有效地理解听力材料。
根据语境在听力语篇中的作用，胡壮麟将语篇的情景分为三个层次：语言语境（lingustic context）、情景語境（situation context）和文化语境（culture context）。语言语境也称为上下文语境，指语篇的自身结构与逻辑连贯。语言语境可以决定一些词汇或词组在句子或篇章中的含义。情景语境主要指语篇产生的时间、场景以及参与者之间的关系等。文化语境是指语篇所涉及的文化及社会背景。许多学生听力差原因往往不是语言上的障碍，而是对听力材料中所表现的文化背景和相关信息掌握不够，是背景知识所产生的干扰因素。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听着对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。因此我们应该充分地运用语境作用，加强语篇分析，提高视听能力。
（三）运用语篇的衔接与连贯，提高视听能力
听力会话的很多语言材料都是建立在衔接与连贯的基础之上，要求学生在会话的语言结构和语义间建立起相应的联系，达到对会话的衔接与连贯的认知。衔接是话语中一种语义上的联系，可分为语法衔接和词汇衔接两大类。而连贯是对学生推理能力在英语听力会话材料中的一种检验。因此，听力授课的老师们应正确地引导学生逐步地超越逐字、逐句理解话语的阶段，使他们快速地捕捉住有关联的信息，从而实现听力的突破。在听力授课的过程中，老师要讲授一些相关的语言学知识，综合运用现代语言学理论指导英语听力教学，培养学生综合运用语言知识的能力。另外，对英语听力的素材进行分析，我们会发现语法基础知识在听力中是非常重要的。只有储备了足够丰富的语法基础知识，才能从本质上真正提高学生的听力水平。
对有一定听力基础的学生，应着手培养他们对听力语篇结构的分析能力。一方面，教师要指导学生从材料信息的内在脉络来把握其语篇结构。另一方面，对不同的题材应采取不同的应对策略，例如记叙文和科普文的语篇结构是存在差异的。
（四）培养听力微技能，提高视听能力
教学过程中，教师要加强对学生听力微技能的培养。H·D·Brown(1994)从Richard等人的著作中归纳了17中听力理解的微技能。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。吴祯福（1991）认为，学生在获得基本的辨音能力的同时就应该开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息，选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。此外，学生要根据整个语篇来培养预测能力及猜词语意思的能力。这些听力理解的微技能，在平时的教学中教师要注意培养，它对整个听力理解起着举足轻重的作用。
无论是从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高也起着重要的作用。实践证明，通过语篇分析教学，教师能训练学生迅速、准确把握语篇的基本内容和中心思想，摸清作者的思维脉络，了解作者是如何通过语言结构表达思想内容的。大学英语视听教学的教师们要学会运用语篇分析的教学成果来不断改进提高英语视听教学，从而达到事半功倍的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯【M】.上海：上海外语教育研究出版社，2003.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践—广告语篇研究【M】.上海：上海外语教育研究出版社，2001.
[3]李冬梅.近十年来国内大学英语听力理解研究评述【J】.外语界，2002（2）.
[4]李连波.浅谈语篇的衔接与连贯【J】.高教研究，2004.
[5]王守元，苗伟.论文选摘—英语听力教学的理论与方法【J】.福建师范大学外国语学院，2005.
[6]Brown,G. The Nature of Comprehention. Foreign Language Teaching and Research, 1997(4).
[7]Halliday,M.A.K.& Hasan R.Cohesion in English【M】.外語教学与研究出版社，2001.
[8]Kramsh.c.Context and Culture in Language Teaching【M】. Oxford: Oxford University Press，1993.
【关键词】语篇语篇分析视听教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0115-02
“听”在日常的交际中占有十分重要的地位，如果听不懂或听不清对方所说的话就无法进行正常的交流，更达不到交际的目的。在二语习得过程中，听作为一种输入型的技能也处于十分重要的地位，是不可或缺的。根据Krashen（1985）的观点：人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。因此，我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。外语教学中应对视听教学给予足够的重视，使其在整个的教学中发挥其应有的作用。
一、语篇及语篇分析理论
语篇是一个广义的概念，既包括“话语”也包括“篇章”。语言学家认为语篇是语义单位（semantic unit）或是“在某处情境中做某事”的语言（Halliday & Hason，1976）。语篇（text）的着眼点是一个完整思想意义的篇章，一个大于句子小于语境的成分，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。它可以是对话，也可以是独白；它包括书面语，也包括口语。“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言”（胡壮麟，1994）。Harris指出，“语言并非是一些杂乱无章的语句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”也就是说，语篇并非是一些杂乱无章的语句，而是通过一定的衔接手段由连贯的篇章形式表现出来的。语篇功能是指人们在使用语言时怎样把信息组织好，同时表明一条信息与其他信息之间的关系，而且还显示信息的传递与发话者所处的交际语境之间的关系（黄国文，2001）。
语篇分析理论的核心在于衔接与连贯（Halliday & Hasan，2001）。语篇分析从20世纪60年代中期开始就成为一个独立的研究领域，并逐渐形成一门研究交际中的语言使用情况并涉及多个学科的学问。语篇分析是以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，把握文章主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。具体包括：语境方面的分析，即就是言语活动所发生的时间和空间；表现语篇表层结构的衔接手段；存在于语篇的底层，通过逻辑推理达到语义的连接的“连贯”；句际间的关系及篇章结构的分析。
二、语篇分析理论与大学英语视听教学
语篇分析是从语篇的整体出发，把注意力集中到句子和段落之间的联系上，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物或讲解事件缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇分析教学还包括对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
语言学家威多森（H·G· Widdowsen）认为：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的特征以及怎样最好地教授语篇。”这充分说明了语篇分析在教学中的地位。
如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重点之一。学生听力差，听不懂外国朋友所说的内容，在大学英语四六级考试中听力失分过多，十分畏惧考研后的英语面试，这些我们习惯性地将之归结为“练得太少，语感太弱”等原因。但从认知心理学理论角度来看，学习者不善于在收听的过程中捕捉语境信息，将自己的已知信息和录音中的新信息结合起来是一个极其重要的原因。另外，在听力教学中，教师往往只注意语言层面上的讲解和分析，而忽略培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理和预测求证的能力。但是，随着目前英语听力测试的改革，语篇理解越来越受到重视。
听力理解是一个极其复杂的过程，涉及各种因素：诸如语言、认知、文化、心理、社会知识等。1997年，G·Brown将听力理解的性质总结如下：（一）辨识单词及相关的意义；（二）理解每一个单词在具体语境中的作用及与邻近单词的关联，理解一个句子中构成主语和谓语的那些词汇，并理解指代成分所指的人或物；（三）既要理解每一个句子在段落中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的宏观意义； （四）根据语篇的局部语境所提供的知识和背景来理解语篇内容，并对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果、和意图关系作出正确的推理；（五）较长语篇应记住大意，较短语篇应记住一些重要内容。
根据听力理解的性质，我们可以发现运用语篇分析的方法来训练学生的视听能力会起到积极的作用。因此，运用语篇教学，在培养学生的语言能力的同时，发挥他们的言语交际能力。语篇分析不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文化背景知识和相关知识，以培养学生获取完整信息的能力。
三、语篇分析在大学英语视听教学中的应用
语言存在于语篇之中，而不是单个的句子之中，因此要研究理解语言方面的问题决不能脱离语篇，一定要把语篇作为研究的主要对象，视听教学也是一样。
（一）转变教学理念，增强语篇意识
在过去的教学中，听力教学经常有这样的情况：学生往往只能获得只言片语，无法利用支离破碎的语素组合出完整的有意义的语篇；或者不知如何解读组合所得的信号，陷入一种“混沌”状态。在听力教学中，老师们的教学方法多是反复放音，逐词逐句解释翻译，检查核对答案，而忽略了培养学生的语篇思维模式在提高英语听力中的重要作用。如果牵扯到一些背景文化方面的知识，老师们也只是轻描淡写地带过。这些都造成了对语篇宏观处理技能的忽略，在一定程度上对学生起到了误导作用。尤其对一些初学者，或英语听力基础较差者，如果老师长期地进行句子水平层次上的训练，这必然会使他们丧失掌握正确训练听力方法的机会。从学生的角度来看，他们应该打破多年来形成的被动心理定势，不把文章看成支离破碎、缺乏有机联系的整体。教师应调动学生的积极性，从一种懒散的、消极的认知过程转变为根据已有的背景知识和语言知识对文字信息进行分析、总结归纳，做到主动出击，利用语篇分析技能去推测文章的主题思想，作者意图、因果关系及某些细节。
（二）运用具体语境，提高视听能力
语境在语言的学习和运用过程中非常重要，但在大学英语视听课上常被忽视，不能有效地促进学生听力水平的提高。语篇的理解过程也是使语篇语境化的过程。听力理解的过程也是一个语境选择的过程，听着要在有限的时间内根据听力材料内容的发展，来选择相关的语境要素组成一个语言环境，以便更快、更有效地理解听力材料。
根据语境在听力语篇中的作用，胡壮麟将语篇的情景分为三个层次：语言语境（lingustic context）、情景語境（situation context）和文化语境（culture context）。语言语境也称为上下文语境，指语篇的自身结构与逻辑连贯。语言语境可以决定一些词汇或词组在句子或篇章中的含义。情景语境主要指语篇产生的时间、场景以及参与者之间的关系等。文化语境是指语篇所涉及的文化及社会背景。许多学生听力差原因往往不是语言上的障碍，而是对听力材料中所表现的文化背景和相关信息掌握不够，是背景知识所产生的干扰因素。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听着对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。因此我们应该充分地运用语境作用，加强语篇分析，提高视听能力。
（三）运用语篇的衔接与连贯，提高视听能力
听力会话的很多语言材料都是建立在衔接与连贯的基础之上，要求学生在会话的语言结构和语义间建立起相应的联系，达到对会话的衔接与连贯的认知。衔接是话语中一种语义上的联系，可分为语法衔接和词汇衔接两大类。而连贯是对学生推理能力在英语听力会话材料中的一种检验。因此，听力授课的老师们应正确地引导学生逐步地超越逐字、逐句理解话语的阶段，使他们快速地捕捉住有关联的信息，从而实现听力的突破。在听力授课的过程中，老师要讲授一些相关的语言学知识，综合运用现代语言学理论指导英语听力教学，培养学生综合运用语言知识的能力。另外，对英语听力的素材进行分析，我们会发现语法基础知识在听力中是非常重要的。只有储备了足够丰富的语法基础知识，才能从本质上真正提高学生的听力水平。
对有一定听力基础的学生，应着手培养他们对听力语篇结构的分析能力。一方面，教师要指导学生从材料信息的内在脉络来把握其语篇结构。另一方面，对不同的题材应采取不同的应对策略，例如记叙文和科普文的语篇结构是存在差异的。
（四）培养听力微技能，提高视听能力
教学过程中，教师要加强对学生听力微技能的培养。H·D·Brown(1994)从Richard等人的著作中归纳了17中听力理解的微技能。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。吴祯福（1991）认为，学生在获得基本的辨音能力的同时就应该开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息，选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。此外，学生要根据整个语篇来培养预测能力及猜词语意思的能力。这些听力理解的微技能，在平时的教学中教师要注意培养，它对整个听力理解起着举足轻重的作用。
无论是从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高也起着重要的作用。实践证明，通过语篇分析教学，教师能训练学生迅速、准确把握语篇的基本内容和中心思想，摸清作者的思维脉络，了解作者是如何通过语言结构表达思想内容的。大学英语视听教学的教师们要学会运用语篇分析的教学成果来不断改进提高英语视听教学，从而达到事半功倍的目的。
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯【M】.上海：上海外语教育研究出版社，2003.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践—广告语篇研究【M】.上海：上海外语教育研究出版社，2001.
[3]李冬梅.近十年来国内大学英语听力理解研究评述【J】.外语界，2002（2）.
[4]李连波.浅谈语篇的衔接与连贯【J】.高教研究，2004.
[5]王守元，苗伟.论文选摘—英语听力教学的理论与方法【J】.福建师范大学外国语学院，2005.
[6]Brown,G. The Nature of Comprehention. Foreign Language Teaching and Research, 1997(4).
[7]Halliday,M.A.K.& Hasan R.Cohesion in English【M】.外語教学与研究出版社，2001.
[8]Kramsh.c.Context and Culture in Language Teaching【M】. Oxford: Oxford University Press，1993.