【摘 要】
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进入现代社会以来,学徒的主体性仍未摆脱劳动与闲暇生活风格二元对立的困境,学徒的主体性被遮蔽,学徒被工具化的隐患制约着学徒的发展。回顾传统学徒文化、行会学徒制、认知
【机 构】
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赣南师范大学,江西应用技术职业学院
【基金项目】
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江西省高校人文社会科学研究规划项目“现代学徒制利益主体权益保障研究”(JY1557),2019年赣州市社会科学研究课题“赣南客家儿童劳动教育传统及其当代价值研究”(19426)
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进入现代社会以来,学徒的主体性仍未摆脱劳动与闲暇生活风格二元对立的困境,学徒的主体性被遮蔽,学徒被工具化的隐患制约着学徒的发展。回顾传统学徒文化、行会学徒制、认知学徒制和现代学徒制的四次“变革”,学徒应是“学精于技,学以成器”的传承者、具有契约精神的“学为工匠者”、实践共同体中的“深度学习者”以及追求“本真性理想”的生活者。重塑学徒的主体性,应该回归学徒制的教育性,以正义原则平衡校企价值冲突,全面提升学生的学习能力,以培育学徒成为可持续发展、灵魂饱满的“多向度的人”。
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