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【摘要】如今的初中数学教学，我们虽然能看到诸多可喜的变化，但还暴露出顾此失彼的弊端. 最突出的问题就是：数学教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学数学. 因此对学生特别是学困生进行心理问题成因、表现及转化教育的研究，迫在眉睫.
【关键词】 学困生；心理问题成因；转化教育
一、数学学困生心理问题的表现和成因
（一）学生自身的因素
1. 缺乏学习的持久性和意志力
多数学困生学习数学的毅力和耐心都较差. 上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰. 他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神. 一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志.
2. 没有良好的学习兴趣和学习习惯
学困生中一半的学生对数学缺乏兴趣，感到学习只是一种负担，只是为应付老师和家长，没有养成良好的学习习惯，以致时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心.
3. 没有掌握科学的学习方法
学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”.
（二）教师方面的因素
1. 教师教法方面的因素
教师缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，课堂气氛沉闷.
2. 老师对学生缺乏爱心
因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”.
（三）家庭环境方面
1. 家庭不睦，放任自流
有些家长由于种种原因经常在子女面前吵架、打架，使子女的学习得不到安宁，造成学生情感压抑，孤独苦闷. 有些家长自身的素质不高，常常喝酒、赌博，从不过问孩子的学习，对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教. 本来学习就不怎么样，再没有人关心和理解，对学习更加没兴趣，把学习看成一种负担.
2. 留守儿童，长辈溺爱
很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况. 而其祖辈会因为孩子是留守儿童而过分关心、呵护、溺爱，教育分寸掌握不够，管严了舍不得，不管又助长孩子的坏毛病，对老师的教育也不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想.
二、转化数学学困生的策略
（一）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化数学学困生
学校要组织对自己的教育水平、行为、心理进行深刻的反思. 加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性；改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累；积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们，有效激发了学困生的学习兴趣.
（二）接受学困生，建立融洽的师生关系
学困生由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答. 这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手. “亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础. 教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁、没有偏爱；上课充满激情，做事身体力行，为人师表. 这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系. 课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力. 要多宽容学生，允许他们有失误、有反复.
（三）捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我
学困生一般很不自信，因此要找准学困生的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心. 如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励. 在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与. 创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长. 及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力.
（四）成立班级数学互助小组
教师一个人的精力是有限的，所以教师应把数学学困生均匀地分布到各个学习小组中，发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子. 他们在数学课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享.
（五）建立数学学困生成长档案袋
教师及时记录数学学困生的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋中保存下来. 如一次写得规范的作业，一张考得较好的试卷，一次答题正确的记录. 多次的小进步， 就会累积成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进.
（六）加强家校合作，转变家长的教育观念
引导家长转变观念，改善家庭教育环境，学校责无旁贷. 教师要积极与家长接触与沟通，使家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，使一些原本对孩子已丧失了信心的学困生家长恢复信心，主动与教师配合，为教师了解、转化学困生提供有益的帮助；使家长掌握正确的家庭教育知识和方法，学会科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子.
三、总 结
学困生形成的因素彼此复杂交织在一起，各个因素长期作用，才导致了学生丧失信心，兴趣减退，最终发展为放弃学习，成绩下降的数学学科的学困生. 只有细心观察，深入分析，抓住关键，才能有的放矢地加以预防与转化.
【关键词】 学困生；心理问题成因；转化教育
一、数学学困生心理问题的表现和成因
（一）学生自身的因素
1. 缺乏学习的持久性和意志力
多数学困生学习数学的毅力和耐心都较差. 上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰. 他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神. 一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志.
2. 没有良好的学习兴趣和学习习惯
学困生中一半的学生对数学缺乏兴趣，感到学习只是一种负担，只是为应付老师和家长，没有养成良好的学习习惯，以致时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心.
3. 没有掌握科学的学习方法
学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”.
（二）教师方面的因素
1. 教师教法方面的因素
教师缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，课堂气氛沉闷.
2. 老师对学生缺乏爱心
因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”.
（三）家庭环境方面
1. 家庭不睦，放任自流
有些家长由于种种原因经常在子女面前吵架、打架，使子女的学习得不到安宁，造成学生情感压抑，孤独苦闷. 有些家长自身的素质不高，常常喝酒、赌博，从不过问孩子的学习，对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教. 本来学习就不怎么样，再没有人关心和理解，对学习更加没兴趣，把学习看成一种负担.
2. 留守儿童，长辈溺爱
很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况. 而其祖辈会因为孩子是留守儿童而过分关心、呵护、溺爱，教育分寸掌握不够，管严了舍不得，不管又助长孩子的坏毛病，对老师的教育也不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想.
二、转化数学学困生的策略
（一）提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化数学学困生
学校要组织对自己的教育水平、行为、心理进行深刻的反思. 加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性；改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累；积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们，有效激发了学困生的学习兴趣.
（二）接受学困生，建立融洽的师生关系
学困生由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答. 这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手. “亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础. 教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁、没有偏爱；上课充满激情，做事身体力行，为人师表. 这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系. 课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力. 要多宽容学生，允许他们有失误、有反复.
（三）捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我
学困生一般很不自信，因此要找准学困生的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心. 如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励. 在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与. 创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长. 及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断的成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力.
（四）成立班级数学互助小组
教师一个人的精力是有限的，所以教师应把数学学困生均匀地分布到各个学习小组中，发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子. 他们在数学课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享.
（五）建立数学学困生成长档案袋
教师及时记录数学学困生的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋中保存下来. 如一次写得规范的作业，一张考得较好的试卷，一次答题正确的记录. 多次的小进步， 就会累积成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进.
（六）加强家校合作，转变家长的教育观念
引导家长转变观念，改善家庭教育环境，学校责无旁贷. 教师要积极与家长接触与沟通，使家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，使一些原本对孩子已丧失了信心的学困生家长恢复信心，主动与教师配合，为教师了解、转化学困生提供有益的帮助；使家长掌握正确的家庭教育知识和方法，学会科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子.
三、总 结
学困生形成的因素彼此复杂交织在一起，各个因素长期作用，才导致了学生丧失信心，兴趣减退，最终发展为放弃学习，成绩下降的数学学科的学困生. 只有细心观察，深入分析，抓住关键，才能有的放矢地加以预防与转化.