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随着语文考试制度的改革， 作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但作文也是最令师生头疼的了。对学生来说作文难写； 对老师来说作文难批改。长期以来， 在这种情绪的影响下， 作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者， 一直阻碍了作文成绩的提高， 其实， 笔者认为， 师生不应把作文当成孤立的个体， 而应把它作为连接师生关系的纽带， 作文就是师生交流的阵地。
一、让作文的批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后， 有时会出现“山重水复疑无路” 的情况。就是说经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了， 但有时一些具体的写法却把握不起来， 明知这样写法不妥， 却又不该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨， 引导其进入“柳暗花明又一村” 的境界。比如有一次， 为了训练学生的观察能力和创新思维， 我故意布置了一篇老掉牙的作文《秋天》。其中有一个同学在作文自批中写到： “本文围绕秋天写了几点秋天特有的景象， 如秋天的晴朗与凉爽， 秋天的丰收与繁忙， 但又写到了秋雨中树叶的绿， 似与要求不符， 但这确实是我的所见所感。” 而在互批中也这样写： “本文抓住秋写了不少景象， 语言很优美， 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋， 文中却出现了不少绿， 好像给人以春天的感觉。” 从学生的批语中可以看出， 学生对此类作文的写法认识有误差， 竟以为写秋天的颜色必是黄， 而不能用绿。于是我在批语中写道： “其实秋天时写绿未尝不可， 关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如， 春天的绿是新绿， 夏天的绿是墨绿， 而秋天的绿是黄绿， 绿中泛出黄。所以写景作文重点是把握住景物特征， 把看似相似的东西写出一个与众不同来。” 如此一来， 既纠正了学生批改中的失误， 又指导了写作方法， 正是一举两得的好办法。
二、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏， 它是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章， 都是作者潜心构思、字斟句酌过的， 通过阅读教学， 使学生了解布局谋篇、遣词造句等多种方法， 教师运用学习迁移的规律， 让学生把学到的方法运用到修改作文中来， 提高修改作文的能力。
1. 借助课文中的字、词、句、段， 文章内容， 让学生明白写作文要做到“主题好， 选材新， 感情真， 写具体，段落明， 语句通， 用词好， 无错字”。
2. 修改阶段运用学习迁移规律， 重在培养学生的修改能力。修改的材料来自于学生作文。教师可摘录学生作文中的句子集体修改， 也可以指定一篇作文个别修改。
3. 交流评议是反馈的过程， 学生把自己的修改结果、原因告诉同学及老师， 老师和同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络， 共同影响， 使学生修改能力有明显的进步。
4. 总结的过程是一个巩固的过程， 对所学内容进行概括、总结， 使学生加深理解， 巩固记忆， 总结可由教师承担， 也可让学生承担。
如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的明月……其间有个十一、二岁的少年， 项带银圈， 手捏一柄钢叉， 向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了。” 文段之所以生动形象， 得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点， 对学生进行了修改作文的训练， 让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较， 有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地描写人物外貌。
明白了写作方法， 学生改起来就有的放矢了， 经过学生修改之后， 一个个栩栩如生的人物跃然纸上： “烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上， 穿着一件旧的红背心， 下身穿着一件短裤衩， 不时抹去脸上的汗珠。”只要坚持读改结合， 以读促改， 学生的修改作文能力一定能进步。
三、上好作文讲评课，为改创造条件
讲评的过程是一个培养学生良好动机的心理过程， 是锤炼学生作文思维品质的过程， 是发展学生内部语言和书面语言的过程， 是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课要注意以下几点：
1. 目标要少而精
作文讲评课目标制定要少而精， 切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确， 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件大多欠典型， 讲评课以此为目标， 出示优秀的范文，让学生借鉴。小组讨论一篇习作， 共同评议事件是否典型，如事件不够典型， 再选择什么事件来写， 理由是什么。反复评议， 让学生懂得事件要典型， 从而为学生修改作文打下基础。
2. 讲评课要充分发挥学生的主体作用
作文讲评不只是“教师讲， 学生听”， 而应该是师生共评。无论是品味优秀作文， 还是分析作文的得失， 或者是推敲有疑义的词句， 教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见， 使学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果来， 促进学生修改能力的提高。总之， 作文批改不仅要实现师生之间的交流沟通， 更要满足学生对作文的期待心理， 因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣， 这会大大增强学生对写作的兴趣， 而“兴趣是最好的老師”， 有了方法， 又有了兴趣， 作文水平的提高也就不是一个大难题了。
一、让作文的批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后， 有时会出现“山重水复疑无路” 的情况。就是说经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了， 但有时一些具体的写法却把握不起来， 明知这样写法不妥， 却又不该如何修改，此时教师就应给予适当的点拨， 引导其进入“柳暗花明又一村” 的境界。比如有一次， 为了训练学生的观察能力和创新思维， 我故意布置了一篇老掉牙的作文《秋天》。其中有一个同学在作文自批中写到： “本文围绕秋天写了几点秋天特有的景象， 如秋天的晴朗与凉爽， 秋天的丰收与繁忙， 但又写到了秋雨中树叶的绿， 似与要求不符， 但这确实是我的所见所感。” 而在互批中也这样写： “本文抓住秋写了不少景象， 语言很优美， 让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋， 文中却出现了不少绿， 好像给人以春天的感觉。” 从学生的批语中可以看出， 学生对此类作文的写法认识有误差， 竟以为写秋天的颜色必是黄， 而不能用绿。于是我在批语中写道： “其实秋天时写绿未尝不可， 关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如， 春天的绿是新绿， 夏天的绿是墨绿， 而秋天的绿是黄绿， 绿中泛出黄。所以写景作文重点是把握住景物特征， 把看似相似的东西写出一个与众不同来。” 如此一来， 既纠正了学生批改中的失误， 又指导了写作方法， 正是一举两得的好办法。
二、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏， 它是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章， 都是作者潜心构思、字斟句酌过的， 通过阅读教学， 使学生了解布局谋篇、遣词造句等多种方法， 教师运用学习迁移的规律， 让学生把学到的方法运用到修改作文中来， 提高修改作文的能力。
1. 借助课文中的字、词、句、段， 文章内容， 让学生明白写作文要做到“主题好， 选材新， 感情真， 写具体，段落明， 语句通， 用词好， 无错字”。
2. 修改阶段运用学习迁移规律， 重在培养学生的修改能力。修改的材料来自于学生作文。教师可摘录学生作文中的句子集体修改， 也可以指定一篇作文个别修改。
3. 交流评议是反馈的过程， 学生把自己的修改结果、原因告诉同学及老师， 老师和同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络， 共同影响， 使学生修改能力有明显的进步。
4. 总结的过程是一个巩固的过程， 对所学内容进行概括、总结， 使学生加深理解， 巩固记忆， 总结可由教师承担， 也可让学生承担。
如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的明月……其间有个十一、二岁的少年， 项带银圈， 手捏一柄钢叉， 向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭， 反从他的胯下逃走了。” 文段之所以生动形象， 得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点， 对学生进行了修改作文的训练， 让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较， 有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地描写人物外貌。
明白了写作方法， 学生改起来就有的放矢了， 经过学生修改之后， 一个个栩栩如生的人物跃然纸上： “烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上， 穿着一件旧的红背心， 下身穿着一件短裤衩， 不时抹去脸上的汗珠。”只要坚持读改结合， 以读促改， 学生的修改作文能力一定能进步。
三、上好作文讲评课，为改创造条件
讲评的过程是一个培养学生良好动机的心理过程， 是锤炼学生作文思维品质的过程， 是发展学生内部语言和书面语言的过程， 是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课要注意以下几点：
1. 目标要少而精
作文讲评课目标制定要少而精， 切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确， 从而提高修改效果。目标可围绕此次作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件大多欠典型， 讲评课以此为目标， 出示优秀的范文，让学生借鉴。小组讨论一篇习作， 共同评议事件是否典型，如事件不够典型， 再选择什么事件来写， 理由是什么。反复评议， 让学生懂得事件要典型， 从而为学生修改作文打下基础。
2. 讲评课要充分发挥学生的主体作用
作文讲评不只是“教师讲， 学生听”， 而应该是师生共评。无论是品味优秀作文， 还是分析作文的得失， 或者是推敲有疑义的词句， 教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见， 使学生自己品出味道、看出得失、推敲出结果来， 促进学生修改能力的提高。总之， 作文批改不仅要实现师生之间的交流沟通， 更要满足学生对作文的期待心理， 因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣， 这会大大增强学生对写作的兴趣， 而“兴趣是最好的老師”， 有了方法， 又有了兴趣， 作文水平的提高也就不是一个大难题了。