论文部分内容阅读
“说困惑—寻策略—促提升”是我园解决教师日常教育教学困惑的教研模式之一。教师说出教育教学实践中的困惑，教研组给予分析、引导，共同寻找解决困惑的策略，及时帮助教师解决教学实践中的困惑，从而提升教师教学实践能力，促进幼儿园提升保教质量。
在一次教研活动中，一位入职不久的小班教师A道出了自己的困惑：美术活动时，她让孩子们画苹果，结果牛牛画的是梨。所以她很纠结，要不要引导牛牛重新画苹果？她担心如果不去纠正牛牛的画，以后牛牛都会把苹果画成梨。
教师A的困惑反映了教师在美术教学活动中的评价问题。通过了解，我们发现幼儿园里有不少教师，尤其是年轻教师在美术教学活动中普遍存在着一些误区：关注孩子的绘画作品多于绘画过程，关注孩子的绘画技能重于对学习动机和表达表现愿望的激发。常常以“画得像不像”为标准评价孩子的绘画作品。鉴于此，我们组织年轻教师开展了系列研修活动。
一、体验，理解孩子的情感
针对幼儿园里的年轻教师大多从专业院校毕业，基本教育理念都懂的现状，这次我们的研修活动没有从谈理论知识入手，而是有意识地组织了一场体验活动。我们给教师们布置了一个“画画我爸爸”的任务，请每位教师用简笔画在十分钟内画出爸爸的头像。在绘画过程中，有几位教师表示自己对绘画不感兴趣，没有信心、画得不像……
教师们完成作品后，我们请他们相互观摩并谈谈感受。教师们认为感受较深的是画像与真人并不是很像，并且尽管画的都是中年男性头像，但差异很大。有的柔美如水，有的刚毅似山；有的苍老如老爷爷，有的却纯真如孩童。
当时，我们就问那位教师为什么把爸爸画成老爷爷，她说：“我爸爸脾气很不好，小时候我做错事时总是对着我吼，我跟爸爸不怎么亲近，让我画爸爸我有点抵触情绪。”
接着，我们又问那几位教师为什么对绘画不自信。
教师1：“我和姐姐相差一岁，小时候姐姐乖巧懂事，妈妈总是夸奖姐姐，画画也是姐姐比我好。”
教师2：“我上幼儿园时，妈妈给我报了美术培训班，可是我的画从来没有得过高分。妈妈总是数落我不认真画、不好好学。所以我害怕上画画课。”
教师3：“我上学时，有一次美术老师说我画的熊像猫，引得同学们哄堂大笑，从此，我再也不喜欢画画了。”
几位教师的回答引发了其他教师的感慨：“不要轻易对孩子的画说好与不好、像与不像，还是要多鼓励。”“其实孩子画得怎么样不重要，只要孩子喜欢画画就好了。就像我们画爸爸也不一定都画得很像。”“不要因为成人的评价打击孩子画画的兴趣和信心。”
最后我们让教师们谈谈自己对这次体验活动的体会和思考。不少教师谈到：儿童时期的绘画经历及体验影响着其对绘画的兴趣和信心，这种影响甚至可延续到成人后；作者对绘画内容的情感体验会影响其绘画动机和结果。所以成人不能以“美不美”“像不像”的标准来评价儿童的绘画作品，而是要多关注孩子的情感体验及表达表现的意愿。
二、对话，剖析教师的误区
接下来，我们就小班教师A的困惑展开了研讨，主要通过对话的方式分析教師A的教学行为，对话主要围绕以下两个话题展开。
话题一：教师眼里的梨
问：“为什么你认为牛牛画的是梨，不是苹果？”
教师A：“苹果一般都是圆圆的，而牛牛画的是椭圆的，很像梨。我在画前要求孩子画圆圆的苹果。”
问：“你见过两个完全一样的苹果吗？”
教师A：“没有。”
问：“你觉得牛牛画的是梨，那么你知道牛牛认为他画的是梨还是苹果吗？”
教师A：“不知道。”
问：“在不了解牛牛的想法的情况下就认定牛牛画的是梨，合适吗？”
教师A：“嗯，我确实是在以自己的标准评价牛牛的画。”
接着，我们请教师A观摩了前面有位教师画的爸爸头像，画像中的爸爸有一张孩童般的笑脸。问：“你认识那位爸爸是吗？”“是。”教师A答。“那你觉得小B老师画得像吗？”“不太像。”“那你觉得她画得好吗？”“好。”“为什么？”“因为爸爸很疼爱小B老师，总是对着她笑。小B老师画出了她心目中的好爸爸。”“说得太好了！”我们给予了肯定。教师A继续说：“我似乎明白了。画面中的爸爸无论容貌如何，都是那个教师心中疼爱她的好爸爸。”然后我们让现场的其他教师谈谈想法。“教师A认为牛牛画的是梨，是因为教师A把它界定为梨，这是老师眼里的梨。”“教师A之所以认为圆圆的才是苹果，是把苹果概念化了。”“幼儿绘画是用美术符号表达表现自己眼里的世界和内心情感的过程，我们要尊重幼儿用独特的方式表达自己对外部世界的理解。”
话题二：孩子心中的苹果
问：“你认为牛牛为什么把苹果画成这样呢？”
教师A：“现在我知道了，在我看来是梨，在牛牛心中就是苹果。”
教师C：“也许，牛牛看到的苹果不是很圆，所以他就画成椭圆了。”
教师D：“我觉得，孩子画的苹果是圆形还是椭圆形都不重要，重要的是孩子画的是苹果。”
教师E：“幼儿绘画是表达自己对事物的理解和情感的过程，我们要关注孩子的绘画过程，而不是绘画结果。”
教师F：“也许牛牛确实想画圆圆的苹果，可是对于小班第一学期的他来说，画封闭的圆有一定难度，所以他画成椭圆形的了。这说明孩子在绘画时难免会出现主观意愿与绘画结果不一致的现象，但并不影响幼儿对该绘画结果的认同和接纳。”
经过对话，教师们认识到用概念化的统一标准去评价牛牛的画不可取，同时也充分感受到了教师要了解幼儿作品背后的故事，读懂幼儿的作品，幼儿基于年龄特点和生活经验的表达表现。
在对话过程中，有的年轻教师认为孩子的画浅显易懂，有更多的教师则认为要真正理解、读懂孩子的画有一定困难。于是我们的研修活动自然地进入了下一步。
在一次教研活动中，一位入职不久的小班教师A道出了自己的困惑：美术活动时，她让孩子们画苹果，结果牛牛画的是梨。所以她很纠结，要不要引导牛牛重新画苹果？她担心如果不去纠正牛牛的画，以后牛牛都会把苹果画成梨。
教师A的困惑反映了教师在美术教学活动中的评价问题。通过了解，我们发现幼儿园里有不少教师，尤其是年轻教师在美术教学活动中普遍存在着一些误区：关注孩子的绘画作品多于绘画过程，关注孩子的绘画技能重于对学习动机和表达表现愿望的激发。常常以“画得像不像”为标准评价孩子的绘画作品。鉴于此，我们组织年轻教师开展了系列研修活动。
一、体验，理解孩子的情感
针对幼儿园里的年轻教师大多从专业院校毕业，基本教育理念都懂的现状，这次我们的研修活动没有从谈理论知识入手，而是有意识地组织了一场体验活动。我们给教师们布置了一个“画画我爸爸”的任务，请每位教师用简笔画在十分钟内画出爸爸的头像。在绘画过程中，有几位教师表示自己对绘画不感兴趣，没有信心、画得不像……
教师们完成作品后，我们请他们相互观摩并谈谈感受。教师们认为感受较深的是画像与真人并不是很像，并且尽管画的都是中年男性头像，但差异很大。有的柔美如水，有的刚毅似山；有的苍老如老爷爷，有的却纯真如孩童。
当时，我们就问那位教师为什么把爸爸画成老爷爷，她说：“我爸爸脾气很不好，小时候我做错事时总是对着我吼，我跟爸爸不怎么亲近，让我画爸爸我有点抵触情绪。”
接着，我们又问那几位教师为什么对绘画不自信。
教师1：“我和姐姐相差一岁，小时候姐姐乖巧懂事，妈妈总是夸奖姐姐，画画也是姐姐比我好。”
教师2：“我上幼儿园时，妈妈给我报了美术培训班，可是我的画从来没有得过高分。妈妈总是数落我不认真画、不好好学。所以我害怕上画画课。”
教师3：“我上学时，有一次美术老师说我画的熊像猫，引得同学们哄堂大笑，从此，我再也不喜欢画画了。”
几位教师的回答引发了其他教师的感慨：“不要轻易对孩子的画说好与不好、像与不像，还是要多鼓励。”“其实孩子画得怎么样不重要，只要孩子喜欢画画就好了。就像我们画爸爸也不一定都画得很像。”“不要因为成人的评价打击孩子画画的兴趣和信心。”
最后我们让教师们谈谈自己对这次体验活动的体会和思考。不少教师谈到：儿童时期的绘画经历及体验影响着其对绘画的兴趣和信心，这种影响甚至可延续到成人后；作者对绘画内容的情感体验会影响其绘画动机和结果。所以成人不能以“美不美”“像不像”的标准来评价儿童的绘画作品，而是要多关注孩子的情感体验及表达表现的意愿。
二、对话，剖析教师的误区
接下来，我们就小班教师A的困惑展开了研讨，主要通过对话的方式分析教師A的教学行为，对话主要围绕以下两个话题展开。
话题一：教师眼里的梨
问：“为什么你认为牛牛画的是梨，不是苹果？”
教师A：“苹果一般都是圆圆的，而牛牛画的是椭圆的，很像梨。我在画前要求孩子画圆圆的苹果。”
问：“你见过两个完全一样的苹果吗？”
教师A：“没有。”
问：“你觉得牛牛画的是梨，那么你知道牛牛认为他画的是梨还是苹果吗？”
教师A：“不知道。”
问：“在不了解牛牛的想法的情况下就认定牛牛画的是梨，合适吗？”
教师A：“嗯，我确实是在以自己的标准评价牛牛的画。”
接着，我们请教师A观摩了前面有位教师画的爸爸头像，画像中的爸爸有一张孩童般的笑脸。问：“你认识那位爸爸是吗？”“是。”教师A答。“那你觉得小B老师画得像吗？”“不太像。”“那你觉得她画得好吗？”“好。”“为什么？”“因为爸爸很疼爱小B老师，总是对着她笑。小B老师画出了她心目中的好爸爸。”“说得太好了！”我们给予了肯定。教师A继续说：“我似乎明白了。画面中的爸爸无论容貌如何，都是那个教师心中疼爱她的好爸爸。”然后我们让现场的其他教师谈谈想法。“教师A认为牛牛画的是梨，是因为教师A把它界定为梨，这是老师眼里的梨。”“教师A之所以认为圆圆的才是苹果，是把苹果概念化了。”“幼儿绘画是用美术符号表达表现自己眼里的世界和内心情感的过程，我们要尊重幼儿用独特的方式表达自己对外部世界的理解。”
话题二：孩子心中的苹果
问：“你认为牛牛为什么把苹果画成这样呢？”
教师A：“现在我知道了，在我看来是梨，在牛牛心中就是苹果。”
教师C：“也许，牛牛看到的苹果不是很圆，所以他就画成椭圆了。”
教师D：“我觉得，孩子画的苹果是圆形还是椭圆形都不重要，重要的是孩子画的是苹果。”
教师E：“幼儿绘画是表达自己对事物的理解和情感的过程，我们要关注孩子的绘画过程，而不是绘画结果。”
教师F：“也许牛牛确实想画圆圆的苹果，可是对于小班第一学期的他来说，画封闭的圆有一定难度，所以他画成椭圆形的了。这说明孩子在绘画时难免会出现主观意愿与绘画结果不一致的现象，但并不影响幼儿对该绘画结果的认同和接纳。”
经过对话，教师们认识到用概念化的统一标准去评价牛牛的画不可取，同时也充分感受到了教师要了解幼儿作品背后的故事，读懂幼儿的作品，幼儿基于年龄特点和生活经验的表达表现。
在对话过程中，有的年轻教师认为孩子的画浅显易懂，有更多的教师则认为要真正理解、读懂孩子的画有一定困难。于是我们的研修活动自然地进入了下一步。