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陶行知先生倡导手脑并用，鼓励人们要在劳力上劳心，要把动手和动脑有机结合，才能成为“开天辟地的大好佬”。而劳技课程具有手脑并用、知行合一的特性。因此，教师要给孩子们营造一种轻松的学习氛围，引导孩子们在生活中学习，在实践中学习，主动参与劳技学习，发展自己综合运用知识的能力，在活动中感受劳技活动的乐趣，从而不断提升儿童的核心素养。
一、劳技教育中手脑并用的好处
现代教育观念认为：教育不是通过教师由外而内灌输进行，而必须通过儿童的“动”来进行。所谓的“动”，我们认为就应该是动脑动手，还应该充分调动儿童的多种感官积极参与学习过程。唯有手脑并用，才能让劳技学习的内容更加丰富，形式更加多样，学生情感更加投入，从而更积极地发挥自己作为学习主体更灵活的优势，促进自身素养的提升。
1.手脑并用能够让儿童品味到活动的乐趣。一个人如果对某个事物毫无乐趣，是不可能对他进行孜孜不倦的钻研和锲而不舍的追求的。勞技教育手脑并用的特性让儿童不再枯燥地倾听老师的说教，而是在自身兴趣的驱动之下，在愉快的氛围中把艰苦的劳技学习转化为发自内心的喜好、热爱和追求，进而上升为自觉的探索。因此，劳技活动学习项目要设计得有趣味、有吸引力，让儿童充分调动各种感觉器官去感受，乐于探究、乐于创作，产生参与的欲望，感受学习和成功的快乐。
2.手脑并用能够让儿童具有实践机会。陶行知先生认为：生活即教育，社会即学校。手脑并用重在实践，既可以以项目化形式开展劳技学习，也可以以设计为实践活动，让儿童依据自己的兴趣爱好和需要进行自主选择;在形式、时间和空间、取材方面具有更高的自由度和更大的开放性。只要符合教育要求，有利于儿童发展的劳动实践活动，都可以创造条件开展。在教师的帮助下，儿童运用多种学科的知识参与劳技活动，自己独立操作，手脑并用地主动探索问题，运用所学知识和技能解决问题，并在此过程中发现已有知识的不足，产生强烈渴求新知的心理，这样在反复实践、学习的过程中充实自己，发展自己的特长和爱好，使学生综合能力得到迅速提高和发展。
二、劳技教育中手脑并用的实践
1.因势利导，动态生成
都说课前不精心预设的老师不是好老师;同样，课堂上不关注生成的老师肯定不是尽职的老师。重视课前预设是尊重学生，关注生成也是尊重学生，更是发展学生。例如在“制作折叠式衣架”的时候，按照常规的教学步骤应该是教师示范，学生进行弯折，然后是围方，最后是利用钳子绕圈链接的技法。在教学预案当中，认识铁丝和钳子之后，应该是采用讲解和示范的方式开展教学。备课的时候，以为孩子们能够快速学会基本的技法。但是在实际操作的过程中，孩子们认识了铁丝和钳子之后满心欢喜，跃跃欲试，整个课堂已经显得热闹起来。如果此刻继续按部就班照着预案进行，势必会影响孩子们当前的兴奋状态，减弱求知的愉悦感，课堂上没有思维的碰撞，也没有问题的冲突，势必会显得平平淡淡。因此，我马上因势利导：你可以利用钳子让铁丝变形吗？孩子们可高兴了，大声回答“能”并立即开始行动起来。随后的几分钟，孩子们呈现出一个富有活力的、手脑协调并用的创作过程，他们享受其中，也让我看到了活跃思维的快乐。在孩子们快速完成的简易作品中就有下个环节需要掌握的弯圆、弯折、围方以及绕圈等内容。因此，劳技课的教学所需要的素材不完全是儿童模仿教师做成的，更应该鼓励儿童把自己的设计理念和爱好渗透其中来生成素材。教师应该善于引导儿童，引领他们的思路，把教的过程转化为学生学习的过程，才能真正实现以生为本;因势利导的课堂生成，才能提高课堂教学的效率。
2.合作探究，手脑并用
作为一所乡村小学，进入冬季之后，儿童的室外游戏项目较少，于是我利用社团活动时间指导孩子们缝制沙包，让他们在观察、分析、讨论、尝试、探究的过程中积极参与到缝制活动中，使他们手脑并用的生活能力得到培养。首先，我让孩子们自主尝试把两块布缝合起来，学生遇到问题后，播放回针和卷针的教学视频，孩子们观看视频后，再次动手尝试。教师深入各组，并邀请针线好的家长、教师参与到这一过程当中进行手把手指导，让儿童熟练掌握针法。在此基础上，把沙包的样品分发各合作小组，孩子们观察沙包，分析、探究六块布的拼接方法以及顺序，选用的针法和缝制的步骤，教师在学生总结的基础上加以点拨，引导儿童说出步骤并进行梳理、板书。最后以小组为单位合作缝制沙包，每组缝制两到三个，组内同学互相学习，互相帮助，从而共同提高。整个过程，教师充分贯彻学生操作过程是富有生机、充满探究的过程，是手脑并用的过程的理念，以儿童的自主活动为基础，充分引导儿童进行探究。儿童通过合作探究获得知识，使他们享受到了学习的快乐。
总而言之，劳技活动的过程就是儿童不断成长的过程，在此过程中，我们要关注儿童的体验，感受和发展，从而为学生的成长创设一个更加宽广的活动天地。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】
一、劳技教育中手脑并用的好处
现代教育观念认为：教育不是通过教师由外而内灌输进行，而必须通过儿童的“动”来进行。所谓的“动”，我们认为就应该是动脑动手，还应该充分调动儿童的多种感官积极参与学习过程。唯有手脑并用，才能让劳技学习的内容更加丰富，形式更加多样，学生情感更加投入，从而更积极地发挥自己作为学习主体更灵活的优势，促进自身素养的提升。
1.手脑并用能够让儿童品味到活动的乐趣。一个人如果对某个事物毫无乐趣，是不可能对他进行孜孜不倦的钻研和锲而不舍的追求的。勞技教育手脑并用的特性让儿童不再枯燥地倾听老师的说教，而是在自身兴趣的驱动之下，在愉快的氛围中把艰苦的劳技学习转化为发自内心的喜好、热爱和追求，进而上升为自觉的探索。因此，劳技活动学习项目要设计得有趣味、有吸引力，让儿童充分调动各种感觉器官去感受，乐于探究、乐于创作，产生参与的欲望，感受学习和成功的快乐。
2.手脑并用能够让儿童具有实践机会。陶行知先生认为：生活即教育，社会即学校。手脑并用重在实践，既可以以项目化形式开展劳技学习，也可以以设计为实践活动，让儿童依据自己的兴趣爱好和需要进行自主选择;在形式、时间和空间、取材方面具有更高的自由度和更大的开放性。只要符合教育要求，有利于儿童发展的劳动实践活动，都可以创造条件开展。在教师的帮助下，儿童运用多种学科的知识参与劳技活动，自己独立操作，手脑并用地主动探索问题，运用所学知识和技能解决问题，并在此过程中发现已有知识的不足，产生强烈渴求新知的心理，这样在反复实践、学习的过程中充实自己，发展自己的特长和爱好，使学生综合能力得到迅速提高和发展。
二、劳技教育中手脑并用的实践
1.因势利导，动态生成
都说课前不精心预设的老师不是好老师;同样，课堂上不关注生成的老师肯定不是尽职的老师。重视课前预设是尊重学生，关注生成也是尊重学生，更是发展学生。例如在“制作折叠式衣架”的时候，按照常规的教学步骤应该是教师示范，学生进行弯折，然后是围方，最后是利用钳子绕圈链接的技法。在教学预案当中，认识铁丝和钳子之后，应该是采用讲解和示范的方式开展教学。备课的时候，以为孩子们能够快速学会基本的技法。但是在实际操作的过程中，孩子们认识了铁丝和钳子之后满心欢喜，跃跃欲试，整个课堂已经显得热闹起来。如果此刻继续按部就班照着预案进行，势必会影响孩子们当前的兴奋状态，减弱求知的愉悦感，课堂上没有思维的碰撞，也没有问题的冲突，势必会显得平平淡淡。因此，我马上因势利导：你可以利用钳子让铁丝变形吗？孩子们可高兴了，大声回答“能”并立即开始行动起来。随后的几分钟，孩子们呈现出一个富有活力的、手脑协调并用的创作过程，他们享受其中，也让我看到了活跃思维的快乐。在孩子们快速完成的简易作品中就有下个环节需要掌握的弯圆、弯折、围方以及绕圈等内容。因此，劳技课的教学所需要的素材不完全是儿童模仿教师做成的，更应该鼓励儿童把自己的设计理念和爱好渗透其中来生成素材。教师应该善于引导儿童，引领他们的思路，把教的过程转化为学生学习的过程，才能真正实现以生为本;因势利导的课堂生成，才能提高课堂教学的效率。
2.合作探究，手脑并用
作为一所乡村小学，进入冬季之后，儿童的室外游戏项目较少，于是我利用社团活动时间指导孩子们缝制沙包，让他们在观察、分析、讨论、尝试、探究的过程中积极参与到缝制活动中，使他们手脑并用的生活能力得到培养。首先，我让孩子们自主尝试把两块布缝合起来，学生遇到问题后，播放回针和卷针的教学视频，孩子们观看视频后，再次动手尝试。教师深入各组，并邀请针线好的家长、教师参与到这一过程当中进行手把手指导，让儿童熟练掌握针法。在此基础上，把沙包的样品分发各合作小组，孩子们观察沙包，分析、探究六块布的拼接方法以及顺序，选用的针法和缝制的步骤，教师在学生总结的基础上加以点拨，引导儿童说出步骤并进行梳理、板书。最后以小组为单位合作缝制沙包，每组缝制两到三个，组内同学互相学习，互相帮助，从而共同提高。整个过程，教师充分贯彻学生操作过程是富有生机、充满探究的过程，是手脑并用的过程的理念，以儿童的自主活动为基础，充分引导儿童进行探究。儿童通过合作探究获得知识，使他们享受到了学习的快乐。
总而言之，劳技活动的过程就是儿童不断成长的过程，在此过程中，我们要关注儿童的体验，感受和发展，从而为学生的成长创设一个更加宽广的活动天地。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】