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摘要：将课堂教学向生活化思维角度延伸，能够让学生向生活寻找知识、寻找答案，以突破教学的一个最大束缚，使得学生更贴近于知识、了解知识的应用性与价值。那么发挥这个教育作用，将生活化教育思维继续渗透进初中道德与法治课堂之中，是一种有效尝试、有效教学探索，因而很有必要做好此次的教学研究。
关键词：道德与法治;生活化;方法;探索
前言
在一个很长的道德与法治课堂教学时间里，绝大多数学生都只是将课程知识作为考试学习的一个部分，很少主动将知识用于实际问题的解答，但这与传统的教育思维仍存在一些背离。一贯的传统教育思维都是倾向于理论知识的灌输，这会增加学生的学习承受负担，使得学生不再只是学习与理解知识。一旦学会突破教学固有束缚，就会看到课堂仿佛焕然一新、给人一种全新的感受，所以对初中道德与法治生活化教学展开研究具有重要的意义。
一、内容之中的生活化，引发学生的情感共鸣
做好第一次的课程内容设计，是为后续教学做好铺垫的前提。教师可以围绕生活化这个重点，将学生的内心世界充满进生活空间里，使得教学内容向生活化靠拢。此时，各种生活元素都应基于一定的现实生活环境，以真实的生活素材来构建课堂，让学生可以参考到有用的生活素材，使之可以在此过程中逐渐形成良好的生活化学习意识[1]。
以“我与社会”这个生活化问题为例，为了有效引发学生的学习共鸣，教师有必要增添一些生活素材内容，以营造一个有趣的道德与法治课程教学环境，使得课程教学内容不再枯燥，以便于学生理解和认知。比如，将社会环境之中发生的一些事情作为教育的例子，让这些例子承载着教育的价值，使得学生不再局限于课堂。比如，自己一天的日常生活轨迹主要是什么，以将学生带入进日常生活，让学生可以回观知识、体会知识之中的生活气息，也可以加入一些现实生活图片，如将当下社会生活之中的一些活动图片作为探讨素材，让学生将自己在生活之中的感受说出来，引导他们谈一谈这些生活给自己带来了哪些有意义的启示。那么通过这些环节，将学生内心深处的思想情感完全激发出来，让学生逐渐走进一个熟悉的生活情境。
二、情境之中的生活化，构建一个真实的探讨场景
一个良好的道德与法治课堂教学情境，是推进学生走进课堂情境、走进课堂知识内部的关键环节。所以，要想学生爱上学习、感知学习之中的内容，不得不引发学生的学习共鸣，使之被情境之中的内容所吸引，这样的学习情境才有意义。其中，教师可以结合生活化教学思维，可以先从问题思考角度，去构建相关的教学生活情境，再从问题出发，适当加入一些情境互动环节，将课堂情境打造成比较真实的学习场景，使得学生可以深受其中的场景影响。
如“在社会中成长”这个道德与法治主题内容为例，将知识与学生生活衔接在一起，使之产生一定的知识内部联系，以构建一个关于生活知识的学习情境。比如，从多方网络渠道去收集学生的日常生活状态，并以这些状态表现来创设情境问题，让学生表达自己是如何融入这个社会，让他们学会深入思考、转换角度去考虑问题。在这些问题的引领之下，继续尝试加入一些情境互动环节，如让学生两两进行对话，说一说自己为社会所做出的共享，自己生活之中的哪些举动对他人带来了积极的影响，以让学生融入到生活之中去思考自己处于社会当中的哪些位置。此外，收集一些生活之中的故事内容，以借助这些故事内容来增强学生的情境对话，使之可以分享自己对人与社会的关系理解。
三、思维之中的生活化，激发学生的生活学习思维
对学生思维的培养，依然离不开有效的生活化教学思维，因为知识都是来源于生活，而离开生活的知识是抽象的、無法理解的，因此实现有效的道德与法治课程生活化教学，仍需要让学生意识到课程知识与生活之间的联系，这就需要教师重视培养学生的生活化学习思维。其中，教师可以继续利用生活教学方法，以有趣的生活实践活动来引导学生再次走进道德与法治知识领域，让其可以将自己的知识储备融入进生活，与生活环境接轨，开展一次深层次的学习交流体会，使其可以在相互交流之中体会到生活环境是一个大的知识海洋，从而让学生不是单纯的将知识运用于问题的解答。
以“网络改变世界”道德与法治主题为例，说起网络学生都很熟悉，且网络是学生接触这个世界、了解世界变化的方便渠道。但对于这个变幻莫测的网络世界，学生要懂得辨认什么是值得自己去学习与借鉴的东西，什么又是自己不应该去了解与积累的内容[2]。其中，学生可以借助家里的网络又或者学校的图书馆，去利用网络探索一些知识、解答一些问题，以走进未知的网络世界。好比说，就网络对推进世界的发展有哪些方面，学生可以尝试去了解和探索，并尝试总结出网络改变世界的一些视角点，以使得学生可以深入到网络世界，去体会网络是如何改变与优化我们的现实生活，从而引领学生去客观认知网络世界，进而激发学生的生活思维去正确看待网络世界。
四、结语
综上所述，通常很多学生都感觉到自己所学的知识与现实生活存在一定的差距，认为自己所学的知识并不能为自己的生活带来有意义的价值，因而学生比较关注于课堂之内的学习，这种思想不利于推进课堂教学。因此，在初中道德与法治教学中，教师有必要走出这种教育思维，学会从生活化教学角度，去给予学生适当的生活化教学启示，使其意识到生活之中也有知识可学、可用。
参考文献：
[1]孙艳华. 初中道德与法治课程生活化教学策略初探[J]. 中国农村教育， 2019， 10（8）：17-17.
[2]李艳霞. 初中思想品德课生活化教学的探讨[J]. 教育， 220，8（17）：57-57.
关键词：道德与法治;生活化;方法;探索
前言
在一个很长的道德与法治课堂教学时间里，绝大多数学生都只是将课程知识作为考试学习的一个部分，很少主动将知识用于实际问题的解答，但这与传统的教育思维仍存在一些背离。一贯的传统教育思维都是倾向于理论知识的灌输，这会增加学生的学习承受负担，使得学生不再只是学习与理解知识。一旦学会突破教学固有束缚，就会看到课堂仿佛焕然一新、给人一种全新的感受，所以对初中道德与法治生活化教学展开研究具有重要的意义。
一、内容之中的生活化，引发学生的情感共鸣
做好第一次的课程内容设计，是为后续教学做好铺垫的前提。教师可以围绕生活化这个重点，将学生的内心世界充满进生活空间里，使得教学内容向生活化靠拢。此时，各种生活元素都应基于一定的现实生活环境，以真实的生活素材来构建课堂，让学生可以参考到有用的生活素材，使之可以在此过程中逐渐形成良好的生活化学习意识[1]。
以“我与社会”这个生活化问题为例，为了有效引发学生的学习共鸣，教师有必要增添一些生活素材内容，以营造一个有趣的道德与法治课程教学环境，使得课程教学内容不再枯燥，以便于学生理解和认知。比如，将社会环境之中发生的一些事情作为教育的例子，让这些例子承载着教育的价值，使得学生不再局限于课堂。比如，自己一天的日常生活轨迹主要是什么，以将学生带入进日常生活，让学生可以回观知识、体会知识之中的生活气息，也可以加入一些现实生活图片，如将当下社会生活之中的一些活动图片作为探讨素材，让学生将自己在生活之中的感受说出来，引导他们谈一谈这些生活给自己带来了哪些有意义的启示。那么通过这些环节，将学生内心深处的思想情感完全激发出来，让学生逐渐走进一个熟悉的生活情境。
二、情境之中的生活化，构建一个真实的探讨场景
一个良好的道德与法治课堂教学情境，是推进学生走进课堂情境、走进课堂知识内部的关键环节。所以，要想学生爱上学习、感知学习之中的内容，不得不引发学生的学习共鸣，使之被情境之中的内容所吸引，这样的学习情境才有意义。其中，教师可以结合生活化教学思维，可以先从问题思考角度，去构建相关的教学生活情境，再从问题出发，适当加入一些情境互动环节，将课堂情境打造成比较真实的学习场景，使得学生可以深受其中的场景影响。
如“在社会中成长”这个道德与法治主题内容为例，将知识与学生生活衔接在一起，使之产生一定的知识内部联系，以构建一个关于生活知识的学习情境。比如，从多方网络渠道去收集学生的日常生活状态，并以这些状态表现来创设情境问题，让学生表达自己是如何融入这个社会，让他们学会深入思考、转换角度去考虑问题。在这些问题的引领之下，继续尝试加入一些情境互动环节，如让学生两两进行对话，说一说自己为社会所做出的共享，自己生活之中的哪些举动对他人带来了积极的影响，以让学生融入到生活之中去思考自己处于社会当中的哪些位置。此外，收集一些生活之中的故事内容，以借助这些故事内容来增强学生的情境对话，使之可以分享自己对人与社会的关系理解。
三、思维之中的生活化，激发学生的生活学习思维
对学生思维的培养，依然离不开有效的生活化教学思维，因为知识都是来源于生活，而离开生活的知识是抽象的、無法理解的，因此实现有效的道德与法治课程生活化教学，仍需要让学生意识到课程知识与生活之间的联系，这就需要教师重视培养学生的生活化学习思维。其中，教师可以继续利用生活教学方法，以有趣的生活实践活动来引导学生再次走进道德与法治知识领域，让其可以将自己的知识储备融入进生活，与生活环境接轨，开展一次深层次的学习交流体会，使其可以在相互交流之中体会到生活环境是一个大的知识海洋，从而让学生不是单纯的将知识运用于问题的解答。
以“网络改变世界”道德与法治主题为例，说起网络学生都很熟悉，且网络是学生接触这个世界、了解世界变化的方便渠道。但对于这个变幻莫测的网络世界，学生要懂得辨认什么是值得自己去学习与借鉴的东西，什么又是自己不应该去了解与积累的内容[2]。其中，学生可以借助家里的网络又或者学校的图书馆，去利用网络探索一些知识、解答一些问题，以走进未知的网络世界。好比说，就网络对推进世界的发展有哪些方面，学生可以尝试去了解和探索，并尝试总结出网络改变世界的一些视角点，以使得学生可以深入到网络世界，去体会网络是如何改变与优化我们的现实生活，从而引领学生去客观认知网络世界，进而激发学生的生活思维去正确看待网络世界。
四、结语
综上所述，通常很多学生都感觉到自己所学的知识与现实生活存在一定的差距，认为自己所学的知识并不能为自己的生活带来有意义的价值，因而学生比较关注于课堂之内的学习，这种思想不利于推进课堂教学。因此，在初中道德与法治教学中，教师有必要走出这种教育思维，学会从生活化教学角度，去给予学生适当的生活化教学启示，使其意识到生活之中也有知识可学、可用。
参考文献：
[1]孙艳华. 初中道德与法治课程生活化教学策略初探[J]. 中国农村教育， 2019， 10（8）：17-17.
[2]李艳霞. 初中思想品德课生活化教学的探讨[J]. 教育， 220，8（17）：57-57.