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摘要：信息化教学能力是教师专业化发展的重要内容，随着人们对藏区教师专业化发展的关注，近些年采用多种培训形式以提升藏区教师的信息教学能力发展。本文通过对藏区中学教师信息化教学能力的发展现状的调查研究，总结了一些问题，并针对这些问题提出个人的建议，希望能够对教师专业化发展有促进作用。
关键词：藏区中学 信息化教学能力 现状 策略
随着时代的发展，现代化的教育技术手段越来越多，信息化教学成为当今教育发展的趋势。教师专业化发展的内容也不断变化，教师的信息化教学能力是教师专业发展中的一部分，逐渐成为教师专业化发展的重要内容。对于藏区中学教师来说，提升自身信息化教学能力是成为一名现代合格教师的重要任务。
一、中学信息化教学能力的概念
教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师专业发展的核心能力，教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展。教师信息化教学是指向实践性知识的，在信息化教学实践中体现出来。
二、藏区中学信息化教学能力发展的现状
随着远程教育工程的实施，藏区学校先后配备了卫星教学接收器，还给教室配备了液晶电视，组建计算机房，在硬件上为教师信息化教学创造了有利条件。教师也开始关注新的媒介教学，教师的教学观念发生了很大的改变。然而存在一些问题导致藏族地区大部分中学教师在信息化教学能力发展上存在不足。有以下几种常见的问题：
1.信息化教学资源闲置
虽然藏区中學已经建立了信息化教学设备，但是普遍存在利用不足的现象。藏族学校由于现代教学设备配置时间段，没有完善的教学管理制度，缺乏适用藏区学生的双语教学软件，使得大部分的设备闲置，使用率极低。信息化教学设备的使用仅仅应付检查，教学设备成了摆设。
2.教师的信息化培训不到位
藏区中学教师在培训上有所不足，使得这些现代化设备没有很好地利用。藏语授课类教师由于语言限制的原因，能接受培训的机会也是非常的少，只有部分优秀、汉语水平较好的老师有机会参加市、县、乡一级的培训。此外，在进行教师信息教学能力培训时，缺乏系统化的培训教育，而且教师信息化培训力度不够，很多流于表面形式，尤其一些中老年的教师，未能真正获得培训成效。
3.缺乏专业的人才
藏区由于恶劣的自然条件与环境无法吸引优秀的教育人才，藏区教师发展具有一定的特殊性，对于一些藏族学校而言，很多学生还停留在藏语交流层面，不能很流利地用汉语沟通。这就要求教师还要具备双语教学的能力，对于这部分教师的信息化教学能力发展更要提出一个明确的目标。由于专业人才的缺乏，导致了教师整体的专业化发展受到限制。
4.信息化教学没有考虑实际问题，造成教学效果差
藏区中学教师凭着自己的经验与培训，机械化地开展信息化教学，没能充分考虑到藏区学生特点和教材的特色。因为藏区中学采用的是藏族文字，在多媒体教学过程中应该注意到文字和视频是否能够让藏区学生接受。而目前一些教师开展的课程，存在着信息化教学偏离实际，讲求新教学形式的“时髦”而忽视了学生的民族特色，再加上教师自身能力有限，使得信息化教学不能有效的融合藏区特点以及学科教学方法，导致教学效果查。
三、藏区中学信息化教学能力的提升策略
1.教师积极参与，充分利用资源
教师信息化教学能力很大程度上是教师认识等主观方面的因素，也有时间不足、学校管理不当等客观因素。但是提高藏区中学教师对信息化教学重要性认识，是促进教师专业化发展的前提条件。信息化社会中的教师不仅要提高合理利用教学资源的能力，还要促进不同学生信息化学习能力的发展，支持、鼓励学生使用数字化工具开展以探究和解决问题为主的学习，并给予学生学习方法指导，实施真正意义上的因材施教，全面发展信息化学习和创新思维能力。
2.完善教师信息化教学能力培训体系
完善培训体系，从改善教师信息培训内容方面着手，在更新观念的基础上，以培养教师信息化教学设计能力为重点，在培训的过程中融入多种培训方式，运用网络课程平台及网络协助等进行教师信息教学能力的培训，为藏族地区的小学教师提供了交流和探讨的园地，借助集体智慧与个体智慧交融，共享经验与资源，提升个体实践智慧，并以此来丰富和促进学习共同体。
3.引进专业人才，加强教师间互相交流
引进一些新教师，尤其是那些具有数字化学习和工作能力的教师。新教师的加入，也会带动老教师学习教学信息技术知识、教学法知识等新知识，提升将新技术与知识迁移到新的教学情境中的能力，并能实现数字化的协作与交流，在信息化社会中，教师的信息化协作教学能力将变得更加重要，通过同行之间的交流、对话与协作，教师借助集体智慧与个体智慧交融，共享经验与资源，提升个体实践智慧，并以此来丰富和促进学习共同体，形成教师的集体信息化教学智慧。
4.引导教师在实践中反思，加强信息化教学实践能力
信息化教学迁移能力是一种综合能力，不仅包括信息化教学知识技能的转化迁移，与学科教学的融合能力，还包括交往能力、协作能力等能力。信息化教学将教学内容迁移到教学情境中，与学科教学法相融合。信息化教学实践能力的加强也能够促使教学技能日趋成熟，教师能够在不同信息化情境中进行教学活动，逐步达到信息化教学行为自动化。然而，藏区教学材料与我国大部分地区的教材有所不同，如果教师的综合信息化教学能力得到提高，使他们更好地将藏区教材与信息化教学手段相结合，创造出更适合藏区学生的教学形式和教学内容，达到满意的教学效果。教师信息化教学能力是在教学实践中不断反思，不断学习的结果，是一个动态的、持续完善的过程。因此，藏区教师在实践中要注意与藏区教材的融合，不断完善信息化教学实践融合能力。
四、总结
教师的专业化发展不仅是关乎教师自身职业发展的问题，更是关系到我国教育事业发展的问题。藏区中学教学信息化教学能力的发展是基于信息化时代背景下，现代教育发展对教师提出的新要求。然而藏区教师在信息化教学能力上存在明显不足，制约着教师的专业化发展，因此，我们要加大对教师发展的关注，积极采取策略去改善现状，使藏区教师能够迎合时代发展要求，不断提升自身素质。
参考文献：
[1]李士艳；甘肃省藏区中小学教师信息化教学能力发展现状分析和提升策略研究[D]；西北师范大学；2012
[2]樊文芳；张军征；基于教师成长的农村教师信息化教学能力发展问题探析[J]；中国教育信息化；2010（04）
关键词：藏区中学 信息化教学能力 现状 策略
随着时代的发展，现代化的教育技术手段越来越多，信息化教学成为当今教育发展的趋势。教师专业化发展的内容也不断变化，教师的信息化教学能力是教师专业发展中的一部分，逐渐成为教师专业化发展的重要内容。对于藏区中学教师来说，提升自身信息化教学能力是成为一名现代合格教师的重要任务。
一、中学信息化教学能力的概念
教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师专业发展的核心能力，教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展。教师信息化教学是指向实践性知识的，在信息化教学实践中体现出来。
二、藏区中学信息化教学能力发展的现状
随着远程教育工程的实施，藏区学校先后配备了卫星教学接收器，还给教室配备了液晶电视，组建计算机房，在硬件上为教师信息化教学创造了有利条件。教师也开始关注新的媒介教学，教师的教学观念发生了很大的改变。然而存在一些问题导致藏族地区大部分中学教师在信息化教学能力发展上存在不足。有以下几种常见的问题：
1.信息化教学资源闲置
虽然藏区中學已经建立了信息化教学设备，但是普遍存在利用不足的现象。藏族学校由于现代教学设备配置时间段，没有完善的教学管理制度，缺乏适用藏区学生的双语教学软件，使得大部分的设备闲置，使用率极低。信息化教学设备的使用仅仅应付检查，教学设备成了摆设。
2.教师的信息化培训不到位
藏区中学教师在培训上有所不足，使得这些现代化设备没有很好地利用。藏语授课类教师由于语言限制的原因，能接受培训的机会也是非常的少，只有部分优秀、汉语水平较好的老师有机会参加市、县、乡一级的培训。此外，在进行教师信息教学能力培训时，缺乏系统化的培训教育，而且教师信息化培训力度不够，很多流于表面形式，尤其一些中老年的教师，未能真正获得培训成效。
3.缺乏专业的人才
藏区由于恶劣的自然条件与环境无法吸引优秀的教育人才，藏区教师发展具有一定的特殊性，对于一些藏族学校而言，很多学生还停留在藏语交流层面，不能很流利地用汉语沟通。这就要求教师还要具备双语教学的能力，对于这部分教师的信息化教学能力发展更要提出一个明确的目标。由于专业人才的缺乏，导致了教师整体的专业化发展受到限制。
4.信息化教学没有考虑实际问题，造成教学效果差
藏区中学教师凭着自己的经验与培训，机械化地开展信息化教学，没能充分考虑到藏区学生特点和教材的特色。因为藏区中学采用的是藏族文字，在多媒体教学过程中应该注意到文字和视频是否能够让藏区学生接受。而目前一些教师开展的课程，存在着信息化教学偏离实际，讲求新教学形式的“时髦”而忽视了学生的民族特色，再加上教师自身能力有限，使得信息化教学不能有效的融合藏区特点以及学科教学方法，导致教学效果查。
三、藏区中学信息化教学能力的提升策略
1.教师积极参与，充分利用资源
教师信息化教学能力很大程度上是教师认识等主观方面的因素，也有时间不足、学校管理不当等客观因素。但是提高藏区中学教师对信息化教学重要性认识，是促进教师专业化发展的前提条件。信息化社会中的教师不仅要提高合理利用教学资源的能力，还要促进不同学生信息化学习能力的发展，支持、鼓励学生使用数字化工具开展以探究和解决问题为主的学习，并给予学生学习方法指导，实施真正意义上的因材施教，全面发展信息化学习和创新思维能力。
2.完善教师信息化教学能力培训体系
完善培训体系，从改善教师信息培训内容方面着手，在更新观念的基础上，以培养教师信息化教学设计能力为重点，在培训的过程中融入多种培训方式，运用网络课程平台及网络协助等进行教师信息教学能力的培训，为藏族地区的小学教师提供了交流和探讨的园地，借助集体智慧与个体智慧交融，共享经验与资源，提升个体实践智慧，并以此来丰富和促进学习共同体。
3.引进专业人才，加强教师间互相交流
引进一些新教师，尤其是那些具有数字化学习和工作能力的教师。新教师的加入，也会带动老教师学习教学信息技术知识、教学法知识等新知识，提升将新技术与知识迁移到新的教学情境中的能力，并能实现数字化的协作与交流，在信息化社会中，教师的信息化协作教学能力将变得更加重要，通过同行之间的交流、对话与协作，教师借助集体智慧与个体智慧交融，共享经验与资源，提升个体实践智慧，并以此来丰富和促进学习共同体，形成教师的集体信息化教学智慧。
4.引导教师在实践中反思，加强信息化教学实践能力
信息化教学迁移能力是一种综合能力，不仅包括信息化教学知识技能的转化迁移，与学科教学的融合能力，还包括交往能力、协作能力等能力。信息化教学将教学内容迁移到教学情境中，与学科教学法相融合。信息化教学实践能力的加强也能够促使教学技能日趋成熟，教师能够在不同信息化情境中进行教学活动，逐步达到信息化教学行为自动化。然而，藏区教学材料与我国大部分地区的教材有所不同，如果教师的综合信息化教学能力得到提高，使他们更好地将藏区教材与信息化教学手段相结合，创造出更适合藏区学生的教学形式和教学内容，达到满意的教学效果。教师信息化教学能力是在教学实践中不断反思，不断学习的结果，是一个动态的、持续完善的过程。因此，藏区教师在实践中要注意与藏区教材的融合，不断完善信息化教学实践融合能力。
四、总结
教师的专业化发展不仅是关乎教师自身职业发展的问题，更是关系到我国教育事业发展的问题。藏区中学教学信息化教学能力的发展是基于信息化时代背景下，现代教育发展对教师提出的新要求。然而藏区教师在信息化教学能力上存在明显不足，制约着教师的专业化发展，因此，我们要加大对教师发展的关注，积极采取策略去改善现状，使藏区教师能够迎合时代发展要求，不断提升自身素质。
参考文献：
[1]李士艳；甘肃省藏区中小学教师信息化教学能力发展现状分析和提升策略研究[D]；西北师范大学；2012
[2]樊文芳；张军征；基于教师成长的农村教师信息化教学能力发展问题探析[J]；中国教育信息化；2010（04）