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摘要：教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。
关键词：小学语文；分层教学；目标；内容
素质教育的一个重要理念就是因人而异，因材施教，实施分层教学。即根据学生的知识基础、认知规律的不同，将学生分成水平相近的小组，加以区别对待。更加重视学生之间的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的学习方法，制订不同的教学目标，以达到全体学生全员参与，共同发展。在小学语文教学中实施分层教学，更能体现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，真正实现教学为学生服务，为了一切学生，为了学生的全面发展。
一、教学目标要分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在讲《别挤了》时，C层学生能够掌握字词，流利朗读。B层学生不仅能掌握字词还要能体会诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A层学生在完这以上目标的同时，还要能够仿写。
二、内容有伸缩
教学内容的难易程度与面向全体、关注个体、提高教学质量、减轻学生负担有着十分重要的关系，教学内容过难，学生畏惧，教学内容过易，对学生没有吸引力。由于学生学习基点、兴趣、个性有一定差异。因此必须选取优化的教学内容满足各个层次学生学习需要。现行九年义务教材教学内容包括必学内容和选学内容，必学内容体现了小学生应掌握的语文基础知识和能力，选学内容供学有余力的学生选学。如第五册第五单元的词语训练重点是：准确理解词语在课文中的意义。围绕这一训练点，课文选编了3篇必学课文，l篇选学课文。我以第一篇课文《富饶的西沙群岛》为例，通过引导学生学习“学习提示”和进行课后练习的训练使学生掌握了理解词语的方法（一是查字典，二是根据上下文理解）。在以后的两篇文章中，对后进生仍然以讲为主、以训为辅；对中等生则以讲为辅、以训为主；而对优生则放手让他们试着理解，促使他们的知识得到转化、迁移。教学内容的伸缩，满足了层次不同学生的需求，达到了全体进步的目的。
三、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。①设问分层。设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如黄岐区中心小学杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。②提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时京要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，學得更有信心。
四、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。分层教学符合素质教育的基本要求，对于提高班级整体学习成绩有着重要作用，因此，作为小学语文教师，更应该用好分层教学，统筹兼顾，努力提高各层学生的学习积极性与学习成绩。
参考文献
[1] 陈文艺.对小学语文“分层教学”实践探索[J].科技信息，2011（11）.
[2] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写，2011（8）.
[3] 石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨.新一代（下半月），2012，（03）.
[4] 柴敬华.分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究.文理导航，2014，（36）.
[5] 李文荣.小学语文分层教学初探.新课程学习：上，2014，（2）.
[6] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08）.
[7] 牟聯发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯，2004，（16）.
[8] 许贵祥.实施分层教学 促进整体发展[J].小学教学参考，2007，（33）.
关键词：小学语文；分层教学；目标；内容
素质教育的一个重要理念就是因人而异，因材施教，实施分层教学。即根据学生的知识基础、认知规律的不同，将学生分成水平相近的小组，加以区别对待。更加重视学生之间的个体差异，针对不同层次的学生采用不同的学习方法，制订不同的教学目标，以达到全体学生全员参与，共同发展。在小学语文教学中实施分层教学，更能体现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，真正实现教学为学生服务，为了一切学生，为了学生的全面发展。
一、教学目标要分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在讲《别挤了》时，C层学生能够掌握字词，流利朗读。B层学生不仅能掌握字词还要能体会诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A层学生在完这以上目标的同时，还要能够仿写。
二、内容有伸缩
教学内容的难易程度与面向全体、关注个体、提高教学质量、减轻学生负担有着十分重要的关系，教学内容过难，学生畏惧，教学内容过易，对学生没有吸引力。由于学生学习基点、兴趣、个性有一定差异。因此必须选取优化的教学内容满足各个层次学生学习需要。现行九年义务教材教学内容包括必学内容和选学内容，必学内容体现了小学生应掌握的语文基础知识和能力，选学内容供学有余力的学生选学。如第五册第五单元的词语训练重点是：准确理解词语在课文中的意义。围绕这一训练点，课文选编了3篇必学课文，l篇选学课文。我以第一篇课文《富饶的西沙群岛》为例，通过引导学生学习“学习提示”和进行课后练习的训练使学生掌握了理解词语的方法（一是查字典，二是根据上下文理解）。在以后的两篇文章中，对后进生仍然以讲为主、以训为辅；对中等生则以讲为辅、以训为主；而对优生则放手让他们试着理解，促使他们的知识得到转化、迁移。教学内容的伸缩，满足了层次不同学生的需求，达到了全体进步的目的。
三、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。①设问分层。设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如黄岐区中心小学杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。②提问分层。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时京要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，學得更有信心。
四、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。分层教学符合素质教育的基本要求，对于提高班级整体学习成绩有着重要作用，因此，作为小学语文教师，更应该用好分层教学，统筹兼顾，努力提高各层学生的学习积极性与学习成绩。
参考文献
[1] 陈文艺.对小学语文“分层教学”实践探索[J].科技信息，2011（11）.
[2] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写，2011（8）.
[3] 石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨.新一代（下半月），2012，（03）.
[4] 柴敬华.分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究.文理导航，2014，（36）.
[5] 李文荣.小学语文分层教学初探.新课程学习：上，2014，（2）.
[6] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08）.
[7] 牟聯发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯，2004，（16）.
[8] 许贵祥.实施分层教学 促进整体发展[J].小学教学参考，2007，（33）.