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[摘要] “三区联动”指的是大学校区、产业园区(或科技园区)和公共社区之间的联动式发展,校区为产业园区提供智力支持,是社区软环境建设的重要力量,而产业园区为校区创设成果转化平台,社区则是高校教学的第二课堂。三区间的联动与融合为高校人才培养机制的创新创造契机。高校可以从三方面需求出发,确立全方位人才培养目标,利用三方面资源,构建人才培养新平台,探索与践行多种培养模式,培养差异化人才。
[关键词]三区联动 人才培养机制 创新
[作者简介]张雷(1979- ),男,江西萍乡人,浙江传媒学院管理学院文化产业管理系主任,讲师,博士,研究方向为传媒经济;徐凤兰(1965- ),女,浙江宁波人,浙江传媒学院管理学院副院长,副教授,研究方向为广告创意与策划。(浙江 杭州 310018)
[课题项目]本文系浙江省新世纪教改课题“文化产业管理复合型人才培养模式探索”(课题编号:YB08079)与浙江传媒学院重点教改课题“‘三区联动’与高校人才培养机制创新”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0020-03
“三区联动”是指大学校区、产业园区(或科技园区)和公共社区三区之间的联动式发展,是以大学校区为依托,以产业园区为平台,通过资源在公共社区的集聚与共享,不断推动校区、园区和社区的融合式发展,以构建“大学的城市、城市的大学”。杭州经济技术开发区(以下简称“开发区”)是1993年成立的国家级开发区,经过16年的建设与发展,已经从一个单一的经济技术开发区,转变成为一个行政管辖面积104.7平方公里,辖区人口30万,融新世纪大学城、高科技园区、国际先进制造业基地、花园式城市副中心等功能于一体的,宜学、宜业、宜居的现代化科技新城,成为“三区联动”理念的实践者与改革者。本文以开发区为背景,探讨作为“三区联动”发展的参与者和受益者——高校,可以基于何种机制发挥更大的效能,尤其是在人才培养模式上有所创新,对产业园区的升级与发展,对公共社区的文化与服务体系建设等做出更大贡献。
一、校区与产业园区的联动
(一)校区为产业园区提供智力支持
早在德国洪堡时期,大学的功能就被定位为科学研究、培养学生与服务社会。这三大功能的定位,皆因大学校区是知识的源头,是智力资源的聚集地和供给者。在与产业园区的互动中,大学校区以其强大的智力资源做保障,为产业园区提供科研成果和技术服务、输送各方面人才。
目前,杭州经济技术开发区高教园区共有研究型、教学型和职业技术学院等各类高校14所,聚集了数以万计的专家学者,可以为产业园区企业提供具有市场开发价值的专利技术和科研成果,以及最具专业水准和学科前沿的技术咨询服务。在2008年组织的“百名博士下沙行”活动中,园区企业华人数码印刷与杭州电子科技大学就“印刷产品链拓展与技术创新产学研合作”达成协议,由企业出资,高校出智,共同研发数码印刷的新技术。杭州电子科技大学的专家学者深入华人数码的实验室、生产车间,寻找市场的科技需求点,而华人数码则充分利用学界的最新科研成果,提高产品的科技含量和市场开发价值,实现金融危机下的逆势上扬。
此外,高教园区14所高校的在校学生近16万人,涵盖理、工、经、管、文、法、教等多学科的众多专业,是名副其实的杭州“东部人才港”和“巨型人才蓄水池”,可以为园区企业提供高素质的专业技术人才。为了更好地为园区企业培养人才,有些高校还与园区企业制定联合培养方案,为企业输送专门人才。其中,“订单式”培养就是高教园区内浙江金融职业学院最富特色的人才培养方式,该校与园区内的八家金融机构成立产学研合作基地,为用人单位量身订制人才。学院还依托浙江金融职业教育集团的整体优势,为集团内的金融、管理、房产及电子商务等企业开设订单班,拓展订单培养的规模,2008届的毕业生中就有近50%的学生受益于订单培养,走向理想的工作岗位。
(二)产业园区为校区创设成果转化平台
历史经验表明,许多带动国民经济发展的重大科技突破都是依托高等学校完成的。迄今为止,影响人类生活方式的重大科研成果中有70%产生于高等学府,由此可见,高校是国家科技原始创新的主要基地。但是,科技成果被研发出来之后所面临的一大问题就是难以转化为生产力。在2006年第三届中外大学校长论坛上,上海交通大学校长谢绳武在接受媒体采访时指出,“上海交通大学的科研成果转化率不足10%”,而据有关方面统计,我国高校科研转化率普遍不超过10%。转化难、转化率低已经成为制约科研资源合理配置,推进科研体制改革的重大瓶颈。为了破解这一难题,除了引入风险投资基金,培育科研成果交易市场等举措之外,还应该设法拉近高校、科研机构与市场的距离,通过产学研合作,以解决产业实践中所存在的现实问题,从源头上帮助科研成果适应市场需要,提高成果的转化率。目前,在杭州经济技术开发区落户的企业数量有700余家,其中包括摩托罗拉、东芝、松下、可口可乐等世界500强企业48家,形成了电子通信、机械制造、生物和天然医药、食品饮料等四大支柱产业,为高教园区的科研成果创设“研以致用”的平台。为了更好地推动校区与园区的互动融合,2006年开发区管委会成立了体现“六位一体”新型合作创新机制的产学研合作中心,即融企业、高校、科研机构、科技中介、金融机构和政府为一体,具备科研合作与开发、信息交流、资源共享、人才服务四大主要功能,旨在实现科技合作、技术创新、科技成果转化及产业化、科技人才积聚和培养、科技资源整合与共享。目前,在合作平台上的成员企业数量已经从成立之初的70多家扩大到了150家,其中企业121家,涉及电子通信、生物医药、机械制造、化学制品等各行业;高校18家;科研中介、金融机构11家。2008年,合作中心促成产学研项目20个,同比增长82%,申报市级产学研项目7个,另外还收集企业技术难题30余个,大力推动了企业与高校、科研院所的联合攻关。可见,在制度的配合与推动下,产业园区为高教园区的科研成果转化不仅提供了“地利”之便,而且创造了互动共赢的“人和”之境。
二、校区与公共社区的联动
(一)校区是社区软环境建设的重要力量
社区建设是一项系统工程,尤其是在当前硬件设施大为改善的条件下,软环境建设显得尤为迫切与紧要。一般来说,软环境建设可以包括社区的党建工作、社区工作者队伍建设、居民素质建设和社会稳定建设等内容。高校作为“服务社会,引领社会”的主体,可以有效地提高社区软环境的建设水平。例如,针对社区工作者队伍的建设,高校的公共事业管理或行政管理等专业可以为社区的工作人员进行岗位培训,提高社区工作者的专业素养和业务水平。在居民的素质建设中,高校的优势就更为突出。首先,可以为社区居民安排多种形式的教育活动,如文明礼仪教育、科普知识教育和学习型社区建设教育等,以增强居民爱家园、爱社区的意识。其次,可以为社区组织志愿者服务队,开展义工服务。以高校青年志愿者为主体,为社区的弱势群体开展服务,同时参加社区义务劳动,开展治安巡逻、种花植树等活动,改善小区人居环境。再次,开展丰富多彩的文化娱乐活动,活跃居民业余生活。特别是在春节、“五一”等重大节日,通过社会实践的形式,送文化进社区,不断提高居民的文化品位,此外,高校的图书馆、体育馆、俱乐部等文化体育设施向社区开放,以丰富居民的业余文化生活。
从2001年第一所高校——杭州电子科技大学入驻高教园区至今,高教园区的14所高校与开发区下属的白杨、下沙等街道、社区开展多种形式的结对活动,推动社区的软环境建设。例如,针对社区外来务工人员较多的情况,2008年暑假,杭州财经学院的学生深入社区,对务工人员的收入、住房、工作环境、社会保险等信息展开调研,为他们宣传和解释关于社会保障政策和其他维权方面的知识,并将调研报告提交给开发区管委会等相关部门,提出合理的改进建议,为外来务工人员争取权益。此外,为解决务工人员子女暑期教育无法落实的难题,杭州师范大学为五十多名外来务工人员子女免费开设绘画、舞蹈、书法、钢琴等艺术课程,解除务工人员的后顾之忧。为了协力打造“国内最清洁开发区”和创建“生活品质之区”,浙江工商大学的学生和开发区执法大队共同开展“周末集结号”的志愿者清洁家园活动,对城市管理“五乱”行为进行了文明劝导,引导市民树立文明意识,等等。
(二)社区是高校教学的第二课堂
社区的首要功能是为产业园区和大学校区提供配套的公共服务,创建适宜居住、休闲和交流的社会生态环境。对大学校区而言,还可以作为人才培养的第二课堂,帮助学生认知社会,培养综合素质和能力。对高校来说,基于社区的第二课堂贴近现实,贴近生活,可以为大学生提供了解社会、融入社会的机会,使他们拥有更为广阔,且适合身心成长的发展空间。第一课堂与第二课堂的有机结合,可以增强第一课堂教育的针对性和时效性,比较好地解决课堂教育与实践相脱节的问题。对学生来说,第二课堂可以将感性知识与理性知识相结合,课堂教学与课外实践相结合,有利于提高其道德修养、创新精神、实践能力和适应社会的能力。可以说,来自社区的教育并不是专业知识、技能教育的简单延伸,而是学校教育的有益补充。
为了更好地创设和利用好社区这一第二课堂,高教园区的高校与社区开展多种形式的合作,为学生提供实践平台。浙江金融职业学院与白杨街道携手设立“白杨街道社区学院”。该学院是一所传播先进文化、打造和谐社区的非营利性的教育机构,是院内的二级学院,以“政府统筹、社会参与、资源共享、功能多样、服务社区”为办学原则。根据双方的合作协议,一方面,街道、社区选派有经验的社会工作者到学院兼职授课,为学校社区管理与服务专业的学生提供实践指导,协助学院进行社区建设的科研开发和课题研究;另一方面,金融职业学院选派专业教师对社区工作者进行岗前培训及在职培训,定期组织居民参加形式多样、健康向上的文化活动。此外,还可以在社区建立实践基地,2008年,浙江理工大学与开发区内的高教社区签订共建实践基地协议,开展高校的社会实践活动。如理工大学的学生在社区内开展“少儿艺术沙龙培训”“浙江理工大学艺术与设计学院学生作品展”“奥运趣味赛”“绿色奥运,从我做起”环保袋绘画创意大赛、“社区艺术论坛”“艺术沙龙成果文艺展演”等多种形式的志愿服务活动,以检验学生的专业学习成果。
三、高校人才培养机制的创新
人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才的培养规格,集中体现了教育观念和思想。就其构成要素而言,涵盖了人才培养者、培养对象、培养目标、培养内容、培养方法与途径、质量评价等内容。面对不断更新的人才培养理念,不断变化的人才需求特点,高校的人才培养模式也需要适时地进行调整、创新。“三区联动”不仅对高校的人才培养模式提出了新的要求,也为人才培养模式的探索与创新创造了新的契机。
(一)从三方面需求出发,确立全方位人才培养目标
人才培养目标是高校对培养对象的知识、能力和素质结构等方面特性的规定,是高等教育目的的具体化,在培养模式中起着导向作用,也就是说,培养目标涉及人才观的问题,规定高等学校应培养什么样的人才,反映各级各类高校对所培养人才的特殊要求,对构成培养模式的其他诸要素造成直接影响。在我国高等教育从精英教育向大众教育的过渡过程中,随着培养规格的放宽,培养规模的扩大,人才的培养目标应当更加注重贴近市场,满足市场的需要,而“三区联动”可以为人才培养目标的重新确立,提供来自高校、企业和社会的全方位参照体系。首先,人才培养目标需要反映培养者的办学理念和规格要求,以区别于同类型的培养机构,让走出去的培养对象能够表征一种特有的气质和精神,这是培养者的办学优势与期望所在,也是各高校一直以来所秉承和强调的核心价值。其次,在人才市场的供需关系发生变化之后,高校培养的人才已不再是稀缺的状态,企业需求对培养目标的确立拥有更大的发言权。在“三区联动”的过程中,来自产业园区的企业可以基于自身的发展需要,在人才的职业道德素质、工作实践能力和专业技能知识等方面提出更为明确的要求,让高校的人才培养理想成为企业发展的现实,避免人才培养与企业需要相互脱节。再次,“三区联动”可以从公共社区的角度,为人才培养目标的确立引入人本化的社会元素,对培养对象提出基于适应社会,融入社会的道德素质、人际交往能力和服务社会技能等要求,以培养新时期的“德、智、体、美、劳”全方面发展的人才。
(二)利用三方面资源,构建人才培养新平台
以“三区联动”为前提,高校可以充分利用高教园区、产业园区和社区三方面的教育环境和教育资源,以培养学生的综合素质、综合能力为重点,发挥各自在人才培养方面的优势,把以传授知识为主的学校教育,与直接获取工作经验、创新能力和社会适应能力为主的科研、实验、实训和实践教育相结合,构建更为广阔的人才培养新平台。在平台的创建和利用过程中,可以采取如下措施:一方面,遵循“请进来”与“走出去”相结合的原则,优化师资队伍。“请进来”,就是邀请业界行家、管理精英和技术专家等走进校园,向学生介绍业界的最新发展动态和当前社会发展的热点问题;教育学生如何认知社会,企业需要什么样的人才,个人如何适应社会的需要;为开展就业培训,指导职业生涯规划,讲解面试技巧等。“走出去”,就是组织专业教师深入产业园区中的代表性企业和社区参加挂职锻炼学习,通过生产和社会实践,不断储备和更新个人的知识体系,提高教学和科研工作中的理论分析能力和专业业务水平。通过坚持“请进来”与“走出去”培养相结合、专职与兼职相结合、教书与育人相结合的原则,积极扩大教师队伍规模,优化队伍结构。另一方面,遵循“专业学习与专业实践、社会服务相结合”的原则,整合“三区”实践教学网络。对于高教园区而言,“三区联动”的意义在于可以为人才培养提供零距离的实践平台。但是,如果不能对实践教学资源形成良好的利用制度安排和互利互惠的双赢机制,对于产业园区和社区而言,高校的人才培养动机就有可能成为一种外在的负担和压力,缺乏配合和互动的激励。因此,应当对校外产业园区和社区的实践教学资源形成科学可行的开发和利用模式,实现专业学习与专业实践、社会服务的无缝对接。其中,开发区管委会下属的产学研合作中心可以起到桥梁的作用,通过汇集区内各相关企业、社区和高校的可资利用的教学资源及其合作要求,整合和梳理“三区”实践教学资源,为各高校的人才培养平台的搭建与拓展牵线搭桥,让更多高校受益。
(三)探索与践行多种培养模式,培养差异化人才
为了避免出现大众化教育背景下人才培养的同质化现象,可以基于“三区联动”,以人为本,探索多种形式的培养模式,培养多种类型的差异化人才。
1.产学研一体化的培养模式。主要是针对研究型人才的培养模式。可以通过在园区企业内设立重点实验室、技术中心、研发中心、研究生企业工作站、博士后流动站等形式,构建产学研一体化培养模式。一体化培养的意义在于,一来可以让产、学、研共同承担生产、教育与科研任务,有效地改变原有师资队伍的知识、能力和素质结构,真正实现理论与实践的有机结合。二来可以更好地培养和开发学生的科研创新能力。产学研合作教育将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿的课程纳入教学计划,使学生更多地了解学科发展的前沿知识,有助于学生形成合理的知识体系及创新思维。此外,一体化培养对学生解决实际问题的综合分析及创新能力提出更高要求,学生不仅要学有所成,而且要学以致用、实践创新,为更高层次的科研开发与创新打下坚实基础。
2.工学结合的培养模式。针对开发区内职业技术类院校和制造类企业数量较多的情况,可以鼓励园区企业与高校合作开发“工学结合”的培养模式。工学结合是一种将学习与工作相结合的、半工半读的培养模式,即学生在完成学业的同时还要参加工作,学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。他们的工作不是仿真的模拟实践,而是常规的带薪工作,目的就是让学生直接进入工作一线。工学结合的培养对象既可以是学校的在校学生,也可以是企业的在职员工,培养对象的多元化可以将园区内的高校办成真正意义上的、没有围墙的开放式大学。
3.服务于区域经济的定向培养模式。浙江经济发展具有显著的产业集群特点,为了更好地服务于地方经济和区域集群产业,高校可以以产业园区内集聚的电子通信、机械制造、生物和天然医药、食品饮料等产业作为试点或突破口,培养行业特色鲜明,就业方向和去向明确的定向服务人才。例如,针对计算机、外语、企业管理等就业领域较为宽泛的专业,可以在本科教育的第四学年确立1～2个地方性特色产业作为人才的输送地,联手行业,为学生开设专门理论课程,设计实践环节,尤其是将毕业设计选题与行业对接,让学生贴近行业一线,分析和解决实际问题,提高对行业和企业运作的熟悉程度。可以说,定向培养模式有助于强化学生对行业和产业集群的了解,增强专业教学与地方经济和产业集群相结合的紧密程度,培养针对性强的专门人才。
4.服务于单个企业的“订单”培养模式。在定向培养模式的基础上,可以进一步地深化产学合作机制,探索针对单个企业的订单式培养模式。目前,开发区内相关高校正在实践这一模式,并取得了良好的培养效果。但是,为确保“订单”培养的长效机制,高校应当推进“订单式”培养模式的优化与创新。“订单式”培养是企业按其发展规模,预测人才需求量,向学校“下订单”,“买断”毕业生。因此,毕业生的质量至关重要。相应地,订单培养应当从传统的“订数量”提升到“订质量”的层次,与企业就某个专业共同选拔学生,共同制订培养计划,部分课程由企业派专家讲授,教学实习由企业承担等。对每份“订单”设置一定的淘汰率,使学生增强学习的积极性与主动性,形成竞争意识,确保为企业提供质量过硬的人才“订单”。
[关键词]三区联动 人才培养机制 创新
[作者简介]张雷(1979- ),男,江西萍乡人,浙江传媒学院管理学院文化产业管理系主任,讲师,博士,研究方向为传媒经济;徐凤兰(1965- ),女,浙江宁波人,浙江传媒学院管理学院副院长,副教授,研究方向为广告创意与策划。(浙江 杭州 310018)
[课题项目]本文系浙江省新世纪教改课题“文化产业管理复合型人才培养模式探索”(课题编号:YB08079)与浙江传媒学院重点教改课题“‘三区联动’与高校人才培养机制创新”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0020-03
“三区联动”是指大学校区、产业园区(或科技园区)和公共社区三区之间的联动式发展,是以大学校区为依托,以产业园区为平台,通过资源在公共社区的集聚与共享,不断推动校区、园区和社区的融合式发展,以构建“大学的城市、城市的大学”。杭州经济技术开发区(以下简称“开发区”)是1993年成立的国家级开发区,经过16年的建设与发展,已经从一个单一的经济技术开发区,转变成为一个行政管辖面积104.7平方公里,辖区人口30万,融新世纪大学城、高科技园区、国际先进制造业基地、花园式城市副中心等功能于一体的,宜学、宜业、宜居的现代化科技新城,成为“三区联动”理念的实践者与改革者。本文以开发区为背景,探讨作为“三区联动”发展的参与者和受益者——高校,可以基于何种机制发挥更大的效能,尤其是在人才培养模式上有所创新,对产业园区的升级与发展,对公共社区的文化与服务体系建设等做出更大贡献。
一、校区与产业园区的联动
(一)校区为产业园区提供智力支持
早在德国洪堡时期,大学的功能就被定位为科学研究、培养学生与服务社会。这三大功能的定位,皆因大学校区是知识的源头,是智力资源的聚集地和供给者。在与产业园区的互动中,大学校区以其强大的智力资源做保障,为产业园区提供科研成果和技术服务、输送各方面人才。
目前,杭州经济技术开发区高教园区共有研究型、教学型和职业技术学院等各类高校14所,聚集了数以万计的专家学者,可以为产业园区企业提供具有市场开发价值的专利技术和科研成果,以及最具专业水准和学科前沿的技术咨询服务。在2008年组织的“百名博士下沙行”活动中,园区企业华人数码印刷与杭州电子科技大学就“印刷产品链拓展与技术创新产学研合作”达成协议,由企业出资,高校出智,共同研发数码印刷的新技术。杭州电子科技大学的专家学者深入华人数码的实验室、生产车间,寻找市场的科技需求点,而华人数码则充分利用学界的最新科研成果,提高产品的科技含量和市场开发价值,实现金融危机下的逆势上扬。
此外,高教园区14所高校的在校学生近16万人,涵盖理、工、经、管、文、法、教等多学科的众多专业,是名副其实的杭州“东部人才港”和“巨型人才蓄水池”,可以为园区企业提供高素质的专业技术人才。为了更好地为园区企业培养人才,有些高校还与园区企业制定联合培养方案,为企业输送专门人才。其中,“订单式”培养就是高教园区内浙江金融职业学院最富特色的人才培养方式,该校与园区内的八家金融机构成立产学研合作基地,为用人单位量身订制人才。学院还依托浙江金融职业教育集团的整体优势,为集团内的金融、管理、房产及电子商务等企业开设订单班,拓展订单培养的规模,2008届的毕业生中就有近50%的学生受益于订单培养,走向理想的工作岗位。
(二)产业园区为校区创设成果转化平台
历史经验表明,许多带动国民经济发展的重大科技突破都是依托高等学校完成的。迄今为止,影响人类生活方式的重大科研成果中有70%产生于高等学府,由此可见,高校是国家科技原始创新的主要基地。但是,科技成果被研发出来之后所面临的一大问题就是难以转化为生产力。在2006年第三届中外大学校长论坛上,上海交通大学校长谢绳武在接受媒体采访时指出,“上海交通大学的科研成果转化率不足10%”,而据有关方面统计,我国高校科研转化率普遍不超过10%。转化难、转化率低已经成为制约科研资源合理配置,推进科研体制改革的重大瓶颈。为了破解这一难题,除了引入风险投资基金,培育科研成果交易市场等举措之外,还应该设法拉近高校、科研机构与市场的距离,通过产学研合作,以解决产业实践中所存在的现实问题,从源头上帮助科研成果适应市场需要,提高成果的转化率。目前,在杭州经济技术开发区落户的企业数量有700余家,其中包括摩托罗拉、东芝、松下、可口可乐等世界500强企业48家,形成了电子通信、机械制造、生物和天然医药、食品饮料等四大支柱产业,为高教园区的科研成果创设“研以致用”的平台。为了更好地推动校区与园区的互动融合,2006年开发区管委会成立了体现“六位一体”新型合作创新机制的产学研合作中心,即融企业、高校、科研机构、科技中介、金融机构和政府为一体,具备科研合作与开发、信息交流、资源共享、人才服务四大主要功能,旨在实现科技合作、技术创新、科技成果转化及产业化、科技人才积聚和培养、科技资源整合与共享。目前,在合作平台上的成员企业数量已经从成立之初的70多家扩大到了150家,其中企业121家,涉及电子通信、生物医药、机械制造、化学制品等各行业;高校18家;科研中介、金融机构11家。2008年,合作中心促成产学研项目20个,同比增长82%,申报市级产学研项目7个,另外还收集企业技术难题30余个,大力推动了企业与高校、科研院所的联合攻关。可见,在制度的配合与推动下,产业园区为高教园区的科研成果转化不仅提供了“地利”之便,而且创造了互动共赢的“人和”之境。
二、校区与公共社区的联动
(一)校区是社区软环境建设的重要力量
社区建设是一项系统工程,尤其是在当前硬件设施大为改善的条件下,软环境建设显得尤为迫切与紧要。一般来说,软环境建设可以包括社区的党建工作、社区工作者队伍建设、居民素质建设和社会稳定建设等内容。高校作为“服务社会,引领社会”的主体,可以有效地提高社区软环境的建设水平。例如,针对社区工作者队伍的建设,高校的公共事业管理或行政管理等专业可以为社区的工作人员进行岗位培训,提高社区工作者的专业素养和业务水平。在居民的素质建设中,高校的优势就更为突出。首先,可以为社区居民安排多种形式的教育活动,如文明礼仪教育、科普知识教育和学习型社区建设教育等,以增强居民爱家园、爱社区的意识。其次,可以为社区组织志愿者服务队,开展义工服务。以高校青年志愿者为主体,为社区的弱势群体开展服务,同时参加社区义务劳动,开展治安巡逻、种花植树等活动,改善小区人居环境。再次,开展丰富多彩的文化娱乐活动,活跃居民业余生活。特别是在春节、“五一”等重大节日,通过社会实践的形式,送文化进社区,不断提高居民的文化品位,此外,高校的图书馆、体育馆、俱乐部等文化体育设施向社区开放,以丰富居民的业余文化生活。
从2001年第一所高校——杭州电子科技大学入驻高教园区至今,高教园区的14所高校与开发区下属的白杨、下沙等街道、社区开展多种形式的结对活动,推动社区的软环境建设。例如,针对社区外来务工人员较多的情况,2008年暑假,杭州财经学院的学生深入社区,对务工人员的收入、住房、工作环境、社会保险等信息展开调研,为他们宣传和解释关于社会保障政策和其他维权方面的知识,并将调研报告提交给开发区管委会等相关部门,提出合理的改进建议,为外来务工人员争取权益。此外,为解决务工人员子女暑期教育无法落实的难题,杭州师范大学为五十多名外来务工人员子女免费开设绘画、舞蹈、书法、钢琴等艺术课程,解除务工人员的后顾之忧。为了协力打造“国内最清洁开发区”和创建“生活品质之区”,浙江工商大学的学生和开发区执法大队共同开展“周末集结号”的志愿者清洁家园活动,对城市管理“五乱”行为进行了文明劝导,引导市民树立文明意识,等等。
(二)社区是高校教学的第二课堂
社区的首要功能是为产业园区和大学校区提供配套的公共服务,创建适宜居住、休闲和交流的社会生态环境。对大学校区而言,还可以作为人才培养的第二课堂,帮助学生认知社会,培养综合素质和能力。对高校来说,基于社区的第二课堂贴近现实,贴近生活,可以为大学生提供了解社会、融入社会的机会,使他们拥有更为广阔,且适合身心成长的发展空间。第一课堂与第二课堂的有机结合,可以增强第一课堂教育的针对性和时效性,比较好地解决课堂教育与实践相脱节的问题。对学生来说,第二课堂可以将感性知识与理性知识相结合,课堂教学与课外实践相结合,有利于提高其道德修养、创新精神、实践能力和适应社会的能力。可以说,来自社区的教育并不是专业知识、技能教育的简单延伸,而是学校教育的有益补充。
为了更好地创设和利用好社区这一第二课堂,高教园区的高校与社区开展多种形式的合作,为学生提供实践平台。浙江金融职业学院与白杨街道携手设立“白杨街道社区学院”。该学院是一所传播先进文化、打造和谐社区的非营利性的教育机构,是院内的二级学院,以“政府统筹、社会参与、资源共享、功能多样、服务社区”为办学原则。根据双方的合作协议,一方面,街道、社区选派有经验的社会工作者到学院兼职授课,为学校社区管理与服务专业的学生提供实践指导,协助学院进行社区建设的科研开发和课题研究;另一方面,金融职业学院选派专业教师对社区工作者进行岗前培训及在职培训,定期组织居民参加形式多样、健康向上的文化活动。此外,还可以在社区建立实践基地,2008年,浙江理工大学与开发区内的高教社区签订共建实践基地协议,开展高校的社会实践活动。如理工大学的学生在社区内开展“少儿艺术沙龙培训”“浙江理工大学艺术与设计学院学生作品展”“奥运趣味赛”“绿色奥运,从我做起”环保袋绘画创意大赛、“社区艺术论坛”“艺术沙龙成果文艺展演”等多种形式的志愿服务活动,以检验学生的专业学习成果。
三、高校人才培养机制的创新
人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才的培养规格,集中体现了教育观念和思想。就其构成要素而言,涵盖了人才培养者、培养对象、培养目标、培养内容、培养方法与途径、质量评价等内容。面对不断更新的人才培养理念,不断变化的人才需求特点,高校的人才培养模式也需要适时地进行调整、创新。“三区联动”不仅对高校的人才培养模式提出了新的要求,也为人才培养模式的探索与创新创造了新的契机。
(一)从三方面需求出发,确立全方位人才培养目标
人才培养目标是高校对培养对象的知识、能力和素质结构等方面特性的规定,是高等教育目的的具体化,在培养模式中起着导向作用,也就是说,培养目标涉及人才观的问题,规定高等学校应培养什么样的人才,反映各级各类高校对所培养人才的特殊要求,对构成培养模式的其他诸要素造成直接影响。在我国高等教育从精英教育向大众教育的过渡过程中,随着培养规格的放宽,培养规模的扩大,人才的培养目标应当更加注重贴近市场,满足市场的需要,而“三区联动”可以为人才培养目标的重新确立,提供来自高校、企业和社会的全方位参照体系。首先,人才培养目标需要反映培养者的办学理念和规格要求,以区别于同类型的培养机构,让走出去的培养对象能够表征一种特有的气质和精神,这是培养者的办学优势与期望所在,也是各高校一直以来所秉承和强调的核心价值。其次,在人才市场的供需关系发生变化之后,高校培养的人才已不再是稀缺的状态,企业需求对培养目标的确立拥有更大的发言权。在“三区联动”的过程中,来自产业园区的企业可以基于自身的发展需要,在人才的职业道德素质、工作实践能力和专业技能知识等方面提出更为明确的要求,让高校的人才培养理想成为企业发展的现实,避免人才培养与企业需要相互脱节。再次,“三区联动”可以从公共社区的角度,为人才培养目标的确立引入人本化的社会元素,对培养对象提出基于适应社会,融入社会的道德素质、人际交往能力和服务社会技能等要求,以培养新时期的“德、智、体、美、劳”全方面发展的人才。
(二)利用三方面资源,构建人才培养新平台
以“三区联动”为前提,高校可以充分利用高教园区、产业园区和社区三方面的教育环境和教育资源,以培养学生的综合素质、综合能力为重点,发挥各自在人才培养方面的优势,把以传授知识为主的学校教育,与直接获取工作经验、创新能力和社会适应能力为主的科研、实验、实训和实践教育相结合,构建更为广阔的人才培养新平台。在平台的创建和利用过程中,可以采取如下措施:一方面,遵循“请进来”与“走出去”相结合的原则,优化师资队伍。“请进来”,就是邀请业界行家、管理精英和技术专家等走进校园,向学生介绍业界的最新发展动态和当前社会发展的热点问题;教育学生如何认知社会,企业需要什么样的人才,个人如何适应社会的需要;为开展就业培训,指导职业生涯规划,讲解面试技巧等。“走出去”,就是组织专业教师深入产业园区中的代表性企业和社区参加挂职锻炼学习,通过生产和社会实践,不断储备和更新个人的知识体系,提高教学和科研工作中的理论分析能力和专业业务水平。通过坚持“请进来”与“走出去”培养相结合、专职与兼职相结合、教书与育人相结合的原则,积极扩大教师队伍规模,优化队伍结构。另一方面,遵循“专业学习与专业实践、社会服务相结合”的原则,整合“三区”实践教学网络。对于高教园区而言,“三区联动”的意义在于可以为人才培养提供零距离的实践平台。但是,如果不能对实践教学资源形成良好的利用制度安排和互利互惠的双赢机制,对于产业园区和社区而言,高校的人才培养动机就有可能成为一种外在的负担和压力,缺乏配合和互动的激励。因此,应当对校外产业园区和社区的实践教学资源形成科学可行的开发和利用模式,实现专业学习与专业实践、社会服务的无缝对接。其中,开发区管委会下属的产学研合作中心可以起到桥梁的作用,通过汇集区内各相关企业、社区和高校的可资利用的教学资源及其合作要求,整合和梳理“三区”实践教学资源,为各高校的人才培养平台的搭建与拓展牵线搭桥,让更多高校受益。
(三)探索与践行多种培养模式,培养差异化人才
为了避免出现大众化教育背景下人才培养的同质化现象,可以基于“三区联动”,以人为本,探索多种形式的培养模式,培养多种类型的差异化人才。
1.产学研一体化的培养模式。主要是针对研究型人才的培养模式。可以通过在园区企业内设立重点实验室、技术中心、研发中心、研究生企业工作站、博士后流动站等形式,构建产学研一体化培养模式。一体化培养的意义在于,一来可以让产、学、研共同承担生产、教育与科研任务,有效地改变原有师资队伍的知识、能力和素质结构,真正实现理论与实践的有机结合。二来可以更好地培养和开发学生的科研创新能力。产学研合作教育将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿的课程纳入教学计划,使学生更多地了解学科发展的前沿知识,有助于学生形成合理的知识体系及创新思维。此外,一体化培养对学生解决实际问题的综合分析及创新能力提出更高要求,学生不仅要学有所成,而且要学以致用、实践创新,为更高层次的科研开发与创新打下坚实基础。
2.工学结合的培养模式。针对开发区内职业技术类院校和制造类企业数量较多的情况,可以鼓励园区企业与高校合作开发“工学结合”的培养模式。工学结合是一种将学习与工作相结合的、半工半读的培养模式,即学生在完成学业的同时还要参加工作,学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。他们的工作不是仿真的模拟实践,而是常规的带薪工作,目的就是让学生直接进入工作一线。工学结合的培养对象既可以是学校的在校学生,也可以是企业的在职员工,培养对象的多元化可以将园区内的高校办成真正意义上的、没有围墙的开放式大学。
3.服务于区域经济的定向培养模式。浙江经济发展具有显著的产业集群特点,为了更好地服务于地方经济和区域集群产业,高校可以以产业园区内集聚的电子通信、机械制造、生物和天然医药、食品饮料等产业作为试点或突破口,培养行业特色鲜明,就业方向和去向明确的定向服务人才。例如,针对计算机、外语、企业管理等就业领域较为宽泛的专业,可以在本科教育的第四学年确立1～2个地方性特色产业作为人才的输送地,联手行业,为学生开设专门理论课程,设计实践环节,尤其是将毕业设计选题与行业对接,让学生贴近行业一线,分析和解决实际问题,提高对行业和企业运作的熟悉程度。可以说,定向培养模式有助于强化学生对行业和产业集群的了解,增强专业教学与地方经济和产业集群相结合的紧密程度,培养针对性强的专门人才。
4.服务于单个企业的“订单”培养模式。在定向培养模式的基础上,可以进一步地深化产学合作机制,探索针对单个企业的订单式培养模式。目前,开发区内相关高校正在实践这一模式,并取得了良好的培养效果。但是,为确保“订单”培养的长效机制,高校应当推进“订单式”培养模式的优化与创新。“订单式”培养是企业按其发展规模,预测人才需求量,向学校“下订单”,“买断”毕业生。因此,毕业生的质量至关重要。相应地,订单培养应当从传统的“订数量”提升到“订质量”的层次,与企业就某个专业共同选拔学生,共同制订培养计划,部分课程由企业派专家讲授,教学实习由企业承担等。对每份“订单”设置一定的淘汰率,使学生增强学习的积极性与主动性,形成竞争意识,确保为企业提供质量过硬的人才“订单”。