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作者简介：罗景来(1971-)，男，中教高级，长期担任中学历史教学。
【摘要】当前，在广大农村中学，历史教学与生活完全隔离，使得现在的学生很难真正地走进历史，应该如何让历史课堂教学生活化呢？笔者认为可从以下方面挖掘生活化历史：(1)广阔的的农村生活中去挖掘；(2)从丰富的历史教材或历史知识中去挖掘；(3)从学生已有的知识经验（或经历）中去实施；(4)利用丰富的教学（实践）活动去展现。
【关键词】农村;历史教学;生活化;策略
Let the countryside middle school history teaching adaptation
Luo Jinglai
【Abstract】Presently, in the general countryside middle school, the historical teaching and the life isolates completely, causes present’s student to be very difficult to enter the history truly, how should let the history classroom instruction adaptation? The author thought that may unearth the adaptation history from the below aspect: in (1) broad village life unearths; (2) unearths from the rich historical teaching material or in the historical knowledge; (3) (or experience) implements from the student existing knowledge experience; (4) use rich teaching (practice) moves unfolds.
【Key words】Countryside; Historical teaching; Adaptation; Strategy
当前，实施课堂教学改革，贯彻新课程改革的理念已成为我国教育改革的趋势。在新形势下，广大农村中学能否适应新课程改革的需要，有效实施新课程改革，这是摆在我们面前的重要而紧迫的任务。在广大农村中学，由于条件的限制和教学观念的滞后，传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。由于历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活。” 教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。要积极倡导教育回归生活和课程生活化的理念,强调把学生的生活及其个人知识,直接经验作为课程的内容,把火热的社会生活作为课程内容,充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源,使课程与学生生活和现实社会保持密切的联系,同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。那么，在广大的农村中学，应该如何让历史课堂教学生活化呢？
1 从广阔的的农村生活中去挖掘生活化历史
所谓“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。历史其实离我们并不遥远，我们现在所看到的、听到的、正在经历的，都是有历史渊源的。广阔的的农村生活中，蕴藏着许多历史，它贴近学生日常生活，生动有趣，通俗形象。如农村的风俗民情、民间故事、神话传说、地理渊源、祖辈历史等等，这些为我们的历史教学提供了丰富的素材，在课堂教学中大可以利用。它可以用于课前导入，也可以用于课堂教学的各个环节。例如，在学习《开元盛世》一课中的“盛世经济的繁荣”时，可以这样设问：我们来自农村，耕犁是常见的一种农具，你知道它最早出现于何时吗？到了唐朝，它发生了什么变化？在你的家乡，有没有靠水流带动而自转的一种灌溉工具？通过这样设问，把遥远的历史拉回到现实，拉回到学生身边。它贴近学生日常生活，自然而然的引导学生把自己“所看到的、听到的或正在经历的”历史讲述出来，把学生的注意力和兴趣调动起来。又如，讲述有关宗教的历史，可这样设计：“同学们，在你的家乡，有没有见过具有宗教特色的建筑？”“你家乡有没有人入教？入的是什么教？”“你知道它的来历吗？”“你对它有什么看法？”通过这样设计，把家乡的事物以及学生的见闻与历史紧紧的联系在一起，让人觉得历史就在自己身边，生活就是历史。哲人说：“生活中不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”同样，生活中有很多鲜活的素材可供历史课堂教学使用，生动的细节常常能在学生的心灵留下深深的印记。
2 从丰富的历史教材或历史知识中去挖掘生活化历史
课程改革新编教材（以人教版为例）内容丰富，形式新颖，特别是“活动与探究”、“活动课”等内容的安排，使教材更贴近学生和现实生活。在教学中，可以从丰富的历史教材或历史知识中挖掘到生活化的历史内容，从而使“历史” 贴近学生，贴近生活。例如，根据教材“一国两制”，“台湾问题”内容可引导学生思考：(1）当前，个别台湾当局领导人一意孤行，不顾全中华民族人民的强烈反对，继续图谋“台独”。假如你是外交部发言人，请你说出“台湾自古以来是中国领土的一部分”的历史依据。（2）请你代表外交部说说解决台湾问题的途径。（3）展望未来，假如台海战争爆发，我们该如何应对？这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去历史事件的再现上，而是加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时与现实生活紧密结合，将课本的知识升华到了一个新的高度。这样使历史知识生活化，可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。
3 从学生已有的知识经验（或经历）中去实施生活化历史
杜威认为，教育即生活。教育的内容——知识来自生活。许多历史问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在历史生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的已有的生活经验（或经历），用它来突破学习内容，把历史知识移植到生活中去。例如，讲授《原始的农耕生活》一课，由于农村中学学生大多有过农耕生活经历，因此，我们可以这样设计：（1）同学们，你见过水稻吗？你割过水稻吗？在我们家乡，许多地方都种植水稻，你知道它的种植历史有多久了吗？它的故乡在哪里？（2）今天，我们山区用镰刀割稻子，我们的祖先用什么工具呢？（3）现在，农村百姓居住在舒适的水泥瓦房里，可你知道远古时代的原始居民住怎样的房子吗？请展开想象。这样设计的目的，就是结合农村学生亲身经历过的生活，将教材中的内容生活化。这样设计，学生觉得通俗易懂，把原本难以想象的遥远的历史拉到学生身边，将其生活化，大大缩短了历史与现实之间的距离。
4 利用丰富的教学（实践）活动去展现生活化历史
丰富的教学（实践）活动，诸如社会调查，模仿电视栏目 “百家讲坛”、 “第二起跑线”，都能促进历史教学走向生活化。如学习“祖国境内的早期人类”、“原始的农耕生活”等内容时，教师可以直接把学生带到山上、田野去，利用实物、实景引导学生模仿古人的生产、生活情景，象敲打石块成粗糙的石器，砍削木棍成木器，模仿打猎，和泥制作陶罐，造房子、挖水井，人工取火烧烤食物等等。另外，根据教材相关内容还可设计以下活动：①收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。②社会调查：向你周围的老人了解人民公社化运动时期的生产和生活的情况。③搜集不同时期的照片，感受改革开放20多年来所发生的巨大变化等等。上述实践活动，既是历史生活化的需要，又是新课程改革的需要。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。我们希望，历史不再遥远，历史与生活同在。
参考文献
[1] 教育部制订：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年版
[2] 周春燕.《关于历史课堂教学生活化的实践与思考》桐乡二中.
[3] 陈吉仕.《高中政治课构建“生活化课堂”初探》.《现代中小学教育》，2006（7）
【摘要】当前，在广大农村中学，历史教学与生活完全隔离，使得现在的学生很难真正地走进历史，应该如何让历史课堂教学生活化呢？笔者认为可从以下方面挖掘生活化历史：(1)广阔的的农村生活中去挖掘；(2)从丰富的历史教材或历史知识中去挖掘；(3)从学生已有的知识经验（或经历）中去实施；(4)利用丰富的教学（实践）活动去展现。
【关键词】农村;历史教学;生活化;策略
Let the countryside middle school history teaching adaptation
Luo Jinglai
【Abstract】Presently, in the general countryside middle school, the historical teaching and the life isolates completely, causes present’s student to be very difficult to enter the history truly, how should let the history classroom instruction adaptation? The author thought that may unearth the adaptation history from the below aspect: in (1) broad village life unearths; (2) unearths from the rich historical teaching material or in the historical knowledge; (3) (or experience) implements from the student existing knowledge experience; (4) use rich teaching (practice) moves unfolds.
【Key words】Countryside; Historical teaching; Adaptation; Strategy
当前，实施课堂教学改革，贯彻新课程改革的理念已成为我国教育改革的趋势。在新形势下，广大农村中学能否适应新课程改革的需要，有效实施新课程改革，这是摆在我们面前的重要而紧迫的任务。在广大农村中学，由于条件的限制和教学观念的滞后，传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。由于历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活。” 教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。要积极倡导教育回归生活和课程生活化的理念,强调把学生的生活及其个人知识,直接经验作为课程的内容,把火热的社会生活作为课程内容,充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源,使课程与学生生活和现实社会保持密切的联系,同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。那么，在广大的农村中学，应该如何让历史课堂教学生活化呢？
1 从广阔的的农村生活中去挖掘生活化历史
所谓“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。历史其实离我们并不遥远，我们现在所看到的、听到的、正在经历的，都是有历史渊源的。广阔的的农村生活中，蕴藏着许多历史，它贴近学生日常生活，生动有趣，通俗形象。如农村的风俗民情、民间故事、神话传说、地理渊源、祖辈历史等等，这些为我们的历史教学提供了丰富的素材，在课堂教学中大可以利用。它可以用于课前导入，也可以用于课堂教学的各个环节。例如，在学习《开元盛世》一课中的“盛世经济的繁荣”时，可以这样设问：我们来自农村，耕犁是常见的一种农具，你知道它最早出现于何时吗？到了唐朝，它发生了什么变化？在你的家乡，有没有靠水流带动而自转的一种灌溉工具？通过这样设问，把遥远的历史拉回到现实，拉回到学生身边。它贴近学生日常生活，自然而然的引导学生把自己“所看到的、听到的或正在经历的”历史讲述出来，把学生的注意力和兴趣调动起来。又如，讲述有关宗教的历史，可这样设计：“同学们，在你的家乡，有没有见过具有宗教特色的建筑？”“你家乡有没有人入教？入的是什么教？”“你知道它的来历吗？”“你对它有什么看法？”通过这样设计，把家乡的事物以及学生的见闻与历史紧紧的联系在一起，让人觉得历史就在自己身边，生活就是历史。哲人说：“生活中不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”同样，生活中有很多鲜活的素材可供历史课堂教学使用，生动的细节常常能在学生的心灵留下深深的印记。
2 从丰富的历史教材或历史知识中去挖掘生活化历史
课程改革新编教材（以人教版为例）内容丰富，形式新颖，特别是“活动与探究”、“活动课”等内容的安排，使教材更贴近学生和现实生活。在教学中，可以从丰富的历史教材或历史知识中挖掘到生活化的历史内容，从而使“历史” 贴近学生，贴近生活。例如，根据教材“一国两制”，“台湾问题”内容可引导学生思考：(1）当前，个别台湾当局领导人一意孤行，不顾全中华民族人民的强烈反对，继续图谋“台独”。假如你是外交部发言人，请你说出“台湾自古以来是中国领土的一部分”的历史依据。（2）请你代表外交部说说解决台湾问题的途径。（3）展望未来，假如台海战争爆发，我们该如何应对？这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去历史事件的再现上，而是加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时与现实生活紧密结合，将课本的知识升华到了一个新的高度。这样使历史知识生活化，可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。
3 从学生已有的知识经验（或经历）中去实施生活化历史
杜威认为，教育即生活。教育的内容——知识来自生活。许多历史问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在历史生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的已有的生活经验（或经历），用它来突破学习内容，把历史知识移植到生活中去。例如，讲授《原始的农耕生活》一课，由于农村中学学生大多有过农耕生活经历，因此，我们可以这样设计：（1）同学们，你见过水稻吗？你割过水稻吗？在我们家乡，许多地方都种植水稻，你知道它的种植历史有多久了吗？它的故乡在哪里？（2）今天，我们山区用镰刀割稻子，我们的祖先用什么工具呢？（3）现在，农村百姓居住在舒适的水泥瓦房里，可你知道远古时代的原始居民住怎样的房子吗？请展开想象。这样设计的目的，就是结合农村学生亲身经历过的生活，将教材中的内容生活化。这样设计，学生觉得通俗易懂，把原本难以想象的遥远的历史拉到学生身边，将其生活化，大大缩短了历史与现实之间的距离。
4 利用丰富的教学（实践）活动去展现生活化历史
丰富的教学（实践）活动，诸如社会调查，模仿电视栏目 “百家讲坛”、 “第二起跑线”，都能促进历史教学走向生活化。如学习“祖国境内的早期人类”、“原始的农耕生活”等内容时，教师可以直接把学生带到山上、田野去，利用实物、实景引导学生模仿古人的生产、生活情景，象敲打石块成粗糙的石器，砍削木棍成木器，模仿打猎，和泥制作陶罐，造房子、挖水井，人工取火烧烤食物等等。另外，根据教材相关内容还可设计以下活动：①收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变。②社会调查：向你周围的老人了解人民公社化运动时期的生产和生活的情况。③搜集不同时期的照片，感受改革开放20多年来所发生的巨大变化等等。上述实践活动，既是历史生活化的需要，又是新课程改革的需要。
总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地去思考和努力。我们希望，历史不再遥远，历史与生活同在。
参考文献
[1] 教育部制订：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年版
[2] 周春燕.《关于历史课堂教学生活化的实践与思考》桐乡二中.
[3] 陈吉仕.《高中政治课构建“生活化课堂”初探》.《现代中小学教育》，2006（7）