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摘 要：随着新课程改革理念的进一步推行，小学语文教学也在进行着变革，以便更好地提高教学质量。作文教学是提升学生语言能力和语用能力的重要方式。如何进行作文教学的变革，以提高作文教学的效率，成为教师的重要任务。基于此，本文主要探讨了小学语文作文教学的有效方法。
关键词：小学语文;作文教学;有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0057-02
引 言
在小学阶段，学生的综合能力得到了越来越多的关注。作文能够有效地检测学生掌握生字、生词的情况，以及学生的语言组织能力。教学的有效性是提升学生学习效果的重要途径，因此，教师应当采用科学的策略进行有效的写作教学[1]。
一、趣味情境导入，激发学生写作思路
小学阶段，学生的学习自主性比较差，而写作往往需要学生在一段时间内集中注意力，因此，提高学生对写作的兴趣尤为重要。在写作教学中，教师应通过趣味情境导入的方法来激发学生的写作兴趣。
例如，在教学五年级下册第一单元的习作练习时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，在网络还不发达的年代，写作是人们交流和沟通的一个重要途径，让我们一起通过一些信件看一看以前的人是如何进行沟通的。”接着，教师利用多媒体设备为学生呈现信件的图片，直观化地展示信件的内容，以激发小学阶段学生对写信的兴趣。在调动了学生积极性之后，教师可以继续引导学生：“大家在观察这些图片时，发现这些信件都有什么样的共同特征呢？”这时，教师要充分给予学生表达自己观点的机会。比如，有的学生说道：“这些信件上面有邮编、寄件的地址和收件的地址，以及收件人的名字。”这时，教师再加以引导：“大家都观察得很仔细。那么接下来就请大家模仿图片中的信件来给自己的好朋友写一封信。”在该案例中，教师利用信息化写作教学的方式展开了趣味性的写作教学，在激发学生习作兴趣的基础上，使学生积极地参与到了写作过程中。教师抓住了小学阶段学生的学习特点，凸显了学生在写作过程中的主体地位，并且进一步激发了学生的写作思路。
对学生进行写作教学，不仅仅是要教给他们如何进行词语、句子的协调及整个结构的梳理，更重要的是要通过合理的引导，让学生有话可写[2]。这种趣味情境的导入，能够激发学生的写作兴趣，使其产生写作的欲望。在平时，教师可以多对学生进行情境的刺激，一方面帮助学生积累经验，让学生意识到写作其实并没有想象中那么困难;另一方面激发学生的写作兴趣，通过分析情节的发展帮助学生厘清写作思路。例如，教师可以播放一段动画片，让学生结合生活经验，充分发挥想象力，进行小作文的写作，内容可以是根据动画片衍生出来的情境，可以是看动画片时的想法，可以是生活中自己被发现看动画片时的心理感受，以及爸爸、妈妈的做法等。情境可以设定，但写作一定不能限制。教师应先充分发散学生的思维，再进行规范化，使学生从多个角度看问题，解决学生写作没有灵感的现象。实践证明，趣味情境导入的方法对激发学生写作兴趣具有很好的成效，是写作教学的一种重要手段[3]。
二、以读促写，引导学生进行素材积累
阅读与写作之间有着密切的联系，而引导学生展开对写作主题的阅读可以有效地促进学生思路的拓展和思维的激发。因此，在写作教学中，教师应借助以读促写的教学方法，引导学生进行主题作文素材的积累，以提升学生语言组织和语言表达能力[4]。
例如，在引導学生进行写作的过程中，教师可以这样设计教学活动：“同学们，童年生活是我们一生中最无忧无虑的一段时光，相信大家也有着非常难忘的童年生活。本单元我们学习了许多关于童年的故事，如《童年的发现》《祖父的园子》等。许多作家都以自己的童年生活为题材展开写作，接下来就请大家收集相关的网络资源，看一看其他作家运用了怎样的方法来描写自己的童年，下节课我们再来一起分享。”教师将网络资源引入语文阅读作文教学中，引导学生展开对网络资源的收集，可以充分激发学生的主动学习意识，能够拓展学生的知识视野，帮助学生积累相关的写作素材。下节课上课时，教师可以邀请学生来表达他们的观点。比如，有的学生说道：“鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》回味了自己童年的生活，冰心写了《我的童年》。在他们的作品中，我收集了许多描写童年的素材和写作手法，如冰心是通过记叙文的方式来描写自己童年的。”在这个基础上，教师可以继续引导学生：“大家在阅读的过程中都收集了许多关于童年的写作素材，现在就请大家根据自己的童年生活来进行写作。”
在该案例中，教师借助以读促写的方式，拓展了学生的阅读和写作资源。素材的积累可以拓展学生的写作思路，能够在激发学生独立自主阅读的基础上，促进学生写作能力的提升。阅读与写作是紧密联系的，因而我们不能限制学生的阅读自由。各种阅读活动的开展是帮助学生积累素材、学习经验的重要方式。为保证阅读效果，教师还可以开展一些读书交流会之类的活动，让学生分享自己在阅读时是如何进行优秀词句的筛选的。
三、进行写作技巧指导，提高写作能力
在小学阶段，写作是有一定的规律可循的。学生掌握了一定的写作技巧，就能够根据自己的联想和想象写出符合写作主题的句子及段落，因此，教师应在展开小学语文作文教学时，对学生的写作技巧进行指导，从而促进学生写作能力的提高[5]。 例如，在进行写作教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，今天我们要围绕让自己感动的事来写一篇作文。在进行写作之前，大家可以通过小组合作来交流一下让自己感动的事。”教师将小组合作引入作文教学中，能够帮助学生厘清写作思路，借助口语表达提升学生的语言运用能力。接着，教师可以对学生的写作技巧进行一定的指导：“大家刚刚已经在小组内交流了自己想要写的故事。在进行写作时，大家首先要明确自己写作的主要内容是什么，然后围绕这个写作的主题，也就是文章的论点来发散思维，通过一定的事实来支撑自己的论点。在选取让自己感动的事时，大家一定要选择典型的案例。接下来就请大家将作文的开头和结尾写出来，然后我们来一起分享一下，并进行适当的修改。”教师在作文教学中展开了写作训练，借助写作训练使学生发现自己在写作中存在的问题，从而促进小学阶段学生写作能力的提升。在该案例中，学生能够通过一定的写作训练解决写作中存在的难题。
写作技巧的教授离不开各种各样的写作手法。例如，对于文章的开头，教师可以针对同一主题找到不同的开头方式，像启发式开头、设疑式开头、提问式开头，或者利用一系列排比句组成排比式开头等[6]。学生在阅读时或许接触过很多种方法，但是不知道该如何运用。这就需要教师将其进行系统的梳理再展示给学生，让学生在写作时能够有“法”可依，不局限于一种写作方式，从而提升写作水平。
结 语
综上所述，小学语文作文教学的有效性在很大程度上影响着学生的写作能力及写作兴趣的培养。教师创新写作教学方法，能够有效地提升作文教学的质量。因此，在小学语文作文教学中，教师应借助信息化写作教学方法进行写作主题的情景导入，并且引导学生通过阅读进行写作素材的积累，通过一定的写作技巧的指导促进学生写作能力的有效提升，使学生在作文教学中获得积极的情感体验，从而充分发挥作文教学的价值。
[参考文献]
钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].課程教育研究，2020（20）：82.
孙源婕.回归“原生态”的小学语文作文教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：227.
吴晓颖.小学语文三年级起步作文教学策略初探：以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J].江西教育，2020（11）：68-70.
章芬.疫情背景下基于线上平台的小学中年级趣味作文教学研究[J].教育观察，2020，9（11）：143-144.
王黎娜.关于利用课外阅读方法提高小学语文作文有效性的思考[J].学周刊，2019（35）：136.
姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）：105-106.
作者简介：李万祯（1977.1-），男，甘肃武威人， 本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;作文教学;有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0057-02
引 言
在小学阶段，学生的综合能力得到了越来越多的关注。作文能够有效地检测学生掌握生字、生词的情况，以及学生的语言组织能力。教学的有效性是提升学生学习效果的重要途径，因此，教师应当采用科学的策略进行有效的写作教学[1]。
一、趣味情境导入，激发学生写作思路
小学阶段，学生的学习自主性比较差，而写作往往需要学生在一段时间内集中注意力，因此，提高学生对写作的兴趣尤为重要。在写作教学中，教师应通过趣味情境导入的方法来激发学生的写作兴趣。
例如，在教学五年级下册第一单元的习作练习时，教师可以这样设计教学活动：“同学们，在网络还不发达的年代，写作是人们交流和沟通的一个重要途径，让我们一起通过一些信件看一看以前的人是如何进行沟通的。”接着，教师利用多媒体设备为学生呈现信件的图片，直观化地展示信件的内容，以激发小学阶段学生对写信的兴趣。在调动了学生积极性之后，教师可以继续引导学生：“大家在观察这些图片时，发现这些信件都有什么样的共同特征呢？”这时，教师要充分给予学生表达自己观点的机会。比如，有的学生说道：“这些信件上面有邮编、寄件的地址和收件的地址，以及收件人的名字。”这时，教师再加以引导：“大家都观察得很仔细。那么接下来就请大家模仿图片中的信件来给自己的好朋友写一封信。”在该案例中，教师利用信息化写作教学的方式展开了趣味性的写作教学，在激发学生习作兴趣的基础上，使学生积极地参与到了写作过程中。教师抓住了小学阶段学生的学习特点，凸显了学生在写作过程中的主体地位，并且进一步激发了学生的写作思路。
对学生进行写作教学，不仅仅是要教给他们如何进行词语、句子的协调及整个结构的梳理，更重要的是要通过合理的引导，让学生有话可写[2]。这种趣味情境的导入，能够激发学生的写作兴趣，使其产生写作的欲望。在平时，教师可以多对学生进行情境的刺激，一方面帮助学生积累经验，让学生意识到写作其实并没有想象中那么困难;另一方面激发学生的写作兴趣，通过分析情节的发展帮助学生厘清写作思路。例如，教师可以播放一段动画片，让学生结合生活经验，充分发挥想象力，进行小作文的写作，内容可以是根据动画片衍生出来的情境，可以是看动画片时的想法，可以是生活中自己被发现看动画片时的心理感受，以及爸爸、妈妈的做法等。情境可以设定，但写作一定不能限制。教师应先充分发散学生的思维，再进行规范化，使学生从多个角度看问题，解决学生写作没有灵感的现象。实践证明，趣味情境导入的方法对激发学生写作兴趣具有很好的成效，是写作教学的一种重要手段[3]。
二、以读促写，引导学生进行素材积累
阅读与写作之间有着密切的联系，而引导学生展开对写作主题的阅读可以有效地促进学生思路的拓展和思维的激发。因此，在写作教学中，教师应借助以读促写的教学方法，引导学生进行主题作文素材的积累，以提升学生语言组织和语言表达能力[4]。
例如，在引導学生进行写作的过程中，教师可以这样设计教学活动：“同学们，童年生活是我们一生中最无忧无虑的一段时光，相信大家也有着非常难忘的童年生活。本单元我们学习了许多关于童年的故事，如《童年的发现》《祖父的园子》等。许多作家都以自己的童年生活为题材展开写作，接下来就请大家收集相关的网络资源，看一看其他作家运用了怎样的方法来描写自己的童年，下节课我们再来一起分享。”教师将网络资源引入语文阅读作文教学中，引导学生展开对网络资源的收集，可以充分激发学生的主动学习意识，能够拓展学生的知识视野，帮助学生积累相关的写作素材。下节课上课时，教师可以邀请学生来表达他们的观点。比如，有的学生说道：“鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》回味了自己童年的生活，冰心写了《我的童年》。在他们的作品中，我收集了许多描写童年的素材和写作手法，如冰心是通过记叙文的方式来描写自己童年的。”在这个基础上，教师可以继续引导学生：“大家在阅读的过程中都收集了许多关于童年的写作素材，现在就请大家根据自己的童年生活来进行写作。”
在该案例中，教师借助以读促写的方式，拓展了学生的阅读和写作资源。素材的积累可以拓展学生的写作思路，能够在激发学生独立自主阅读的基础上，促进学生写作能力的提升。阅读与写作是紧密联系的，因而我们不能限制学生的阅读自由。各种阅读活动的开展是帮助学生积累素材、学习经验的重要方式。为保证阅读效果，教师还可以开展一些读书交流会之类的活动，让学生分享自己在阅读时是如何进行优秀词句的筛选的。
三、进行写作技巧指导，提高写作能力
在小学阶段，写作是有一定的规律可循的。学生掌握了一定的写作技巧，就能够根据自己的联想和想象写出符合写作主题的句子及段落，因此，教师应在展开小学语文作文教学时，对学生的写作技巧进行指导，从而促进学生写作能力的提高[5]。 例如，在进行写作教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，今天我们要围绕让自己感动的事来写一篇作文。在进行写作之前，大家可以通过小组合作来交流一下让自己感动的事。”教师将小组合作引入作文教学中，能够帮助学生厘清写作思路，借助口语表达提升学生的语言运用能力。接着，教师可以对学生的写作技巧进行一定的指导：“大家刚刚已经在小组内交流了自己想要写的故事。在进行写作时，大家首先要明确自己写作的主要内容是什么，然后围绕这个写作的主题，也就是文章的论点来发散思维，通过一定的事实来支撑自己的论点。在选取让自己感动的事时，大家一定要选择典型的案例。接下来就请大家将作文的开头和结尾写出来，然后我们来一起分享一下，并进行适当的修改。”教师在作文教学中展开了写作训练，借助写作训练使学生发现自己在写作中存在的问题，从而促进小学阶段学生写作能力的提升。在该案例中，学生能够通过一定的写作训练解决写作中存在的难题。
写作技巧的教授离不开各种各样的写作手法。例如，对于文章的开头，教师可以针对同一主题找到不同的开头方式，像启发式开头、设疑式开头、提问式开头，或者利用一系列排比句组成排比式开头等[6]。学生在阅读时或许接触过很多种方法，但是不知道该如何运用。这就需要教师将其进行系统的梳理再展示给学生，让学生在写作时能够有“法”可依，不局限于一种写作方式，从而提升写作水平。
结 语
综上所述，小学语文作文教学的有效性在很大程度上影响着学生的写作能力及写作兴趣的培养。教师创新写作教学方法，能够有效地提升作文教学的质量。因此，在小学语文作文教学中，教师应借助信息化写作教学方法进行写作主题的情景导入，并且引导学生通过阅读进行写作素材的积累，通过一定的写作技巧的指导促进学生写作能力的有效提升，使学生在作文教学中获得积极的情感体验，从而充分发挥作文教学的价值。
[参考文献]
钱德秀.小学语文作文教学中培养学生想象能力的有效策略探讨[J].課程教育研究，2020（20）：82.
孙源婕.回归“原生态”的小学语文作文教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：227.
吴晓颖.小学语文三年级起步作文教学策略初探：以统编版教材三年级上册第五单元观察习作为例[J].江西教育，2020（11）：68-70.
章芬.疫情背景下基于线上平台的小学中年级趣味作文教学研究[J].教育观察，2020，9（11）：143-144.
王黎娜.关于利用课外阅读方法提高小学语文作文有效性的思考[J].学周刊，2019（35）：136.
姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）：105-106.
作者简介：李万祯（1977.1-），男，甘肃武威人， 本科学历，一级教师。