语文学科具有知识性、形象性、情感性的特点，还蕴含着思维性的特点。学习语文就是通过语言文字，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来培养语文能力、思维能力、审美能力。阅读课堂不仅要有朗朗的读书声，还要让学生读懂，发挥学生的主体性、探究性作用，这样才能够达到会读、通读、读懂的目的。
　　一、激活想象。探究阅读
　　教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生自觉阅读。要让学生的视线聚焦到教师规定的体裁上，并要求他们自觉运用兴趣和阅读经验。引导学生基本固定对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　语文课上，教师不仅要讲解课文，还要教会学生运用想象阅读。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，是无表象的单调画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
　　如阅读《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。
　　尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”；一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
　　二、运用想象，领略内涵
　　学生与文本作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，教师需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。
　　《项脊轩志》后记部分：吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答得对，而又不完全对。
　　“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
　　三、结合生活，学以致用
　　语文知识与现实生活是紧密联系的，所以，阅读教学不能为教课文而教课文，必须紧密联系日常生活实践，通过各种形式的阅读，把课文中蕴含的语文知识与学生的实际生活体验相结合，使学生能真正学有所用。将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这样，才能让学生产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去学习，积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
　　在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，将多媒体技术应用于语文课堂，立体式地刺激学生多种感官与认知活动。引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想、优化教学措施。教师要培养学生的创新思维，促进学生主体性的发展，从而提高创新能力。