【关键词】化学教学　有效课堂认知过程
　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.032
　　促进学生认知能力发展是高中化学教学的重要目标之一。柳卅I地区高中的韦斌老师在多年的教学中，积极探索，总结出一套构建有效课堂、优化认知过程的可供借鉴的方法，逐渐形成了自己的教学风格和教学哲学。
　　对学生认知四阶段的提炼，提高了教学的有效性。韦斌老师在教学中发现，学生的认知过程从元认知角度看有四个阶段：一是不知自己不知，二是知自己不知，三是知自己知，四是不知自己知。他根据学生在不同阶段的认知水平，采取有针对性的教学，通过维持学生的有意注意，激发学生的学习动机以及教给学生有效的学习策略等方面提高学生的认知水平，促进了教学的有效性。
　　对学生探究模式的摸索，提升了学生的课堂参与度。化学教学有着较强的综合性，一方面理论性很强，同时又与学生的生活世界息息相关。韦斌老师紧紧抓住这个特点，归纳出“生活世界一书本知识一探究实证”的有效教学路径。从“镁和铝(第一课时)”教学活动设计中，可以很清楚地看出这一设计思路和实施路径，这样的课堂是学生积极参与的课堂，是有效的课堂，同时也体现出“学生认知四阶段”在实践中的运用。
　　对教师教学哲学的思考，引导教师不断探索创新。从韦斌老师的教学理论研究与教学实践探索中，体现出“主动、探究、实践、创新”的教学哲学理念。教学活动不只是局限于课堂的45分钟，也不只是局限于教室的四面墙壁所围造的场域，它从学生的生活就已经开始，从学生的学案就已经开始。韦斌老师秉承“以学习者为中心”，在教学中突出严格的、有意义的探究建构知识，认为教学的目的在于提高学生认知能力，在于协助学生建构知识，发展独立探索、独立思考的能力，在于激发学生理论联系实际的能量。
　　(作者系广西师范大学教育科学学院教授，教育学博士)
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