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摘 要：随着信息技术与“互联网+”的快速发展在各领域中的深入应用，教育领域也产生了巨大的变革，传统的教育教学方式已然跟不上时代的步伐和学习者的需求，利用教学平台软件采用线上线下混合式教学使传统的课堂教学与新技术相结合，对教学环节中各部分要素进行重组，为教师和学生带来了前所未有的收益。通过使用蓝墨云班课教学平台对“Illustrator平面设计与应用”课程进行了线上线下混合式教学模式的设计与实践，同时总结了教学成效，以期对教育同行者提供有益参考。
关键词：线上线下;混合式教学;蓝墨云
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0112-04
Abstract：With the rapid development of information technology and “internet plus” in various fields，great changes have taken place in the field of education，traditional education and teaching methods have not kept up with the pace of the times and the needs of learners，the combination of traditional classroom teaching and new technology is realized by using online and offline hybrid teaching with teaching platform software，the reorganization of various elements in teaching links has brought unprecedented benefits to teachers and students. Through the use of the Moso Teach class teaching platform，the design and practice of the online and offline hybrid teaching mode of “Illustrator Graphic Design and Application” course are carried out，and the teaching results are summarized，in order to provide useful reference for education peers.
Keywords：online and offline;hybrid teaching;Moso Teach
0 引 言
近年来，慕课、远程在线教学、网络课程等形式的教学对传统的教学模式、教育体制以及教学方法都来了巨大的挑战，同时随着科技的进步，学习的环境以及学习的形式的变化，学习者可以根据自己的需求选择优秀的教育资源。对于高校教育者而言，在教学中努力采用信息技术手段提升教育教学质量是促进教学质量稳步提升的基础与保障。
传统的教学模式比较单一，主要侧重知识的传授，信息的传递也比较单一，同时容易忽视学生的个性培养与发展，因此整合优质教育资源利用教学平台的混合式教学得到了教育者的高度关注与重视，本文通过对“Illustrator平面设计与应用”课程采用蓝墨云班课平台管理课程，使用即时交互等功能辅助教学设计与实现，以建构主义、协作学习理论为指导，以项目引领、情境设计、任务驱动等教学方法，依托蓝墨云班课平台开展线上线下混合式教学，力求提高学生学习成效，对切实提高“Illustrator平面设计与应用”课程教学实效具有重要的现实意义。
1 采用线上线下混合模式教学的必要性
“Illustrator平面设计与应用”是数字媒体专业的专业基础核心课程，是培养UI设计师的必修课程，培养学生在掌握Illustrator的各种工具的使用方法和技巧的基础上，提高广告设计与制作项目的综合设计与应用能力，了解设计工作流程及绘制适用于不同媒介的各类型的矢量图，会做不同的展示平面设计项目，例如VI设计、标志设计、字体设计、海报、插画、宣传册、名片等商业作品，最后能够熟练地运用Illustrator在实际项目中分析、解决问题的能力。传统的教学模式只是教师根据教材进行讲授，学生进行相应的练习，不能够充分地体现学生的主体地位以及促进学生的个性发展。
以黑龙江外国语学院的OBE成果为导向的教学改革为依托，通过“互联网+教育”的模式，以“Illustrator平面设计与应用”课程为研究对象，积极地探索和实践线上线下的混合式教学模式，以期提高教师的教学效果、学生的学习效率以及促进学生的主观能动性和促进学生的个性发展，最终达到提高教学质量的目标，为学生就业打下良好的基础。
2 构建线上线下混合式的教学模式
2.1 网络教学平台的选择
在研究本课程的教学对象、本课程的教学内容、本课程的人才培养目标等相关要素的基础上，采用蓝墨云班课的平台，同时结合混合式教学设计的原则与理论，设计“Illustrator平面设計与应用”的线上线下的混合式教学设计。
2.2 教学要素的分析
2.2.1 学生特征的分析
教学设计是依赖于学习者这一主体进行的，分析学习者的特征是好的教学设计的必备条件和基础，是保证学生在学习过程中是否能够发挥主体性和主观能动性的关键所在。本研究是以本科学生为实践对象，大学生都已经具有较强的约束力，同时学生的自我意识、自我表达能力、逻辑思维能力、独立分析能力以及解决问题的能力都发展得非常成熟。由于大学生具有学习的兴趣、特长，以及在学习过程中都有不同的学习方式以及学习爱好的倾向性，所以，传统的教学模式已然不能满足学生的需求。能否充分体现个别化教学思想，满足不同层次，不同特点学生的学习需求已成为混合式教学设计成败的关键。 2.2.2 教学环境的分析
学院设有计算机中心教学楼，教学楼内设有专业实验室，每间教室中都有高配置的计算机，同时接入校园网，学生们可以随时使用，教师机和学生机同时都安装有极域课堂管理软件。蓝墨云班课不仅有移动客户端APP，同时还有电脑PC端，学生通过APP和网页版都可以进行使用，为本课程的混合式教学提供了有力的保障条件。
2.2.2 教学目标的分析
根据大学生专业特点以及本课程的特点，教学目标分析主要从三个方向进行分析，如表1所示。
2.2.3 教学内容分析与教学策略分析
由于“Illustrator平面设计与应用”是数字媒体技术专业人才培养课程体系中的专业基础课程，也是学生选择UI方向其他专业课的基础，同时本课程设置是理论与实践相结合，即系统的理论讲解与实际的实训项目相结合，使学生理解知识难点、要点，通过结合的教学实践，加强学生独立设计及完成组织能力，进而积累更深厚专业设计的能力。
2.3 “Illustrator平面设计与应用”教学模式的设计
为了能够达到本课程的教学目标，基于蓝墨云平台进行教学设计，主要从课前、课中以及课后进行教学设计。
2.3.1 课前活动
教师的课前活动主要是将教学内容分解成若干小的教学活动，同时准备对应教学活动的资源，其中包括视频资源（视频资源一般分为两个部分：第一是主要章节中的重难点的知识点由教师自行录制视频;第二是使用网络相应视频资源）、调查问卷、测试、知识点预习文档、头脑风暴、任务等一系列的教学活动，对应教学活动还需结合任务对学生进行分组、设置任务分值以及评价标准等。由于“Illustrator平面设计与应用”的课程特点，学生只有掌握好软件的使用才能够灵活地进行设计，所以，一般情况下，在课前分配学生任务时大多数都是在学习Illustrator软件工具的基础上让学生完成相应的任务，这样有助于学生掌握软件的应用。
学生课前活动是依据教师分配的课前活动的具体任务为主线进行的，在教师规定的时间内自主地完成课前教师安排的任务。
2.3.2 课中活动
教师课堂活动，由于本课程属于实践类课程主要采用多种教学形式进行教学，在知识讲解以及实践过程中采取任务引领、项目驱动、小组分工等教学方法，同时根据学生线上课前的学习情况以及反馈情况采取有针对性地在课堂中给予学生讲解与答疑或者找几个较好的学生进行实际演练，对于难点的问题再布置具体的任务，真正地让学生能够熟练掌握理论与实践，结合实际项目的完成学生的动手能力以及设计能力大幅度提高。
学生课堂活动，通过教师的项目与任务的引领，学生通过实际演练完成知识点的吸收与软件的使用，在进行相对大的项目和任务的过程中学生可以自愿采取小组形式进行，通过小组内讨论或者小组间的讨论进行解决具体遇到的问题以及难点，若是解决不了的可以找教师进行解决，完成相应的作品后学生以个人上传到蓝墨云班课中的课堂作业中，然后通过教师的点评与学生的互评得到最后的个人作品分数。
2.3.3 课后活动
教师课后活动，首先，教师根据学生课堂知识点的掌握情况以及课堂任务的完成情况，进行针对性的资源建设以及学生的课后任务设计，同时要进行课后的学习任务的准备与设计等;其次，教师还需要对课前和课中两个部分进行总结，找出学生在学习过程中遇到的问题进行分析与汇总;最后教师应该整理、搜集和通过蓝墨云平台发布课后的任务、学习资源、拓展知识与预习内容。
学生课后活动，在这个阶段学生要独立自主地完成教师在平台上发布的课后任务、课后资源的学习、以及课后的相关的教学任务等。
3 “Illustrator平面设计与应用”的教学成效
通过对黑龙江外国语学院2018级数字媒体技术专业1班40人进行了“Illustrator平面设计与应用”课程的线上线下混合式的教学，经过一学期本课程的混合式的教学设计，得到了较好的教学效果，现主要从以下几方面进行分析。
3.1 混合式教学考核的构成
本课程的考核主要从线上和线下进行，线上和线下的比例分别为30%，同时再加上期末考核的40%，如表2、图1所示。
3.2 课程学生经验值的分布
在教学的过程中积极地对学生参与的活动进行评价与考核，通过蓝墨云班课平台积极地给予学生反馈，学生可以在平台中看到自己经验值的分布，同时也能够看到在班级中的排名，这样可以有助于促进学生的积极性，最后通过该平台教师可以很便捷地导出班級中各个学生参与的各项活动所获得的经验值，基于各项活动的经验值所生成的图表如图2所示。
3.3 课程学生参与活动统计
在本课程的整个的线上线下的教学过程中，教师通过线上平台以及线下的教学，可以很好地监控学生的参与的各项活动，这对于学生的学习成效是非常有益的，同时教师也很好地掌握了学生的学习动态，班级学生参与各项活动统计如图3所示。
4 结 论
本文通过蓝墨云班课教学平台实现了线上线下混合式的教学模式，通过该软件可以灵活地设置各项教学活动的分配，同时该平台还有预警机制，根据学生的表现进行预警，各项经验值能够及时反馈给学生，学生在学习过程中容易接受同时也能看到其他同学的分值，对学生之间能够起到互相监督、互相督促的作用，教师对课程的教学设计贯穿整个课程，不仅注重学生的能力培养，而且还体现了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性与积极性，这样的教学模式与以往的教学方法相比，对于学生的培养、以及课程的评价都有了很大的进步，真正地达到了教学的目标，同时优化了学生学习的绩效，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下） [J].中国电化教育（4）：9-14.
[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式 [J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[3] 汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨 [J].教育现代化，2017，4（26）：221-223.
[4] 吴南中.混合学习空间：内涵、效用表征与形成机制 [J].电化教育研究，2017，38（1）：21-27.
作者简介：陈丽梅（1982-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用技术、图形图像处理。
关键词：线上线下;混合式教学;蓝墨云
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）03-0112-04
Abstract：With the rapid development of information technology and “internet plus” in various fields，great changes have taken place in the field of education，traditional education and teaching methods have not kept up with the pace of the times and the needs of learners，the combination of traditional classroom teaching and new technology is realized by using online and offline hybrid teaching with teaching platform software，the reorganization of various elements in teaching links has brought unprecedented benefits to teachers and students. Through the use of the Moso Teach class teaching platform，the design and practice of the online and offline hybrid teaching mode of “Illustrator Graphic Design and Application” course are carried out，and the teaching results are summarized，in order to provide useful reference for education peers.
Keywords：online and offline;hybrid teaching;Moso Teach
0 引 言
近年来，慕课、远程在线教学、网络课程等形式的教学对传统的教学模式、教育体制以及教学方法都来了巨大的挑战，同时随着科技的进步，学习的环境以及学习的形式的变化，学习者可以根据自己的需求选择优秀的教育资源。对于高校教育者而言，在教学中努力采用信息技术手段提升教育教学质量是促进教学质量稳步提升的基础与保障。
传统的教学模式比较单一，主要侧重知识的传授，信息的传递也比较单一，同时容易忽视学生的个性培养与发展，因此整合优质教育资源利用教学平台的混合式教学得到了教育者的高度关注与重视，本文通过对“Illustrator平面设计与应用”课程采用蓝墨云班课平台管理课程，使用即时交互等功能辅助教学设计与实现，以建构主义、协作学习理论为指导，以项目引领、情境设计、任务驱动等教学方法，依托蓝墨云班课平台开展线上线下混合式教学，力求提高学生学习成效，对切实提高“Illustrator平面设计与应用”课程教学实效具有重要的现实意义。
1 采用线上线下混合模式教学的必要性
“Illustrator平面设计与应用”是数字媒体专业的专业基础核心课程，是培养UI设计师的必修课程，培养学生在掌握Illustrator的各种工具的使用方法和技巧的基础上，提高广告设计与制作项目的综合设计与应用能力，了解设计工作流程及绘制适用于不同媒介的各类型的矢量图，会做不同的展示平面设计项目，例如VI设计、标志设计、字体设计、海报、插画、宣传册、名片等商业作品，最后能够熟练地运用Illustrator在实际项目中分析、解决问题的能力。传统的教学模式只是教师根据教材进行讲授，学生进行相应的练习，不能够充分地体现学生的主体地位以及促进学生的个性发展。
以黑龙江外国语学院的OBE成果为导向的教学改革为依托，通过“互联网+教育”的模式，以“Illustrator平面设计与应用”课程为研究对象，积极地探索和实践线上线下的混合式教学模式，以期提高教师的教学效果、学生的学习效率以及促进学生的主观能动性和促进学生的个性发展，最终达到提高教学质量的目标，为学生就业打下良好的基础。
2 构建线上线下混合式的教学模式
2.1 网络教学平台的选择
在研究本课程的教学对象、本课程的教学内容、本课程的人才培养目标等相关要素的基础上，采用蓝墨云班课的平台，同时结合混合式教学设计的原则与理论，设计“Illustrator平面设計与应用”的线上线下的混合式教学设计。
2.2 教学要素的分析
2.2.1 学生特征的分析
教学设计是依赖于学习者这一主体进行的，分析学习者的特征是好的教学设计的必备条件和基础，是保证学生在学习过程中是否能够发挥主体性和主观能动性的关键所在。本研究是以本科学生为实践对象，大学生都已经具有较强的约束力，同时学生的自我意识、自我表达能力、逻辑思维能力、独立分析能力以及解决问题的能力都发展得非常成熟。由于大学生具有学习的兴趣、特长，以及在学习过程中都有不同的学习方式以及学习爱好的倾向性，所以，传统的教学模式已然不能满足学生的需求。能否充分体现个别化教学思想，满足不同层次，不同特点学生的学习需求已成为混合式教学设计成败的关键。 2.2.2 教学环境的分析
学院设有计算机中心教学楼，教学楼内设有专业实验室，每间教室中都有高配置的计算机，同时接入校园网，学生们可以随时使用，教师机和学生机同时都安装有极域课堂管理软件。蓝墨云班课不仅有移动客户端APP，同时还有电脑PC端，学生通过APP和网页版都可以进行使用，为本课程的混合式教学提供了有力的保障条件。
2.2.2 教学目标的分析
根据大学生专业特点以及本课程的特点，教学目标分析主要从三个方向进行分析，如表1所示。
2.2.3 教学内容分析与教学策略分析
由于“Illustrator平面设计与应用”是数字媒体技术专业人才培养课程体系中的专业基础课程，也是学生选择UI方向其他专业课的基础，同时本课程设置是理论与实践相结合，即系统的理论讲解与实际的实训项目相结合，使学生理解知识难点、要点，通过结合的教学实践，加强学生独立设计及完成组织能力，进而积累更深厚专业设计的能力。
2.3 “Illustrator平面设计与应用”教学模式的设计
为了能够达到本课程的教学目标，基于蓝墨云平台进行教学设计，主要从课前、课中以及课后进行教学设计。
2.3.1 课前活动
教师的课前活动主要是将教学内容分解成若干小的教学活动，同时准备对应教学活动的资源，其中包括视频资源（视频资源一般分为两个部分：第一是主要章节中的重难点的知识点由教师自行录制视频;第二是使用网络相应视频资源）、调查问卷、测试、知识点预习文档、头脑风暴、任务等一系列的教学活动，对应教学活动还需结合任务对学生进行分组、设置任务分值以及评价标准等。由于“Illustrator平面设计与应用”的课程特点，学生只有掌握好软件的使用才能够灵活地进行设计，所以，一般情况下，在课前分配学生任务时大多数都是在学习Illustrator软件工具的基础上让学生完成相应的任务，这样有助于学生掌握软件的应用。
学生课前活动是依据教师分配的课前活动的具体任务为主线进行的，在教师规定的时间内自主地完成课前教师安排的任务。
2.3.2 课中活动
教师课堂活动，由于本课程属于实践类课程主要采用多种教学形式进行教学，在知识讲解以及实践过程中采取任务引领、项目驱动、小组分工等教学方法，同时根据学生线上课前的学习情况以及反馈情况采取有针对性地在课堂中给予学生讲解与答疑或者找几个较好的学生进行实际演练，对于难点的问题再布置具体的任务，真正地让学生能够熟练掌握理论与实践，结合实际项目的完成学生的动手能力以及设计能力大幅度提高。
学生课堂活动，通过教师的项目与任务的引领，学生通过实际演练完成知识点的吸收与软件的使用，在进行相对大的项目和任务的过程中学生可以自愿采取小组形式进行，通过小组内讨论或者小组间的讨论进行解决具体遇到的问题以及难点，若是解决不了的可以找教师进行解决，完成相应的作品后学生以个人上传到蓝墨云班课中的课堂作业中，然后通过教师的点评与学生的互评得到最后的个人作品分数。
2.3.3 课后活动
教师课后活动，首先，教师根据学生课堂知识点的掌握情况以及课堂任务的完成情况，进行针对性的资源建设以及学生的课后任务设计，同时要进行课后的学习任务的准备与设计等;其次，教师还需要对课前和课中两个部分进行总结，找出学生在学习过程中遇到的问题进行分析与汇总;最后教师应该整理、搜集和通过蓝墨云平台发布课后的任务、学习资源、拓展知识与预习内容。
学生课后活动，在这个阶段学生要独立自主地完成教师在平台上发布的课后任务、课后资源的学习、以及课后的相关的教学任务等。
3 “Illustrator平面设计与应用”的教学成效
通过对黑龙江外国语学院2018级数字媒体技术专业1班40人进行了“Illustrator平面设计与应用”课程的线上线下混合式的教学，经过一学期本课程的混合式的教学设计，得到了较好的教学效果，现主要从以下几方面进行分析。
3.1 混合式教学考核的构成
本课程的考核主要从线上和线下进行，线上和线下的比例分别为30%，同时再加上期末考核的40%，如表2、图1所示。
3.2 课程学生经验值的分布
在教学的过程中积极地对学生参与的活动进行评价与考核，通过蓝墨云班课平台积极地给予学生反馈，学生可以在平台中看到自己经验值的分布，同时也能够看到在班级中的排名，这样可以有助于促进学生的积极性，最后通过该平台教师可以很便捷地导出班級中各个学生参与的各项活动所获得的经验值，基于各项活动的经验值所生成的图表如图2所示。
3.3 课程学生参与活动统计
在本课程的整个的线上线下的教学过程中，教师通过线上平台以及线下的教学，可以很好地监控学生的参与的各项活动，这对于学生的学习成效是非常有益的，同时教师也很好地掌握了学生的学习动态，班级学生参与各项活动统计如图3所示。
4 结 论
本文通过蓝墨云班课教学平台实现了线上线下混合式的教学模式，通过该软件可以灵活地设置各项教学活动的分配，同时该平台还有预警机制，根据学生的表现进行预警，各项经验值能够及时反馈给学生，学生在学习过程中容易接受同时也能看到其他同学的分值，对学生之间能够起到互相监督、互相督促的作用，教师对课程的教学设计贯穿整个课程，不仅注重学生的能力培养，而且还体现了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性与积极性，这样的教学模式与以往的教学方法相比，对于学生的培养、以及课程的评价都有了很大的进步，真正地达到了教学的目标，同时优化了学生学习的绩效，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下） [J].中国电化教育（4）：9-14.
[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式 [J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[3] 汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨 [J].教育现代化，2017，4（26）：221-223.
[4] 吴南中.混合学习空间：内涵、效用表征与形成机制 [J].电化教育研究，2017，38（1）：21-27.
作者简介：陈丽梅（1982-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，教师，副教授，硕士，研究方向：计算机应用技术、图形图像处理。