1. 科学确定合作学习小组组织形式和模式
　　第一，对合作小组进行科学划分，并对座位组织形式进行合理安排。高效开展合作学习的一项重要前提条件就是合作小组进行科学划分，并对其作为组织形式进行安排。首先，教师可以采取指令性的方式来对合作学习小组进行划分。即根据学生的性别、性格、爱好、兴趣以及学习能力来对学习小组进行划分。其次，由学生自主进行小组划分，由学生结合自身兴趣爱好来寻找与自己关系较好的同学进行小组组合。
　　第二，对座次进行合理设计与安排。教师可以结合长时间的小组合作学习经验来科学安排合作小组的座次。例如，让学生和其同桌组成一个合作小组“pair work”;让四名学生组为一个合作小组的“group discussion”，并采取田字格形式来设计座次;让六名学生组为一个合作小组的“team work”，并采取U型设计座次;如若以全体学生作为一个合作小组，则可以采取圆圈的方式来设计座次。如此一来不但能够增进教师与学生，学生间的距离，而且也为其交流与探讨提供便利。
　　第三，科学地进行角色分配。分组完成后，教师需要解析分配学生的小组角色，尽量让各个小组的学生都可以在小组中担任相应角色，并予以不同角色明确的职责。例如，各组组长负责管理与把控该小组的合作学习进度;记录员则负责记录该组学习讨论的结果;报告员主要是对该组合作学习的成果进行汇报;检查员主要是辅助检查该组不同学生的学习情况。但是值得一提是，要求定期轮换组内角色，尽量让不同学生都可以体验到不同的角色，并担任更多责任，以有效提高学生的综合能力。
　　2. 合理组织合作小组开展讨论
　　在高中英语教学中，小组合作学习的一个重要方式就是组织小组讨论。
　　第一，在开展小组讨论前，教师应当要能够结合实际教学内容来合理选择与组织讨论话题。其中所选择的话题需要能够与学生的生活相贴近，且话题需真实，新颖，用以充分调动学生的学习热情。
　　第二，在进行小组讨论时，教师需要有效引导学生根据相应讨论流程来进行组间互动。同时，还需要对各合作小组人数进行科学安排，分散安排学习基础好的学生到不同小组，让其能够帮助学习基础较差的学生，带动起共同进步。在小组讨论过程中，教师可以让不同小组成员对其讨论内容及其其中鲜明的观点进行记录，让学生能够在讨论过程中更为积极地进行问题探索，并發表自己的观点。
　　第三，在讨论完毕后，教师应当要对不同小组的讨论结果进行归纳与总结，促使每一小组中不同观点的融合。如，在对健康食物的内容进行讲解时，教师可以提出一个“The Thought of Food”的话题，随后实施分组，让学生采取小组讨论的方式来开展学习。要求学生在讨论环节能够掌握与食品有关的词汇，同时还需引导学生对食品对人体所产生的影响进行探讨，并运用英语来表达出来。学生在小组讨论过程中能够正确对健康食品与垃圾食品进行区分，且将自己的建议提出，其英语思维得到了锻炼。
　　3. 科学实施小组合作学习的评价工作
　　第一，教师需要结合学生个体差异来实施评价。在开展评价过程中，要求教师能够将学生的个体差异进行全方位考虑，也就是能够结合不同学生的学习能力以及成绩来采用相应的评价方法。对于英语成绩较好的学生，教师可以提高其要求，在肯定学生学习能力的前提下，发现其在学习中的不足，并提出相应的要求，鼓励其再接再厉，在学习上更进一步;对于英语成绩较差，缺乏学习自信的学生，则需要给予其更多的表扬与鼓励，尽可能采用鼓励性的语言来表扬、评价与批评，让该类学生能够勇敢表达自己的观点，并提高自己的学习自信。
　　第二，教师需要尽量给予学生肯定的评价。教师在评价各个小组的学习成果时，需要尽量给予学生可定性的评价，防止打击小组成员的学习积极性，将学生的英语学习积极性与能动性充分调动起来。即便是部分小组其合作成果并不理想，教师也不要对其进行否定，可以采用比较婉转的方式来实施评价，在评价过程中尽可能采用“再努力点就……”或者“如果……就……”等语句来评价，这样一来不仅不会打击到学生的学习自信，而且还能促使其积极查找学习中的不足之处，并进行改进。
　　4. 结束语
　　总而言之，小组合作学习是高中英语教学中的一项重要手段，它不但能够让学生积极参与到教学活动当中，而且还有利于教学效率与质量的提高。所以，在实际教学过程中，教师应当要能够采取正确的教学策略，切实发挥出小组合作学习的作用，以提高英语教学效果。
　　（作者单位：山东济宁市实验中学）