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摘 要： 在课程改革不断深化的情况下，学生核心素养的培养逐渐在课程的深化改革发展中起到关键作用。在高中历史教学中，核心素养培养是一个重要的培养目标。如何提高学生的核心素养成为了高中历史教学中的关键问题，针对这一问题，本文从核心素养培养的策略上，谈一谈自己的拙见。
关键词： 核心素养；历史教学；初探
随着时代的发展，新目标的提出，教育的改革与发展成为推动时代发展的重要环节，与此同时，学生核心素养的培养已经成为教学深化改革中的关键。早在2014年，《全面深化改革，落实立德树人根本任务》的意见就由我国教育部颁布印发，2017年版普通高中历史课程标准的出版，进一步明确了学科核心素养与课程目标，因此在教学中关注学科核心素养，理解学科核心素养，并在日常教学中着力培养学生的学科核心素养，成为每个历史教师当前迫切要解决的问题。
一、 明确核心素养的内涵
基于核心素养的相关概念结合历史学科的特点，2017年新课标对于核心素养做出了明确的定义，历史学科的核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
（一） 唯物史观
唯物史观是解释人类社会历史客观基础及其发展规律的科学历史观和方法论。在人类逐渐认识历史的过程中，是由表及里，逐步进行深化的，科学的历史观及方法论对于历史本质的认识十分重要，只有充分运用唯物史观的立场、观点及方法，才能做到全面的认识历史。
（二） 时空观念
在历史学科中，时空观念强烈是其突出特征，学生学习历史中基本要求就是做到将自身置于具体的时空条件下，结合当时的背景具体分析。教师在高中的历史教学中，一定要将历史时空相关的概念和术语、大事件年表以及古今中外的地图等叙述中国历史的方法带入到学生的课堂学习之中。与此同时，培养学生依据历史纪年与时序，从而在历史地图、历史年表中获取相应信息的能力，使得学生有意识地将历史事件结合相应的时空框架并进行分析探讨。
（三） 史料实证
俗话说：“有一份史料说一份话”，在历史的探究之中，史料是重要的依据，通过对史料的详细分析可以正确认识历史，教师在高中的历史教学中，要教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，教会学生运用相关史料来构建自己的历史叙述，进而养成“史由证来，论从史出”的意识。
（四） 历史解释
历史解释即是对历史事物理性客观的评判。教师在高中历史教学中，要培养学生对历史的解释能力，指导学生根据历史事件当时的情景及现代背景，辩证地对历史现象及历史人物作出客观的评价，养成辩证客观解释历史事物的习惯，从而提高学生认识历史及叙述历史的能力。
（五） 家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。在对历史进行学习与探究的过程中，应具有价值关怀，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
二、 转变教师的教学思维
在高中历史教学中，开展学生核心素养的培养，教师的思维必须逐渐从注重专业知识培养转换到同时注重专业知识及核心素养的培养，即从原来更加关注“教什么”向关注“学会什么”转变。在保证学生专业知识的提高的同时，使其核心素养逐渐提升。
与此同时，在课程教学中，教师需要对如何让知识成为素养进行深思，让知识成为智慧，有素养的知识才更有力量。在此背景下讨论如何在高中历史教学上培养核心素养才更有意义。历史教师教学能力的提高，对核心素养有了更加深入的理解，才能更好地对学生进行核心素质的培养。
三、 如何在教学中渗入核心素养培养
（一） 设计核心素养的教学目标
高中历史教师在课程之前设计教学目标时，必须深刻了解核心素养的内涵，深度备课，发觉每节课史事涵养的学科素养，精心设计教学目标，使其具有实效性、可操作性。
（二） 创设核心素养下的课堂情景
情景的创设有利于学生探究问题时积极性以及创造性的激发，促进学生更加主动地进行学习，由“学会”转变为“会学”的学习方式，教师在课堂上可以创设问题情境从而培养学生对历史的理解能力，培养和发展学生的核心素养。
（三） 构建核心素养的多元化评价
在高中历史教学中，需要构建多元的评价模式，不能仅仅把学生对知识的掌握作为评价标准，同时应该对学生的态度、情感及价值观的发展进行评价。同时不能局限于教师对学生的评价，同学之间也可以相互评价及自我评价。多元化的评价更有利于学生核心素养的培养。
四、 结语
核心素养培养在高中历史教学上还处于初探阶段，具体的实践经验并不多，但是核心素养对于学生的发展起到至关重要的作用，因此，在高中历史教学中，不断探寻更好的核心素养培养方式是每个教师的职责，通过在专业上的提升，在教學中的渗透以及日常生活中的积累，从而培养学生的优秀品格与创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：44-49.
作者简介： 刘言，吉林省长春市，吉林省实验中学。
关键词： 核心素养；历史教学；初探
随着时代的发展，新目标的提出，教育的改革与发展成为推动时代发展的重要环节，与此同时，学生核心素养的培养已经成为教学深化改革中的关键。早在2014年，《全面深化改革，落实立德树人根本任务》的意见就由我国教育部颁布印发，2017年版普通高中历史课程标准的出版，进一步明确了学科核心素养与课程目标，因此在教学中关注学科核心素养，理解学科核心素养，并在日常教学中着力培养学生的学科核心素养，成为每个历史教师当前迫切要解决的问题。
一、 明确核心素养的内涵
基于核心素养的相关概念结合历史学科的特点，2017年新课标对于核心素养做出了明确的定义，历史学科的核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
（一） 唯物史观
唯物史观是解释人类社会历史客观基础及其发展规律的科学历史观和方法论。在人类逐渐认识历史的过程中，是由表及里，逐步进行深化的，科学的历史观及方法论对于历史本质的认识十分重要，只有充分运用唯物史观的立场、观点及方法，才能做到全面的认识历史。
（二） 时空观念
在历史学科中，时空观念强烈是其突出特征，学生学习历史中基本要求就是做到将自身置于具体的时空条件下，结合当时的背景具体分析。教师在高中的历史教学中，一定要将历史时空相关的概念和术语、大事件年表以及古今中外的地图等叙述中国历史的方法带入到学生的课堂学习之中。与此同时，培养学生依据历史纪年与时序，从而在历史地图、历史年表中获取相应信息的能力，使得学生有意识地将历史事件结合相应的时空框架并进行分析探讨。
（三） 史料实证
俗话说：“有一份史料说一份话”，在历史的探究之中，史料是重要的依据，通过对史料的详细分析可以正确认识历史，教师在高中的历史教学中，要教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，教会学生运用相关史料来构建自己的历史叙述，进而养成“史由证来，论从史出”的意识。
（四） 历史解释
历史解释即是对历史事物理性客观的评判。教师在高中历史教学中，要培养学生对历史的解释能力，指导学生根据历史事件当时的情景及现代背景，辩证地对历史现象及历史人物作出客观的评价，养成辩证客观解释历史事物的习惯，从而提高学生认识历史及叙述历史的能力。
（五） 家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。在对历史进行学习与探究的过程中，应具有价值关怀，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
二、 转变教师的教学思维
在高中历史教学中，开展学生核心素养的培养，教师的思维必须逐渐从注重专业知识培养转换到同时注重专业知识及核心素养的培养，即从原来更加关注“教什么”向关注“学会什么”转变。在保证学生专业知识的提高的同时，使其核心素养逐渐提升。
与此同时，在课程教学中，教师需要对如何让知识成为素养进行深思，让知识成为智慧，有素养的知识才更有力量。在此背景下讨论如何在高中历史教学上培养核心素养才更有意义。历史教师教学能力的提高，对核心素养有了更加深入的理解，才能更好地对学生进行核心素质的培养。
三、 如何在教学中渗入核心素养培养
（一） 设计核心素养的教学目标
高中历史教师在课程之前设计教学目标时，必须深刻了解核心素养的内涵，深度备课，发觉每节课史事涵养的学科素养，精心设计教学目标，使其具有实效性、可操作性。
（二） 创设核心素养下的课堂情景
情景的创设有利于学生探究问题时积极性以及创造性的激发，促进学生更加主动地进行学习，由“学会”转变为“会学”的学习方式，教师在课堂上可以创设问题情境从而培养学生对历史的理解能力，培养和发展学生的核心素养。
（三） 构建核心素养的多元化评价
在高中历史教学中，需要构建多元的评价模式，不能仅仅把学生对知识的掌握作为评价标准，同时应该对学生的态度、情感及价值观的发展进行评价。同时不能局限于教师对学生的评价，同学之间也可以相互评价及自我评价。多元化的评价更有利于学生核心素养的培养。
四、 结语
核心素养培养在高中历史教学上还处于初探阶段，具体的实践经验并不多，但是核心素养对于学生的发展起到至关重要的作用，因此，在高中历史教学中，不断探寻更好的核心素养培养方式是每个教师的职责，通过在专业上的提升，在教學中的渗透以及日常生活中的积累，从而培养学生的优秀品格与创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：44-49.
作者简介： 刘言，吉林省长春市，吉林省实验中学。