传统的教学图片如果能巧妙运用，可以让学生进入情景交融的画面中去，可以收到意想不到的效果。下面结合一些真实的课堂教学片断来具体说明。
　　
　　一、词图拉手，动中显实
　　
　　“词图拉手”就是把词语送入相应的插图，也就是给“词宝宝找家”。在教学低年级生字词时，使用“词图拉手”的方法检查学生自学生字词的情况或者帮助学生巩固复习生字词，效果斐然。在给词宝宝找家的过程中，学生先要认识词卡上的词语，再看清图画，理解图意，最后才能准确地找到词宝宝的家。
　　《家》是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）的课文，它是一首儿童诗。一位老师在执教《家》这课时，她这样教学生字词：
　　师：小朋友们，有四个调皮的词宝宝找不到家了，大家快来帮帮它们。
　　（教师出示词卡）
　　师：小朋友们，你们认识这四个词宝宝吗？
　　生：认识。
　　（教师依次出示“白云”、“小鸟”、“鱼儿”和“种子”，学生一一认读）
　　师：“白云”、“小鸟”、“鱼儿”和“种子”这四个调皮的词宝宝找不到家了，你能帮它们找到吗？
　　生：能。
　　（教师出示画有蓝天、树林、小河和泥土的图片，请四位小朋友把词卡贴到相应的图中）
　　师：你为什么把白云贴在蓝天中？
　　生：因为白云在空中飘呀飘。
　　师：你真是个会观察的小姑娘。
　　……
　　这个教学环节中，虽然老师仅用了四张卡片和一张挂图，但学生们在给词宝宝找家的过程中，动口、动手又动脑，个个思维活跃、兴趣盎然，教学效果非常好。
　　
　　二、画面变更，情中显实
　　
　　画面巧妙地变化，有时还能产生强烈的效果，激发学生的情感，震撼学生的心灵。《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册的一篇课文，课文描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭。一位执教者为了帮助学生了解清末政府的无能和各国侵略者的强盗行径，设计了这样一个教学环节：
　　师：考考大家，知道我国的疆域在什么时候最大吗？
　　生：清代中叶。
　　（教师出示地图）
　　师：这就是当时中国的地图，可到了清末的时候，它已被各国侵略者一一割据……
　　（老师边介绍清末政府签订的各种屈辱的条约，边撕去地图中的一部分）
　　当片片地图碎片从老师手中纷纷散落到讲台上时，学生们的心也仿佛被揪紧了，从学生们的脸上我们看到了震惊与气愤。是呀，那被撕碎的纸片，就是我们一寸寸的疆土呀！望着那么多的疆土被掠夺，怎能不震惊，不气愤呢！这种形象而又直观的教学手法比口头说服教育要好千倍。
　　
　　三、图片渲染，境中显实
　　
　　有些画面放大后，能起到烘托、渲染环境的作用，把学生领入情境。《卜算子·咏梅》是六年制第十二册第一组里的一篇课文。这是毛泽东词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪、乐观向上的精神、豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。一位执教者课前在黑板上悬挂了一巨幅梅花图，那雪中怒放的梅花，高尚、纯洁，令人心动。孩子们仿佛走进了梅花的世界，闻到了梅花淡淡的清香，感受到了梅花高贵的品质。
　　又如一位老师执教苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《看菊花》一课时，在黑板上画满了各色菊花，学生们好像来到了公园，看到了各种各样的菊花，情绪一下子被调动起来，学习兴趣更浓了。
　　
　　四、图片对比，趣中显实
　　
　　阅读教学中，用图片对比还能帮助学生理解文本，了解人物形象。《鲁班和橹板》是苏教版一年级（下册）的教材，课文介绍了鲁班看到老艄公摇船费力，又受到鸭子脚蹼的启发，从而发明了橹板的故事。老师在教学时可以利用图片对比法帮助学生理解文本。先出示鸭子游水的图片，然后在鸭子的脚边出示放大的鸭子脚蹼，引导学生观察鸭子脚蹼的形状，最后再出示鲁班发明的橹板图，让学生比较橹板与鸭蹼。经过比较学生恍然大悟，明白了鲁班为什么造像鸭子脚蹼的橹板，并体会到鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。这样，学生就学会了用仿生学的方法来创造新事物，启发了学生的创新意识。
　　
　　总之，简易的图片如果在教学中运用得当，能起到实实在在画龙点睛的效果。