摘  要：小学是学生的基础阶段，在教学中，需要应用充满趣味性的教学方式激发学生兴趣，提升学生主观能动性，提高学生应用能力。在实践教学中发现，当前小学数学多采用传统模式，对于学生兴趣的激发较为不利。而通过趣味性教学，能够引导学生体会数学的乐趣，增加教学的实效性，从而逐渐培养学生数学思维，生成核心素养。

关键词：趣味性教学;小学数学;教学运用

趣味性教学所指的是围绕教学内容开展充满乐趣、轻松的教学模式，在课堂中调动学生积极性，帮助学生快速掌握知识，增强应用能力。在新课标背景下，要求小学数学既要夯实数学基础，还要培养数学思维，从而为学生的知识积累、思维养成、核心素养提升打下基础。

一、结合生活实践，让学生在应用中体会乐趣

趣味教学不仅需要采用充满趣味性的教学方式，同样需要带有教育深意，能够引导学生结合自己的生活经验，符合学生认知，才能达到有效教学。在实际教学中，教师要联系学生的生活实际构建课程教学，创造轻松的学习气氛，从而引导学生思考数学，体会应用数学知识带来的乐趣。通过有效教学，可以锻炼学生的实用能力，从而提升教学效果，达到教学目标。

例如，在人教版三年级数学上册《认识长度单位》课程中，在教师对长度单位进行简单讲解后，可以引导学生观察手边常见事物的长度、宽度，从而增强数学的实用性。可以提问：“同学们，虽然你们学习了长度单位，但是我觉得你们不能自己测量物品的长度和高度，是吗？”学生：“不是得，我可以测量！”教师“那么你们现在测量一下数学书，来向老师证明一下吧。”学生：“数学书的长度是21cm，宽度14cm，高度是1cm！”教师：“那数学书的长宽高有几节手指长？”学生：“长有21节手指，宽14节手指，厚度是1节手指！”此时，教师就可以进行“1cm”的教学，并邀请学生们测量，1节手指有多少毫米，学生“10mm。”由此，学生可以得知“1cm=10mm”。在教学中，通过教师联系生活实际并提出质疑，可以有效激发学生的兴趣与主观能动性，从而应用所学知识完成测量，向教师证明对数学知识的应用能力，不仅完成了教学目标，还培养了学生用数学看待生活的眼光。

二、问题引发问题，让学生在探究中体验趣味

数学知识是一项由发现到质疑，再到验证的过程，在验证期间，学生能够逐渐掌握数学规律，逐渐生成数学思维、激发创造力，得到核心素养的强化。在课堂活动中，通过教师的提问来激发学生的质疑兴趣，从而在探究中体验学习的趣味，得到自信心的满足。通过有效教学，让学生逐渐抓住数学规律，掌握学习技巧，在不断质疑中得到数学知识的积累与数学思维的生成，并实现核心素养的强化。

例如，在人教版三年级数学上册《3 位数加 3 位数连续进位加》课程中，教学目标是培养学生的估算能力，指导学生掌握估算的方法。在课前，教师可以用提问与出题作为课程开场：“同学们，你们还记得两位数的连续进位加法列竖式需要注意的事项吗？”然后板书“口算题：600+800900+1001000+100;估算题：599+800900+101989+112。”并提问学生：“不用笔算的情况下，你们能不能快速地算出大概的答案？”在学生回答问题后，教师要及时给予估算结果评价，并纠正学生错误加以鼓励，从而培养学生学习数学的自信心，掌握正确的估算技巧。通过教师的提问，有效地激发了学生的兴趣，在不断质疑中体会数学规律，掌握计算技巧，从而逐渐生成数学思維，在教学评价中，学生能够正视自己的错误并改正，在教师的鼓励中生成自信心，从而得到质疑能力、联想能力、创造力的激发，有效推动课程目标的实现。

三、团体游戏融合，创造充满趣味的课堂教学

在教学中，教师可以利用课堂中有限的教学资源，发挥无限的教育意义。组织学生团体与游戏融合，不仅能够发挥趣味教学的效果，还能培养学生的协作能力、应用能力、计算能力等，让学生在游戏中体会计算的乐趣，通过协作来达到教学目标。在教学中，教师要注重对学生的引导，引导学生通过协助来完成目标，从而感受协作与完成目标带来的乐趣，提升协作能力与成就感。

例如，在人教版三年级数学下册《面积》课程中，长方形的面积=长×宽（S长=a×b），教师在课堂中，可以组织学生一起参与课堂小游戏。将学生分为三组，首先让学生感受“面积”的概念，教师在多媒体中播放6大小不等、颜色各异的长方形与正方形图形，然后提问学生：“这几个图形都有什么特点？”学生：“他们都是四边图形，大小、颜色都不一样！”教师：“现在我们已经知道了面积是物体大小的变化，那么能不能知道不同图形的面积大小？”教师：“现在教师给出你们计算公式，然后每个小组计算两个图形，咱们比一比哪组计算得快好不好？”通过教师的引导与教学，学生能够体会课堂游戏带来的乐趣，感受自己动手得来的结果，不仅提升了教学的趣味性，还让学生经过自己的努力达到了学习目标。

四、结束语

趣味教学的意义不仅在于培养学生的兴趣，还要通过有效的教学引导，发挥数学的教育意义，培养学生的数学思维，让学生带着数学的眼光看待生活，锻炼学生应用来解决问题。在教学中要注重问题的激发与教育的引导，通过问题让学生不断探究，借助团体游戏来扩大教育意义，从而培养学生的数学思维，实现核心素养的提升。

参考文献：

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