摘 要：传统教学中过分强调“教”的作用，忽视了学生的主动精神，不利于学生学习专业课兴趣的培养。“铰链四杆机构的判定”是中职机械基础中的重要知识点，笔者曾听过一堂此节内容的公开课，并由此引发一些思考。
　　关键词：探究;机械基础;思考
　　“铰链四杆机构的判定”是中职《机械基础》中非常重要的章节，笔者曾听了某老师开设此课题的公开课，由此引发一些思考。
　　一、案例回放
　　老师以提问的方式复习了铰链四杆机构的组成和基本类型，接着开始讲授新课。
　　首先，老师先通过一个思考题——铰链四杆机构中连架杆成为曲柄，与什么因素有关——启发学生思考;从课堂反馈的信息看：学生反应不够积极。这时，老师用多媒体课件演示铰链四杆机构，让学生观察改变各杆件的长度，机构类型的改变。然后老师启发学生得出答案：主要取决于各杆的相对长度和机架的选择。同时，老师用PPT投影出“曲柄存在的条件”。
　　接着，老师将判定铰链四杆机构类型的方法和步骤直接告诉学生，而没有任何的推导过程，并辅以四个例题和一个课堂练习帮助学生消化和巩固。
　　在进行完前面的教学环节后，展示课堂任务：老师用PPT打出“汽车刮雨器”和“惯性筛”图片，让学生判定分别应用哪种机构类型，然后根据老师提供的材料（硬纸板、按扣、打洞机等）设计出能实现此功能的相应机构。
　　在课堂结束前大约8分钟，老师让每个小组推选代表上台演示本组同学设计出的机构，并说出设计过程中的成功和不足之处。
　　最后，由老师对本堂课内容进行总结，布置作业。
　　二、案例分析及思考
　　本次公开课中充分重视学生的探究活动，让人有耳目一新的感觉。
　　1.探究活动
　　探究之一：发现问题，解决问题——用眼睛观察。
　　德国著名教育理论家克拉夫基认为：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”。本次公开课中，老师用课件展示给学生一个“动态”的机构，当输入构件的不同长度时，机构就会随之变化。
　　学生观察发现问题：构件运动受构件长度的影响。
　　教师演示并启发学生思考问题：构件运动与长度有着怎么的关系？
　　学生进一步通过观察发现：构件的运动与长度及机架有着一定的关联，然后在教师的启发引导下，逐步得出结论。
　　传统教学在讲授这部分的内容时，学生感到知识抽象难以理解，越来越不感兴趣。本次公开课，几乎所有学生思维都被调动起来，做到眼看耳听心想，这是我们中职课堂中很难看到的让人“感动”的场景。
　　探究之二：动手实践。
　　华东师范大学石伟平教授认为，当前我国中职专业课程改革第一位是让学生真正学起来。石教授认为，“‘有用的东西’能激发学生的学习兴趣，让学生感到‘学的东西有用’，对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。”[1]
　　本次公开课中，老师设计了“动手实践”教学环节，将生活中常见的“汽车刮雨器”和“惯性筛”动画展示给大家，同学们觉得很亲切。接着老师引导学生：它们很有规律的运动，实际上就是运用我们本节课中所学的知识就可以实现，同学们有没有兴趣尝试设计一下？这样，同学们的探究热情一下子被调动起来了。
　　探究活动是以小组形成开展的，老师课前已将小组分好，并准备了相应的制作材料。下面是我所观察到的一个小组的探究过程（设计刮雨器机构）。
　　该小组共有5名学生，他们首先推荐一名学生担任组长。组长对本组5名成员进行分工，由一名同学负责记录、两名同学分别负责剪纸板条、一名同学负责用按扣将两个构件联接起来（由老师打按扣孔），组长负责去讲台上演示。组长安排完工作后，小组成员开始有条不紊地“探究”活动。
　　第一步：有了本节课前面知识的学习，小组成员共同认为“刮雨器”是应用的“曲柄摇杆机构，并作好记录。
　　第二步：根据老师提供的材料，小组成员共同确定各杆件的长度。这里，发生了一个小插曲，他们根据确定的长度剪杆件（纸板条），杆件的總长就是他们刚刚确定的长度。正在他们准备继续做下去时，负责记录数据的学生发现了问题：杆件长度不应是总长，而应是两个铰链（转动副）之间的距离。由于纸板条总长已定，现只能重新设计该机构各构件的长度，并在各构件上用笔作出铰链位置。
　　第三步：老师帮助他们在铰链位置打出按扣孔，然后由分工好的一名同学用按扣将两杆件联接好。这时，他们又发现了一个问题：四个构件不能很好的运动。5名同学一起讨论问题出在哪里，这时，组长提议，将相邻构件“搭接”顺序调整一下，是否可以解决问题呢？于是大家将按扣拆下，将四个杆件重新组成“曲柄摇杆机构”，至此，一切ok！ 这时，每个成员脸上的表情洋溢着“成就”感！
　　2. 引发的思考
　　本节课中，教师安排两次“探究”活动的教学设计，优化了教学效果，值得同行们的学习。
　　（1）教师运用了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，让学生在探究过程中不断的发现问题、解决问题。传统教学中，很多老师照本宣科，采用“填鸭式”教学方式，向学生进行灌输。有人将学生的智慧比作一个口袋，我们中职生中，很大一部分将口袋的口收小了，甚至扎紧了，纵使老师有天大的本事，也很难或无法往这个口袋里装知识。
　　（2）探究活动引入课堂教学中，可以极大地调动学生学习的兴趣。我们的中职生虽然成绩差，并不代表他们的智商不高，只是他们从小养成的学习习惯不好，而导致恶性循环。在本次的公开课中，我注意到，整个教学无死角，学生都能跟着老师的思维走。
　　（3）探究活动可以培养学生的团队意识和协作精神。本次公开课，老师只将全班同学进行分组，而没有对组内成员进行过细分工，若小组成员之间不能很好合作，就很难在规定时间内完成任务。可喜的是，我们看到小组成员之间非常和谐，这种协作精神将会对他们今后的工作有着很大的好处。
　　（4）将生活或生产中的实际问题引入到课堂中来，让学生去探究。在本次公开课中，“汽车刮雨器”和“惯性筛”是我们常常见到的的实物，让学生通过探究活动来解决问题。“学以致用”，生活中一些看似神奇的机器，是可以运用课堂中所学到的专业知识去设计的，今后还可以通过他们的手和脑去改进呢！
　　（5）课堂导入直接影响整堂课的效果。我想，本次公开课，要是老师在导入时就呈现给学生“汽车刮雨器”和“惯性筛”动画，告诉学生要实现这样的功能，利用本节课所学的知识就可以实现。利用学生好奇心强烈这一特点，导入中设置悬念，引发学生思考，诱导学生探索新知。