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摘 要 “星级学生”评价活动，在理论上吸取国内外教育评价理论的精华，在实践上，评价目标多元化。它促进了少先队员的和谐发展，成了教师教育管理的好帮手和中队管理的有力杠杆，促进了学校少先队工作的动态优化，有利于教师科研能力和理论水平的提高。
关键词 评价方式；全面发展；学生；教师
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0012-05
作者简介 孙平红（1978—），女，本科，江苏省泰州市姜堰区实验小学少先队总辅导员。
六年前，姜堰区实验小学适应时代发展的潮流，积极探索适合学校实际情况，适合少先队员年龄与身心特点的评价方式、改“三好学生”评选为“星级学生”评价，引导教师、家长、学生正确、全面评价少先队员，激励和促进少先队员良好行为习惯的养成，从评价上寻找能促进少先队员成长的突破口和着力点，受到了省内外知名教育专家的高度赞赏和积极评价。为了全面了解学校实施“星级学生”评价活动后少先队员成长、发展的真实情况，学校少先队大队组织并开展了一次全校范围的调研活动。调研人员通过听、看、查、测，亲自查阅了少先队员的《“星级学生”申请表》和去教室查看了《星级学生榜》等相关资料，召开了一次中队辅导员和少先队员座谈会，并对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面、深入的分析。
一、学校的基本情况
姜堰区实验小学是一所与中华人民共和国同龄的省级实验小学。多年来，我校一直秉承“大家不同，大家都好”的办学理念。我校少先队组织现有153个中队，9000多名队员。少先队工作在“以天下为己任，为天下育英才”这一崇高教育理想引领下，坚持以“文化育人、习惯育人、活动育人、艺术育人”为宗旨，以“争文明班级、做文明少年”为德育目标，充分挖掘学校教育资源，在少先队基础建设、少先队员常规管理、少先队活动开展、少先队品牌打造等方面均取得较好的成绩，形成了自己的特色。近年来，我校少先队大队部曾先后荣获“全国优秀少先队集体”“江苏省优秀少先队集体”“江苏省红旗大队”“江苏省助残先进集体”等光荣称号。师生参加各种竞赛活动，获得市级以上奖励的教师310人次，少先队员获奖2000多人次。
二、调研的目的
“星级学生”评价活动，在理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为姜堰市丰富、深化和完善新课程背景下的少先队评价理论提供了理论依据，使少先队评价活动更具规范性、科学性以及可操作性，为上一级少先队组织做出少先队改革与发展的决策提供依据。在实践中，“星级学生”评价活动将传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，从而构建科学、高效的评价方式，从评价上寻找促进少先队员成长、发展的突破口。在成果的应用价值上，对姜堰市与我校情况相似的学校在新课程背景下开展少先队评价时提供参考。
三、活动的背景
《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”我校重视对少先队员的激励，运用了各种方法，比如小红花、红五星或者用本子、笔等学习用品进行奖励，这些奖励曾经在激励少先队员方面起了一定的作用。但是，由来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观，其单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致了少先队员的片面发展、被动发展，只能给少数少先队员带来成功的体验。新课程倡导的“注重对少先队员学习成长过程的评价”需要一个合适的载体将理念变为现实，开展未成年人思想道德建设需要一种新的形式和方法来激励少先队员，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。我们在总结并吸取以往激励方法的基础上，推出了“星级学生”激励性评价活动，将小小的“星星”作为激发少先队员发展的新动力。
四、活动的过程
（一）评价目标多元化
在开展未成年人思想道德建设工作中，我校认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，积极探索学校德育工作的新思路和新对策，坚持以人为本、以少先队员为中心，使未成年人处于教育过程中的主体地位，由教育过程中的被动接受者变为主动参与者。“星级学生”评选是一种多元化的评价体系，是对学生个体差异的尊重；是为了通过评“星”活动，有效地引导学生们树立正确的争先意识，为每个学生营造出一个健康、合理、公平的成长环境。
（二）创新活动的载体
根据多年的管理经验和来自学生、家长、老师的调研意见，学校进一步细化和完善了原有的评价工作，制定出姜堰市实验小学星级学生评选方案，方案充分贯彻“大家不同，大家都好”的评价理念，丰富和细化了原来的德智体“三好”标准，提出了具体的星级学生名称及标准，力求体现尊重学生的个性特点，挖掘学生的发展潜能，体现评价的激励功能。如：
助人星：在日常生活、学习中乐于帮助有困难的人。
诚信星：平时能做到拾金不昧、不撒谎、讲信用、真诚坦率、信守承诺。
节约星：平时能节约水电、纸张、粮食。生活节俭，不摆阔气，不乱花钱。
团结星：能够团结班级内同学，与绝大多数人都能友好相处。
敬老星：能够关心长辈的身体和生活状况，为长辈做力所能及的事。
学习星：学习刻苦认真，态度端正，学习成绩优秀。
进步星：与过去相比，在学习、品德、行为、纪律等方面取得了明显进步。
体育星：热爱体育运动，有良好身体素质，在体育项目上有一项以上的特长，积极参加学校及班级组织的各项体育活动并取得较好的成绩。
艺术星：在音乐、器乐、美术、书法、手工等方面有一定的特长，积极参加学校的艺术活动，表现突出。
劳动星：在家、在校能够积极完成力所能及的劳动任务，具有劳动的主动性和积极性，工作尽职尽责并能长期坚持。 环保星：不乱扔垃圾，不随地吐痰，见到垃圾主动捡起。衣着整洁，注意个人卫生。
自理星：能够长期坚持自己完成作业、收拾房间、整理书包、课桌等。
创造星：在学习生活中能够经常有创新的思维或创新的行为。
……
五、活动的效果
调研中，我们感受最多的是“星级学生”激励性活动经过六年多的实施，收到了令人惊喜的成效，具体表现在以下几个方面：
（一）“星星”成了少先队员进步的催化剂，促进了少先队员的和谐发展
由于每一次进步都能得到一颗“星星”作为奖励，每一个良好的表现都有可能获得“星星”。因此，少先队员已将“星级学生”当作了一个追求的目标，将获得“星星”当作自己进步与否、先进与否等的评价标准。这样，每一颗“星星”成了对少先队员每一次成绩取得的肯定与表扬，少先队员在成功的喜悦推动下，会朝着正确的方向前进，努力去争取更好的成绩、更大的进步，以求获得更多的“星星”。 六（8）中队的林啸予同学说：“以前当过‘三好生’，但当时以为只要学习成绩好就一切都好。后来改为评星后，全班同学的积极性都被调动起来了，大家一起进步，得五六颗星的人越来越多。”评“星”形成了一个良性循环，有效地激发了少先队员的进步动力，“星星”成了少先队员走向成功的催化剂。
活动开展以来，少先队员在活动中发生了明显的变化，他们的情感更加丰富，思维更加活跃，学习上也更加自觉上进。少先队员通过他律与自律相结合的方式促进了自身的发展：以前令人头痛的少先队员打架、上网吧等不良行为再也没有出现过，这使许多家长、社会人士感到惊奇。是的，一颗小小的“星星”竟能发挥如此强大的自我教育的力量，使少先队员自觉进行道德锻炼、改过迁善、和谐发展。
（二）活动成了教师教育管理的好帮手
教师的教育教学需要一定的激励手段。语言表扬，只能暂时收到效果，持效性不佳。若用笔、本子等物质来奖励，又不太现实。再说，现在的少先队员往往也不大在乎这些东西。而一颗“星星”却发挥了独特的作用，成了教师教育管理的好帮手，而且还逐步形成了一种新型的民主平等的师生关系，为少先队员的健康成长创造了有利的条件。这样，每位少先队员心中就有了明确的努力目标，逐渐由他律走向自律，教育教学管理也就能够事半功倍了。教师鼓励学生与自己比，做“最好的自己”——学习成绩好是好孩子，音体美好是好孩子，乐于助人是好孩子，会帮妈妈洗衣服做家务也是好孩子。随着这种“个个都是好孩子”评价理念的确立，人人都去寻找自己的“好”，学习别人的“好”，并努力展示自身更多的“好”，这个努力成为“最好的自己”的全过程，也正是教育评价在他们身上发挥作用的过程。
（三）活动成了中队管理的有力杠杆
“星级学生”激励性评价活动让一些学习成绩不佳的少先队员在其他方面得到了老师和同学们的认可，体验了成功的愉悦。同时，我们以文明礼仪教育为切入口，创新中队评价方式，开展“星级中队”评价活动。从“学习、纪律、礼仪、卫生、安全”五个方面将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容加以细化，通过量化考核的形式，将养成教育借助争创“星级中队”活动开展。
各中队辅导员根据本班实际情况，环节上经过“学生评自己，同学评同伴，家长评孩子，老师评学生”四个程序，每个程序都有相应的具体内容。评价者对被评价者要陈述理由，最后由辅导员老师根据全班学生星级的横向比较，确定每位同学的星级，在全班公示后，将精致的星级评价卡片发给学生。这样，少先队员就会自觉地以“星级学生”评价标准作为行为准则，调控自己的行为，培养自己的责任心与工作能力，以获得“星星”的奖励，并使班级管理正常有序，形成“事事有人管，人人有事做”的良好氛围，促进良好班风的形成。
（四）活动促进了学校少先队工作的动态优化
活动中，老师手中的“小星星”是一种无形的动力，它们闪烁在每一个学习活动中，引导少先队员从小成功走向大成功，从小进步走向大收获，让少先队员在每个阶段都受到激励，在整个学习、活动过程都处于激励之中。因此，一颗颗“小星星”，激励着一个个孩子乐于接受教育，让每一个孩子都有被认可的成功感，也都能感受成功的喜悦。
活动开展以来，由于少先队员卫生意识不断增强，不带零食进校园，学校周围的无证无牌商店、小贩已经绝迹，而校园的卫生状况也发生了翻天覆地的变化，偌大的校园没有一个垃圾桶、也没有少先队的卫生包干区，但不管你何时进入学校，都不会发现一点垃圾。
（五）促进了教师科研能力和理论水平的提高
在“星级学生”评价活动中，我们注意收集、整理和分析未成年人思想道德建设材料，撰写了二十多篇具有一定的理论深度、针对性和指导性的论文、随笔或经验介绍，先后在《江苏教育》《辅导员》《泰州教育》等发表或在市区论文比赛中获奖，科研能力和写作水平明显提高。
此外，我们还积累了一大批少先队工作的研究论文、方案以及讲座资料，大量的少先队员体验文章、活动心得和相关照片、版面、音像资料，使学校的少先队工作有了底气、有了“厚度”。我们先后被评为江苏省优秀少先队集体、江苏省德育先进学校、全国优秀少先队集体等。
（六）家校及社会形成合力，为少先队员的成长导航
“星级学生”评价活动的评价主体拓宽到了家庭和社会方面，改变了单独由教师评价少先队员的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，有效地整合了学校、家庭、社区的一体化教育作用，由单一评价变为多主体共同参与的活动，实现了评价主体的多元、和谐。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现，社会人士可以通过少先队员参与的社会实践和社区活动来评价少先队员，等等。有的家长动情地说：“我发现女儿变化很大，不仅养成了一些好的习惯，回到家里尊重、孝敬长辈，而且越来越自信了。学校开展的‘星级学生’评价活动起了非常积极的作用。”他们都认为活动符合小孩的心理特征，不仅可以给少先队员良好的导向，也能给少先队员一种进步的动力，同时更强化了学校、社区与家庭教育的合力，一起为孩子的成长导航，让孩子能够快乐学习、健康成长、和谐发展。 六、活动的创新之处
在分析调研资料时，我们惊讶地发现，“星级学生”评价活动，理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为丰富、深化和完善新课程背景下的德育评价理论提供了理论依据。
在实践中，“星级学生”评价活动把传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，构建了科学、高效的评价方式，在解决当前少先队热点和难点问题上取得了突破，效果显著。
（一）改变了“奖励少数人，忽视多数人”德育评价现状
活动从评价上找到了能促进未成年人思想道德建设的突破口和着力点，充分发挥了德育评价的教育功能，彻底改变了以往“三好学生” “优秀少先队员”等每年只对少数成绩好的少先队员表扬鼓励，忽视对多数少先队员激励评价的方式，让所有少先队员觉得成功是可望而可及的，从而极大地增强了少先队员的自信心。这丰富了少先队评价的手段，填补了德育过程性评价的某些空白。
（二）“星级学生”评价活动既重视结果、更重视过程
“星级学生”评价活动的最大优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励，鼓励孩子在“星级学生”的评选过程中，不断为自己确立新的目标，看到自己的进步，发现自己的潜能，为每个孩子搭建起了一个发展的阶梯，改变了过去那种“只重结果、不重过程”作法，构建了“既重结果、更重过程”的形成性德育评价模式。
（三）促进了少先队员全面、和谐的发展
每个少先队员都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，都是一道亮丽的风景。“星级学生”评价活动准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，少先队员的每一点进步、每一个爱好特长、每一个闪光点都能得到尊重，并能得到及时的鼓励、恰当的评价，极大地增强了他们的自信心，使他们的个性得到了充分的展现，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。尤其是那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的少先队员，为他们提供了一个施展身手，显露才华的机遇和舞台，使他们觉得自己并不处处落后于人，也有过人之处。所以，在“星级学生”活动中，不论起点有多低，只要进步了，今天比昨天好，就能得到奖励。
七、活动成果的推广
“星级学生”评价活动通过自我激励、相互激励、过程激励等方法，激发少先队员向上进取的自信心，对少先队员的每一个闪光点、每一点进步都给予及时、恰当的评价，推进了未成年人思想道德建设教育的步伐，硕果累累，引起了社会各界的广泛关注。在活动成果推广方面，给调研人员留下了深刻的印象。
（一）经验可供同行学习和借鉴
姜堰区人民政府教育督导专家认为，“星级学生”评价活动，具有校本性、人本性、社会性，符合少先队员身心发展的规律，落实了“以学生发展为本”的教育理念，其成功的经验可供同行学习和借鉴，是一个很有研究价值的课题。
（二）少先队工作现场推广会
2012年11月23日，团省委少年部副部长徐莉、范斌等一行领导莅临姜堰区实验小学检查少先队工作，对学校近年来少先队工作取得的成绩表示了肯定，并高度赞扬了学校在“大家不同，大家都好”的理念引领下，对学生进行星类评价的举措，认为这样的改革具有前瞻性和可操作性，充分体现了德育的实效性、针对性，具有一定的引领作用，具有极大的推广价值。
（三）媒体推介
2012年4月8日，江苏省教育电视台聚焦实验小学“素质之星”评比新举措，来校拍摄了新闻专题片《素质之星：让大树更伟岸 让小草更葱茏》。2012年4月10日《新华日报》也专题报道了《江苏姜堰市“好孩子”替代“三好生”评比引关注》的新闻。
（四）兄弟学校前来取经
姜堰区团委、少工委、教育局在少先队辅导员培训班上多次向全市中小学推荐我校实行的“星级学生”激励性评价活动；学校也连续两年作为市少先队骨干学校的代表做中心发言，介绍未成年人思想道德建设的经验。
六年来，兴化市竹泓小学等十多家兄弟学校纷纷前来学习、交流或借鉴，“星级学生”激励性评价活动得以进一步的推广。
八、调研的结论
对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面的分析后，我们认为“星级学生”激励性评价活动以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对少先队员进行激励性评价，深入挖掘少先队员的闪光点，全面、真实地记录和评估每一个少先队员各方面的智能发展情况，激发少先队员学习的兴趣与动机，让每个孩子都觉得自己是最棒的，使每个少先队员都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，体现了少先队工作的创新精神。
“星级学生”激励性评价活动的成功实施和广泛的推广应用，再一次证明了只要我们用积极、热切的期望发现、捕捉少先队员身上的闪光点，就能够开发他们的潜能，帮助他们树立起自信心；并推动教师、学生、家长和社会人士之间的和谐发展，由小和谐促大和谐，让少先队员体验成功的喜悦，体验教育的和谐。
参考文献：
1 张霞燕.以评价促发展——对学生评价改革的思考 J .宁波大学学报：教育科学版，2006（2）.
2 朱艳萍.初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思 D .长春：东北师范大学硕士论文，2007.
关键词 评价方式；全面发展；学生；教师
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0012-05
作者简介 孙平红（1978—），女，本科，江苏省泰州市姜堰区实验小学少先队总辅导员。
六年前，姜堰区实验小学适应时代发展的潮流，积极探索适合学校实际情况，适合少先队员年龄与身心特点的评价方式、改“三好学生”评选为“星级学生”评价，引导教师、家长、学生正确、全面评价少先队员，激励和促进少先队员良好行为习惯的养成，从评价上寻找能促进少先队员成长的突破口和着力点，受到了省内外知名教育专家的高度赞赏和积极评价。为了全面了解学校实施“星级学生”评价活动后少先队员成长、发展的真实情况，学校少先队大队组织并开展了一次全校范围的调研活动。调研人员通过听、看、查、测，亲自查阅了少先队员的《“星级学生”申请表》和去教室查看了《星级学生榜》等相关资料，召开了一次中队辅导员和少先队员座谈会，并对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面、深入的分析。
一、学校的基本情况
姜堰区实验小学是一所与中华人民共和国同龄的省级实验小学。多年来，我校一直秉承“大家不同，大家都好”的办学理念。我校少先队组织现有153个中队，9000多名队员。少先队工作在“以天下为己任，为天下育英才”这一崇高教育理想引领下，坚持以“文化育人、习惯育人、活动育人、艺术育人”为宗旨，以“争文明班级、做文明少年”为德育目标，充分挖掘学校教育资源，在少先队基础建设、少先队员常规管理、少先队活动开展、少先队品牌打造等方面均取得较好的成绩，形成了自己的特色。近年来，我校少先队大队部曾先后荣获“全国优秀少先队集体”“江苏省优秀少先队集体”“江苏省红旗大队”“江苏省助残先进集体”等光荣称号。师生参加各种竞赛活动，获得市级以上奖励的教师310人次，少先队员获奖2000多人次。
二、调研的目的
“星级学生”评价活动，在理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为姜堰市丰富、深化和完善新课程背景下的少先队评价理论提供了理论依据，使少先队评价活动更具规范性、科学性以及可操作性，为上一级少先队组织做出少先队改革与发展的决策提供依据。在实践中，“星级学生”评价活动将传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，从而构建科学、高效的评价方式，从评价上寻找促进少先队员成长、发展的突破口。在成果的应用价值上，对姜堰市与我校情况相似的学校在新课程背景下开展少先队评价时提供参考。
三、活动的背景
《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”我校重视对少先队员的激励，运用了各种方法，比如小红花、红五星或者用本子、笔等学习用品进行奖励，这些奖励曾经在激励少先队员方面起了一定的作用。但是，由来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观，其单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致了少先队员的片面发展、被动发展，只能给少数少先队员带来成功的体验。新课程倡导的“注重对少先队员学习成长过程的评价”需要一个合适的载体将理念变为现实，开展未成年人思想道德建设需要一种新的形式和方法来激励少先队员，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。我们在总结并吸取以往激励方法的基础上，推出了“星级学生”激励性评价活动，将小小的“星星”作为激发少先队员发展的新动力。
四、活动的过程
（一）评价目标多元化
在开展未成年人思想道德建设工作中，我校认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，积极探索学校德育工作的新思路和新对策，坚持以人为本、以少先队员为中心，使未成年人处于教育过程中的主体地位，由教育过程中的被动接受者变为主动参与者。“星级学生”评选是一种多元化的评价体系，是对学生个体差异的尊重；是为了通过评“星”活动，有效地引导学生们树立正确的争先意识，为每个学生营造出一个健康、合理、公平的成长环境。
（二）创新活动的载体
根据多年的管理经验和来自学生、家长、老师的调研意见，学校进一步细化和完善了原有的评价工作，制定出姜堰市实验小学星级学生评选方案，方案充分贯彻“大家不同，大家都好”的评价理念，丰富和细化了原来的德智体“三好”标准，提出了具体的星级学生名称及标准，力求体现尊重学生的个性特点，挖掘学生的发展潜能，体现评价的激励功能。如：
助人星：在日常生活、学习中乐于帮助有困难的人。
诚信星：平时能做到拾金不昧、不撒谎、讲信用、真诚坦率、信守承诺。
节约星：平时能节约水电、纸张、粮食。生活节俭，不摆阔气，不乱花钱。
团结星：能够团结班级内同学，与绝大多数人都能友好相处。
敬老星：能够关心长辈的身体和生活状况，为长辈做力所能及的事。
学习星：学习刻苦认真，态度端正，学习成绩优秀。
进步星：与过去相比，在学习、品德、行为、纪律等方面取得了明显进步。
体育星：热爱体育运动，有良好身体素质，在体育项目上有一项以上的特长，积极参加学校及班级组织的各项体育活动并取得较好的成绩。
艺术星：在音乐、器乐、美术、书法、手工等方面有一定的特长，积极参加学校的艺术活动，表现突出。
劳动星：在家、在校能够积极完成力所能及的劳动任务，具有劳动的主动性和积极性，工作尽职尽责并能长期坚持。 环保星：不乱扔垃圾，不随地吐痰，见到垃圾主动捡起。衣着整洁，注意个人卫生。
自理星：能够长期坚持自己完成作业、收拾房间、整理书包、课桌等。
创造星：在学习生活中能够经常有创新的思维或创新的行为。
……
五、活动的效果
调研中，我们感受最多的是“星级学生”激励性活动经过六年多的实施，收到了令人惊喜的成效，具体表现在以下几个方面：
（一）“星星”成了少先队员进步的催化剂，促进了少先队员的和谐发展
由于每一次进步都能得到一颗“星星”作为奖励，每一个良好的表现都有可能获得“星星”。因此，少先队员已将“星级学生”当作了一个追求的目标，将获得“星星”当作自己进步与否、先进与否等的评价标准。这样，每一颗“星星”成了对少先队员每一次成绩取得的肯定与表扬，少先队员在成功的喜悦推动下，会朝着正确的方向前进，努力去争取更好的成绩、更大的进步，以求获得更多的“星星”。 六（8）中队的林啸予同学说：“以前当过‘三好生’，但当时以为只要学习成绩好就一切都好。后来改为评星后，全班同学的积极性都被调动起来了，大家一起进步，得五六颗星的人越来越多。”评“星”形成了一个良性循环，有效地激发了少先队员的进步动力，“星星”成了少先队员走向成功的催化剂。
活动开展以来，少先队员在活动中发生了明显的变化，他们的情感更加丰富，思维更加活跃，学习上也更加自觉上进。少先队员通过他律与自律相结合的方式促进了自身的发展：以前令人头痛的少先队员打架、上网吧等不良行为再也没有出现过，这使许多家长、社会人士感到惊奇。是的，一颗小小的“星星”竟能发挥如此强大的自我教育的力量，使少先队员自觉进行道德锻炼、改过迁善、和谐发展。
（二）活动成了教师教育管理的好帮手
教师的教育教学需要一定的激励手段。语言表扬，只能暂时收到效果，持效性不佳。若用笔、本子等物质来奖励，又不太现实。再说，现在的少先队员往往也不大在乎这些东西。而一颗“星星”却发挥了独特的作用，成了教师教育管理的好帮手，而且还逐步形成了一种新型的民主平等的师生关系，为少先队员的健康成长创造了有利的条件。这样，每位少先队员心中就有了明确的努力目标，逐渐由他律走向自律，教育教学管理也就能够事半功倍了。教师鼓励学生与自己比，做“最好的自己”——学习成绩好是好孩子，音体美好是好孩子，乐于助人是好孩子，会帮妈妈洗衣服做家务也是好孩子。随着这种“个个都是好孩子”评价理念的确立，人人都去寻找自己的“好”，学习别人的“好”，并努力展示自身更多的“好”，这个努力成为“最好的自己”的全过程，也正是教育评价在他们身上发挥作用的过程。
（三）活动成了中队管理的有力杠杆
“星级学生”激励性评价活动让一些学习成绩不佳的少先队员在其他方面得到了老师和同学们的认可，体验了成功的愉悦。同时，我们以文明礼仪教育为切入口，创新中队评价方式，开展“星级中队”评价活动。从“学习、纪律、礼仪、卫生、安全”五个方面将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容加以细化，通过量化考核的形式，将养成教育借助争创“星级中队”活动开展。
各中队辅导员根据本班实际情况，环节上经过“学生评自己，同学评同伴，家长评孩子，老师评学生”四个程序，每个程序都有相应的具体内容。评价者对被评价者要陈述理由，最后由辅导员老师根据全班学生星级的横向比较，确定每位同学的星级，在全班公示后，将精致的星级评价卡片发给学生。这样，少先队员就会自觉地以“星级学生”评价标准作为行为准则，调控自己的行为，培养自己的责任心与工作能力，以获得“星星”的奖励，并使班级管理正常有序，形成“事事有人管，人人有事做”的良好氛围，促进良好班风的形成。
（四）活动促进了学校少先队工作的动态优化
活动中，老师手中的“小星星”是一种无形的动力，它们闪烁在每一个学习活动中，引导少先队员从小成功走向大成功，从小进步走向大收获，让少先队员在每个阶段都受到激励，在整个学习、活动过程都处于激励之中。因此，一颗颗“小星星”，激励着一个个孩子乐于接受教育，让每一个孩子都有被认可的成功感，也都能感受成功的喜悦。
活动开展以来，由于少先队员卫生意识不断增强，不带零食进校园，学校周围的无证无牌商店、小贩已经绝迹，而校园的卫生状况也发生了翻天覆地的变化，偌大的校园没有一个垃圾桶、也没有少先队的卫生包干区，但不管你何时进入学校，都不会发现一点垃圾。
（五）促进了教师科研能力和理论水平的提高
在“星级学生”评价活动中，我们注意收集、整理和分析未成年人思想道德建设材料，撰写了二十多篇具有一定的理论深度、针对性和指导性的论文、随笔或经验介绍，先后在《江苏教育》《辅导员》《泰州教育》等发表或在市区论文比赛中获奖，科研能力和写作水平明显提高。
此外，我们还积累了一大批少先队工作的研究论文、方案以及讲座资料，大量的少先队员体验文章、活动心得和相关照片、版面、音像资料，使学校的少先队工作有了底气、有了“厚度”。我们先后被评为江苏省优秀少先队集体、江苏省德育先进学校、全国优秀少先队集体等。
（六）家校及社会形成合力，为少先队员的成长导航
“星级学生”评价活动的评价主体拓宽到了家庭和社会方面，改变了单独由教师评价少先队员的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，有效地整合了学校、家庭、社区的一体化教育作用，由单一评价变为多主体共同参与的活动，实现了评价主体的多元、和谐。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现，社会人士可以通过少先队员参与的社会实践和社区活动来评价少先队员，等等。有的家长动情地说：“我发现女儿变化很大，不仅养成了一些好的习惯，回到家里尊重、孝敬长辈，而且越来越自信了。学校开展的‘星级学生’评价活动起了非常积极的作用。”他们都认为活动符合小孩的心理特征，不仅可以给少先队员良好的导向，也能给少先队员一种进步的动力，同时更强化了学校、社区与家庭教育的合力，一起为孩子的成长导航，让孩子能够快乐学习、健康成长、和谐发展。 六、活动的创新之处
在分析调研资料时，我们惊讶地发现，“星级学生”评价活动，理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为丰富、深化和完善新课程背景下的德育评价理论提供了理论依据。
在实践中，“星级学生”评价活动把传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，构建了科学、高效的评价方式，在解决当前少先队热点和难点问题上取得了突破，效果显著。
（一）改变了“奖励少数人，忽视多数人”德育评价现状
活动从评价上找到了能促进未成年人思想道德建设的突破口和着力点，充分发挥了德育评价的教育功能，彻底改变了以往“三好学生” “优秀少先队员”等每年只对少数成绩好的少先队员表扬鼓励，忽视对多数少先队员激励评价的方式，让所有少先队员觉得成功是可望而可及的，从而极大地增强了少先队员的自信心。这丰富了少先队评价的手段，填补了德育过程性评价的某些空白。
（二）“星级学生”评价活动既重视结果、更重视过程
“星级学生”评价活动的最大优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励，鼓励孩子在“星级学生”的评选过程中，不断为自己确立新的目标，看到自己的进步，发现自己的潜能，为每个孩子搭建起了一个发展的阶梯，改变了过去那种“只重结果、不重过程”作法，构建了“既重结果、更重过程”的形成性德育评价模式。
（三）促进了少先队员全面、和谐的发展
每个少先队员都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，都是一道亮丽的风景。“星级学生”评价活动准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，少先队员的每一点进步、每一个爱好特长、每一个闪光点都能得到尊重，并能得到及时的鼓励、恰当的评价，极大地增强了他们的自信心，使他们的个性得到了充分的展现，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。尤其是那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的少先队员，为他们提供了一个施展身手，显露才华的机遇和舞台，使他们觉得自己并不处处落后于人，也有过人之处。所以，在“星级学生”活动中，不论起点有多低，只要进步了，今天比昨天好，就能得到奖励。
七、活动成果的推广
“星级学生”评价活动通过自我激励、相互激励、过程激励等方法，激发少先队员向上进取的自信心，对少先队员的每一个闪光点、每一点进步都给予及时、恰当的评价，推进了未成年人思想道德建设教育的步伐，硕果累累，引起了社会各界的广泛关注。在活动成果推广方面，给调研人员留下了深刻的印象。
（一）经验可供同行学习和借鉴
姜堰区人民政府教育督导专家认为，“星级学生”评价活动，具有校本性、人本性、社会性，符合少先队员身心发展的规律，落实了“以学生发展为本”的教育理念，其成功的经验可供同行学习和借鉴，是一个很有研究价值的课题。
（二）少先队工作现场推广会
2012年11月23日，团省委少年部副部长徐莉、范斌等一行领导莅临姜堰区实验小学检查少先队工作，对学校近年来少先队工作取得的成绩表示了肯定，并高度赞扬了学校在“大家不同，大家都好”的理念引领下，对学生进行星类评价的举措，认为这样的改革具有前瞻性和可操作性，充分体现了德育的实效性、针对性，具有一定的引领作用，具有极大的推广价值。
（三）媒体推介
2012年4月8日，江苏省教育电视台聚焦实验小学“素质之星”评比新举措，来校拍摄了新闻专题片《素质之星：让大树更伟岸 让小草更葱茏》。2012年4月10日《新华日报》也专题报道了《江苏姜堰市“好孩子”替代“三好生”评比引关注》的新闻。
（四）兄弟学校前来取经
姜堰区团委、少工委、教育局在少先队辅导员培训班上多次向全市中小学推荐我校实行的“星级学生”激励性评价活动；学校也连续两年作为市少先队骨干学校的代表做中心发言，介绍未成年人思想道德建设的经验。
六年来，兴化市竹泓小学等十多家兄弟学校纷纷前来学习、交流或借鉴，“星级学生”激励性评价活动得以进一步的推广。
八、调研的结论
对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面的分析后，我们认为“星级学生”激励性评价活动以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对少先队员进行激励性评价，深入挖掘少先队员的闪光点，全面、真实地记录和评估每一个少先队员各方面的智能发展情况，激发少先队员学习的兴趣与动机，让每个孩子都觉得自己是最棒的，使每个少先队员都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，体现了少先队工作的创新精神。
“星级学生”激励性评价活动的成功实施和广泛的推广应用，再一次证明了只要我们用积极、热切的期望发现、捕捉少先队员身上的闪光点，就能够开发他们的潜能，帮助他们树立起自信心；并推动教师、学生、家长和社会人士之间的和谐发展，由小和谐促大和谐，让少先队员体验成功的喜悦，体验教育的和谐。
参考文献：
1 张霞燕.以评价促发展——对学生评价改革的思考 J .宁波大学学报：教育科学版，2006（2）.
2 朱艳萍.初中化学教学中发展性学生评价的实践与反思 D .长春：东北师范大学硕士论文，2007.