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摘要： 通过采用灵活多样的教学方式，激发和保持学生学习的兴趣，认真做好初、高中物理教学衔接，培养学生的学习能力，让学生尽快适应高一物理学习。
关键词：兴趣；衔接；能力；知识；适应；学习
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0185-01
初中学生进入高一后，普遍觉得高一物理难学。从以往高一学生的物理成绩来看，各项标有明显的下降，部分女生表现更为突出。究其原因，主要是因为初中物理与高中物理的知识跨度大，导致初、高中物理过渡上出现了"台阶"，让刚升入高一的学生普遍不能立即适应。如何消除台阶，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，尽快适应高一物理的学习，这是每一位高中物理教师都必须面对和解决的问题。
1采用灵活多样的教学方式，激发和保持学生学习的兴趣
学习动机和学习兴趣是激励学生进行学习的直接原因，是学生愿意学的内在动力，学习兴趣的持久性与学习的好坏是紧密相关的。初中学生对物理课的学习兴趣是比较高的，据调查喜欢学物理的学生约占九成，而进入高中仅一学期以后，喜欢上物理课的人下降到五成左右，学习兴趣的下降造成恶性循环使困难更大。高一是中学物理教学最困难、最关键的时期，这时对学生学习兴趣的激发和保持就特别重要了。因此高一物理的教学应立足于学生的实际，利用各种教学手段， 激发其对物理产生浓厚的兴趣。
首先可根据物理学科的特点，恰当的新课引入方法，来调动学生学习的兴趣，使课堂气氛更加的活跃，提高课堂有效性。引入新课应简洁明快，可采用：故事激疑法、实验法、悬念法、生活问题探讨法等。如高一第一节的开篇--激动人心的万千体验，可用故事激疑法来引入，让学生进行热烈的讨论，我们就此带领学生走进五光十色的物理世界，愉快地开始高中的物理学习。
物理是一门以实验为基础的自然科学，一切物理理论都来源于物理实验，实验能够激发学生浓厚的学习兴趣，如我在上"力的合成"这节课时，在物理实验室里让学生自己通过做实验，总结出两个力的合成规律，即找出分力与合力的关系。这样学生可通过实验在观察中学、在做中学，大大的激发学生学习的兴趣，同时还培养了学生的观察能力、思维能力和归纳、推理、总结的能力。
在课堂教学的过程中，要有意识地创设情境，通过课件或提出一些与课文有关的富有启发性的问题，让学生进入情境之中，特别是在讲授物理新课时。问题一经提出，就会在许多学生的脑海中引起思考──为何平时那么熟悉的现象我就没想到呢？是何原因造成这种现象呢？可让学生在脑海中多问几个"为什么"，这是激发学生学习兴趣的好方法。
2做好初、高中物理教学衔接，帮助学生尽快适应高中物理学习
教学中只有降低初中与高中物理学习的台阶，才能让学生顺利跨越，帮助学生尽快地高一物理学习，教师就要做好初、高中物理知识的衔接，现行教材知识的编排一般是根据学生的认知水平逐渐上升的。高中教师应明确学生在初中学习时许多物理概念大多是不严密，我们应该正确看待这些概念，搞清这些知识的来龙去脉，避免上课时照本宣科或讲解不当。还有在初中物理学习过程中，由于各种的原因，会让学生在认识上产生许多误区。如：很多学生都认为摩擦力一定是阻力，摩擦力总是与物体运动方向相反。这时，我们就应该给学生讲清摩擦力产生的原因，让学生明白摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：传输带将货物由低处传到高处，就是依靠货物和传输带间的静摩擦力，货物才能上行，这时静摩擦力方向和货物的运动方向相同，这静摩擦力是货物上行的动力。
教学中要还应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高一物理的教学应以初中所学知识为教学的基点逐步扩展和加深，教材的呈现要难易要适中，应根据学生的知识积累和学习能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，高一物理中"受力分析"是的一个教学难点。在初中物理学习中，为了适应初中学生的认知水平和思维特点（主要是形象思维），为让学生易于接受，初中物理教材是从日常生活实例引出力的概念，并从力的作用效果来对物体进行受力分析的，而不涉及力的产生原因。根据学生已有的认知基础，高一先讲常见的三种力，再讲授受力分析方法时，只讲根据力的产生条件来分析简单问题中单个物体所受力；在学习完牛顿第二定律后，在牛顿第二定律的应用中，再根据物体运动状态和牛顿第二定律来分析单个物体的受力情况；在讲到连接体问题时，再介绍以整体为研究对象（整体法）进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过三次的重复、逐步提高，让学生很容易掌握物体的受力分析思路与分析方法。
3培养学生的学习能力，使学生尽快适应高中物理学习
培养学生的学习能力，首先要训练学生发现问题和提出问题的能力。从进入高一开始，就要在阅读课文、观察实验、作业练习等活动中诱导学生去发现和提出问题。如在上"牛顿第三定律"时，学生大多会感觉内容简单，没有不懂的问题，此时我们可引导学生找疑点、提问题，最后一起归纳出五个问题：（1）、手拉弹簧时，哪个是施力体？哪个是受力体是？（2）、作用力与反作用力大小相等，方向相反可以互相抵消吗？（3）、一对作用力和反作用力与一对平衡力有何不同？（4）、作用力与反作用力有力的种类上有什么关系？（5）、"先有作用力，后有反作用力"这结论是否正确？通过对这五个问题的思索和讨论，学生对这一节主要内容，就有了较明确的认识，老师讲时只需画龙点睛即可。
同时也要注意培养学生的分析问题和解决问题的能力。高一物理中的概念、定律、公式比较多，应用公式要解决的习题很多。为此，在教学中就着重于分析和解决问题能力的培养。我平时在教学中注意抓两个环节，一是引入规律时，重视学生们的"探究过程"而不是"得出结论"；二是结论一经得出后便着重于让学生学会"正确运用"而不是"死记硬背"。例如在"牛顿第二定律"一节中，首先让学生通过实验进行探究：利用控制变量法，得出加速度、力、质量在三者的关系，这个过程可让学生了解物理学的思维方法。当得到F=ma的公式后，再引导学生讨论公式的物理意义，使学生明确：等式左端代表作用在物体上的合外力，它是使物体运动状态变化的原因，等式的右端代表研究对象受到力的作用产生的效果――运动状态发生变化，有了加速度。公式则代表了原因和效果的统一，具有量值相等，方向相同，单位一致的关系，明确这些基本点后，对公式的理解就更深刻，使用时就会得心应手。虽然，高一物理知识较难，而且规律性强，结构严密，但只要找到规律，也容易掌握，所以在教学中要引导学生做好总结，培养归纳总结能力。
近年来，由于采用了上述方法，让更多的学生能比较顺利地适应了高一物理的学习。事实说明，只要我们重视高一物理的知识特点，激发和保持学生的学习兴趣，认真做好初高中物理的衔接，就能使大部分学生尽快适应高一物理的学习。
参考文献
[1]教育部. 普通高中物理课程标准（实验） 人民教育出版社，2003.
[2]刘丽.如何做好初高中物理教学的衔接[J] 《湖南中学物理》，2009（6）
关键词：兴趣；衔接；能力；知识；适应；学习
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0185-01
初中学生进入高一后，普遍觉得高一物理难学。从以往高一学生的物理成绩来看，各项标有明显的下降，部分女生表现更为突出。究其原因，主要是因为初中物理与高中物理的知识跨度大，导致初、高中物理过渡上出现了"台阶"，让刚升入高一的学生普遍不能立即适应。如何消除台阶，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，尽快适应高一物理的学习，这是每一位高中物理教师都必须面对和解决的问题。
1采用灵活多样的教学方式，激发和保持学生学习的兴趣
学习动机和学习兴趣是激励学生进行学习的直接原因，是学生愿意学的内在动力，学习兴趣的持久性与学习的好坏是紧密相关的。初中学生对物理课的学习兴趣是比较高的，据调查喜欢学物理的学生约占九成，而进入高中仅一学期以后，喜欢上物理课的人下降到五成左右，学习兴趣的下降造成恶性循环使困难更大。高一是中学物理教学最困难、最关键的时期，这时对学生学习兴趣的激发和保持就特别重要了。因此高一物理的教学应立足于学生的实际，利用各种教学手段， 激发其对物理产生浓厚的兴趣。
首先可根据物理学科的特点，恰当的新课引入方法，来调动学生学习的兴趣，使课堂气氛更加的活跃，提高课堂有效性。引入新课应简洁明快，可采用：故事激疑法、实验法、悬念法、生活问题探讨法等。如高一第一节的开篇--激动人心的万千体验，可用故事激疑法来引入，让学生进行热烈的讨论，我们就此带领学生走进五光十色的物理世界，愉快地开始高中的物理学习。
物理是一门以实验为基础的自然科学，一切物理理论都来源于物理实验，实验能够激发学生浓厚的学习兴趣，如我在上"力的合成"这节课时，在物理实验室里让学生自己通过做实验，总结出两个力的合成规律，即找出分力与合力的关系。这样学生可通过实验在观察中学、在做中学，大大的激发学生学习的兴趣，同时还培养了学生的观察能力、思维能力和归纳、推理、总结的能力。
在课堂教学的过程中，要有意识地创设情境，通过课件或提出一些与课文有关的富有启发性的问题，让学生进入情境之中，特别是在讲授物理新课时。问题一经提出，就会在许多学生的脑海中引起思考──为何平时那么熟悉的现象我就没想到呢？是何原因造成这种现象呢？可让学生在脑海中多问几个"为什么"，这是激发学生学习兴趣的好方法。
2做好初、高中物理教学衔接，帮助学生尽快适应高中物理学习
教学中只有降低初中与高中物理学习的台阶，才能让学生顺利跨越，帮助学生尽快地高一物理学习，教师就要做好初、高中物理知识的衔接，现行教材知识的编排一般是根据学生的认知水平逐渐上升的。高中教师应明确学生在初中学习时许多物理概念大多是不严密，我们应该正确看待这些概念，搞清这些知识的来龙去脉，避免上课时照本宣科或讲解不当。还有在初中物理学习过程中，由于各种的原因，会让学生在认识上产生许多误区。如：很多学生都认为摩擦力一定是阻力，摩擦力总是与物体运动方向相反。这时，我们就应该给学生讲清摩擦力产生的原因，让学生明白摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：传输带将货物由低处传到高处，就是依靠货物和传输带间的静摩擦力，货物才能上行，这时静摩擦力方向和货物的运动方向相同，这静摩擦力是货物上行的动力。
教学中要还应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高一物理的教学应以初中所学知识为教学的基点逐步扩展和加深，教材的呈现要难易要适中，应根据学生的知识积累和学习能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，高一物理中"受力分析"是的一个教学难点。在初中物理学习中，为了适应初中学生的认知水平和思维特点（主要是形象思维），为让学生易于接受，初中物理教材是从日常生活实例引出力的概念，并从力的作用效果来对物体进行受力分析的，而不涉及力的产生原因。根据学生已有的认知基础，高一先讲常见的三种力，再讲授受力分析方法时，只讲根据力的产生条件来分析简单问题中单个物体所受力；在学习完牛顿第二定律后，在牛顿第二定律的应用中，再根据物体运动状态和牛顿第二定律来分析单个物体的受力情况；在讲到连接体问题时，再介绍以整体为研究对象（整体法）进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过三次的重复、逐步提高，让学生很容易掌握物体的受力分析思路与分析方法。
3培养学生的学习能力，使学生尽快适应高中物理学习
培养学生的学习能力，首先要训练学生发现问题和提出问题的能力。从进入高一开始，就要在阅读课文、观察实验、作业练习等活动中诱导学生去发现和提出问题。如在上"牛顿第三定律"时，学生大多会感觉内容简单，没有不懂的问题，此时我们可引导学生找疑点、提问题，最后一起归纳出五个问题：（1）、手拉弹簧时，哪个是施力体？哪个是受力体是？（2）、作用力与反作用力大小相等，方向相反可以互相抵消吗？（3）、一对作用力和反作用力与一对平衡力有何不同？（4）、作用力与反作用力有力的种类上有什么关系？（5）、"先有作用力，后有反作用力"这结论是否正确？通过对这五个问题的思索和讨论，学生对这一节主要内容，就有了较明确的认识，老师讲时只需画龙点睛即可。
同时也要注意培养学生的分析问题和解决问题的能力。高一物理中的概念、定律、公式比较多，应用公式要解决的习题很多。为此，在教学中就着重于分析和解决问题能力的培养。我平时在教学中注意抓两个环节，一是引入规律时，重视学生们的"探究过程"而不是"得出结论"；二是结论一经得出后便着重于让学生学会"正确运用"而不是"死记硬背"。例如在"牛顿第二定律"一节中，首先让学生通过实验进行探究：利用控制变量法，得出加速度、力、质量在三者的关系，这个过程可让学生了解物理学的思维方法。当得到F=ma的公式后，再引导学生讨论公式的物理意义，使学生明确：等式左端代表作用在物体上的合外力，它是使物体运动状态变化的原因，等式的右端代表研究对象受到力的作用产生的效果――运动状态发生变化，有了加速度。公式则代表了原因和效果的统一，具有量值相等，方向相同，单位一致的关系，明确这些基本点后，对公式的理解就更深刻，使用时就会得心应手。虽然，高一物理知识较难，而且规律性强，结构严密，但只要找到规律，也容易掌握，所以在教学中要引导学生做好总结，培养归纳总结能力。
近年来，由于采用了上述方法，让更多的学生能比较顺利地适应了高一物理的学习。事实说明，只要我们重视高一物理的知识特点，激发和保持学生的学习兴趣，认真做好初高中物理的衔接，就能使大部分学生尽快适应高一物理的学习。
参考文献
[1]教育部. 普通高中物理课程标准（实验） 人民教育出版社，2003.
[2]刘丽.如何做好初高中物理教学的衔接[J] 《湖南中学物理》，2009（6）